基于產學研視角的大學生創(chuàng)新能力培育

□劉 芹

創(chuàng)新是科學發(fā)展、文明進步的動力。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”是“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵”;黨的十八屆三中全會提出推進社會領域制度創(chuàng)新，勇于推進理論和實踐創(chuàng)新，世界各個國家的各級政府和學者們都高度重視創(chuàng)新對于經濟發(fā)展的重要作用。同時，理論和實踐中也把產學研放到很重要的位置，我國政策也非常強調產學研合作，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》已經明確提出要建設以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系，將產學研合作提升到自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。當代大學生肩負著中華民族偉大復興的歷史使命，所以大學教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是新時代突出的首要任務。然而在傳統(tǒng)教育模式下，學生的理論知識相對比較扎實，但是創(chuàng)新能力、實踐能力較弱，創(chuàng)新精神不足。畢業(yè)生進入社會后理論和實踐脫節(jié)，缺乏競爭力，不能適應社會發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才的要求，而產學研的模式，有利于應用型專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1］。

一、大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

(一)教育體制不利于培育創(chuàng)新意識。我國高校教學內容和課題體系方面，重課內輕課外，重理論輕實踐，重共性輕個性;此外，大學教育更多地沿襲傳統(tǒng)教育教學方式，對于大學生的教育更多地關注基礎理論和專業(yè)知識的學習，對于創(chuàng)新的內容涉及較少;我國的教育體制還比較重硬件，例如學歷結構、學位結構、職稱結構、學科建設等方面，而輕視創(chuàng)新的教育理念和創(chuàng)新能力等方面的軟件的發(fā)展［2］;同時，我國教育體制缺乏對于培育學生創(chuàng)新能力的考核和評價指標，教師培育學生創(chuàng)新能力的積極性不足。

(二)教師和大學生產學研和創(chuàng)新意識不夠。高校教師和大學生往往認為產學研以及創(chuàng)新是部分教師或者博士碩士的事情，從而沒有積極性和動力進行產學研和創(chuàng)新。而且大學生的創(chuàng)新是有成本的，大學生從小受到填鴨式的教育，或者學業(yè)負擔較重，學生往往記憶和背誦以完成課堂作業(yè)即可，沒有創(chuàng)新也可以取得好的成績，因此缺乏創(chuàng)新的意識和動力。高校也沒有將大學生的創(chuàng)新納入教師和學生成績的評價和考核體系。

(三)信息技術的發(fā)展對大學生創(chuàng)新產生影響。信息技術的發(fā)展使得大學生創(chuàng)新的眼界得以開闊，創(chuàng)新的渠道多樣化，也使得創(chuàng)新的工具和手段豐富，使得創(chuàng)新得以實現(xiàn);另外一個方面，信息技術的發(fā)展對大學生創(chuàng)新提出了更高的和更多的要求，創(chuàng)新也變得越來越不容易，而目前的師資條件、課題體系和教育教學方式不適應，由此差距較大，對教育體制改革的迫切性提高。

(四)高校和大學生對于創(chuàng)新的重視和實踐逐漸增強。國家發(fā)展、工業(yè)文明、社會進步等各個方面都強調和需要創(chuàng)新精神，為了適應政策和經濟的需要，大學教育也慢慢強調和重視創(chuàng)新。政府教育機構和高校撥出專項經費設立創(chuàng)新基金，鼓勵大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。學生的創(chuàng)新思想得到了鼓勵和啟發(fā)，甚至有些創(chuàng)新項目得到實踐的應用，并產生了經濟效益。例如近年來我國高校廣泛開展的“挑戰(zhàn)杯”大學生科技創(chuàng)新活動，就是為給大學生搭建進行創(chuàng)新活動的平臺，大大地激勵了大學生進行創(chuàng)新活動的意識和創(chuàng)新精神，增強了學生創(chuàng)新能力以及對企業(yè)和社會的了解，也增進了大學和社會企業(yè)的聯(lián)系，推進高校傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新實踐教育改革。

