語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的技巧

青海省西寧市大同街小學(xué) 金慶梅

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。要掌握好“提問”這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”“問”出學(xué)生的思維、“問”出學(xué)生的激情、“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。問題設(shè)計(jì)不失為提高課堂提問有效性的一個(gè)好方法?？茖W(xué)合理的問題設(shè)計(jì)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生通過閱讀思考，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

如果說教學(xué)是一件精美的衣服，那么問題就是一條條牢固的絲線，它構(gòu)成了完整的課堂，問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，我們語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這門藝術(shù)，從而使問題教學(xué)起到應(yīng)有的作用。

對(duì)于一位小學(xué)語文教師來說，問題設(shè)計(jì)的技巧尤其重要！小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀捉邮苄迈r、有趣的問題，而語文這種生動(dòng)的文字形象也決定了教師提問要講究文學(xué)性、技巧性。那么，怎樣使課堂問題具有引發(fā)性并能激活學(xué)生的思考欲望？

就拿《我的伯父魯迅先生》這篇課文來講，此文全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段是果——魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因——魯迅先生受到愛戴的原因。課文以小孩兒的口吻敘述，給人以樸實(shí)、親切之感。“伯父”是侄女對(duì)魯迅的親切稱呼，“先生”則是對(duì)魯迅的崇敬與愛戴。

首先，抓住文章脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。教學(xué)時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生概括出小標(biāo)題，理清課文脈絡(luò)設(shè)計(jì)了問題：一是初讀課文，邊讀邊想，課文講了哪幾件事？又為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)救助黃包車夫和關(guān)心女傭阿三的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了問題二是通過初讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

其次，抓重點(diǎn)語句的理解設(shè)計(jì)問題。抓住重點(diǎn)句子設(shè)問可以從一句一句的語言理解，進(jìn)入連貫性語言的理解，把握句子之間的聯(lián)系，而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)段落和段落之間、層次和層次之間的聯(lián)系。再如為更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭阿三這兩部分，學(xué)習(xí)作者抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，設(shè)計(jì)了問題：他們?yōu)槭裁礊橄壬矗瑸橄壬鳒I呢？第一次讓學(xué)生體會(huì)作者周曄流淚；第二次讓學(xué)生體會(huì)車夫和阿三流淚；第三次引入閱讀鏈接讓學(xué)生體會(huì)勞苦大眾流淚，形成一詠三嘆的效果，從這么多人流淚得出結(jié)論：魯迅先生是個(gè)為別人想得多，為自己想得少的人。

由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等都存在較大的差異，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性都各有不同，自然對(duì)教師提出的問題也會(huì)有不同角度的思考和理解，面對(duì)這種情況，教師在備課過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能從提問中學(xué)到知識(shí)，針對(duì)知識(shí)的理解及分析能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

又如，在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，當(dāng)讀到“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”，教師問：為什么要用趕集來打比方呢？當(dāng)讀到“電桿之間連著幾根細(xì)線，多么像五線譜啊”，老師又問：這里為什么要用五線譜來比喻呢，讓學(xué)生能發(fā)揮想象，理解書中的意境，同時(shí)能鍛煉其分析能力，并能知道修辭的用法，可謂一舉多得。

總之，課堂上提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。而教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所以如何使課堂提問取得良好的教學(xué)效果仍然值得我們研究。