學者和實踐工作者對大學生創(chuàng)新進行了理論研究和實踐應用，都從教育體制改革、教學方式和內容、培育創(chuàng)新精神、搭建試驗平臺和增加實踐的角度來進行研究，而本文則從一個新的視角——產學研的角度來研究如何提升大學生的創(chuàng)新能力，也就是讓學生有更多的機會接觸社會和企業(yè)，通過在“做中學”的過程中系統(tǒng)地激發(fā)創(chuàng)新的想法、開發(fā)創(chuàng)新的產品和采用創(chuàng)新的模式。

二、產學研合作是提升大學生創(chuàng)新能力的重要路徑

(一)產學研結合是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力思維的重要路徑。產學研合作是學校與市場接軌，理論聯(lián)系實際、服務社會以更好地培養(yǎng)適合企業(yè)經濟實際需要的人才的重要舉措。產學研的項目能讓學生培養(yǎng)開拓性思維、創(chuàng)新性思維的能力和習慣，而不僅僅是對理論知識的學習，產學研合作有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，激發(fā)創(chuàng)新。同時，學生在參與這些產學研項目的同時，加深對理論知識的理解，加強對其的應用。

(二)產學研合作能培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新解決問題的能力。課本上的知識讓學生會覺得比較枯燥，也缺乏感性認識，尤其是一些工科類專業(yè)。如果能結合產學研項目，深入到企業(yè)實際中，學生在產學研過程中碰到各種實踐的難題，也比較容易激勵學生繼續(xù)探索學習理論知識，或者創(chuàng)新地思考解決辦法，從而提升創(chuàng)新能力［3］;同時，學生也通過產學研項目會碰到一些非專業(yè)的問題，例如對社會的適應性以及企業(yè)的各類業(yè)務，也讓學生培養(yǎng)思考的習慣，為將來創(chuàng)新打下良好的基礎。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識和信息的敏感度。創(chuàng)業(yè)的決定因素很多，其中要求創(chuàng)業(yè)者本身具有全面的素質和綜合的知識結構，尤其是對于市場的敏感度和創(chuàng)業(yè)意識，同時還需要了解行業(yè)和產品特點。大學生在學校期間參加產學研項目就是將對這些學習和培養(yǎng)提前，學生可以多參加一些不同項目的產學研，通過接觸了解不同項目特點，和自己的興趣愛好匹配，一方面通過豐富的實踐經歷增加就業(yè)籌碼、堅定就業(yè)領域的選擇，另一方面減少大學生畢業(yè)后的就業(yè)領域的摸索階段。大學生盡早地進入社會實踐，則更容易產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

三、提升大學生創(chuàng)新能力的政策建議

(一)培養(yǎng)產學研和創(chuàng)新意識。從教師和大學生新生入學開始就進行產學研和創(chuàng)新的培訓，增加大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的輔修課程，使得一些有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能但是不知道如何進行創(chuàng)新的大學生能對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有所了解，激發(fā)創(chuàng)新的積極性和思想。此外，創(chuàng)造學術產學研的機會，在理論聯(lián)系實際的過程中積極思考和創(chuàng)新;對創(chuàng)新的意義等相關理論邀請相關知名學者和企事業(yè)單位的負責人到學校作報告和宣傳，提高教師和大學生通過產學研提升創(chuàng)新的積極性。

(二)創(chuàng)新產學研組織形式。將大學生創(chuàng)新的培養(yǎng)和學習、大學生的社會實踐和高校的產學研項目結合起來，創(chuàng)新組織形式。高校的大學生每年參加很多各類的社會實踐項目，可以考慮和創(chuàng)新的科研結合起來，創(chuàng)新組織形式，讓大學生的社會實踐也增加學術和科研的元素。寒暑假是學生進行產學研實習的最佳時間，而學生卻常常因為沒有意識、沒有好的機會和平臺，往往以打臨工、學習充電和在家閑暇的方式度過，如果能將高校大學生的閑暇時間和產學研項目結合起來，能加強對學生的培養(yǎng)水平，提高學生的專業(yè)素質，并了解社會和企業(yè)以及加深對專業(yè)的認識。

(三)確立指導大學生產學研工作的導師隊伍。產學研工作對于年級比較低的大學生來說具有一定的難度，因此可以組建專門指導大學生產學研工作的項目小組，分配相應的導師提供產學研平臺項目和指導實踐過程，導師可以從具有產學研項目、有研究專長、有足夠的課余時間的老師中選擇，對于導師也要進行相應的培訓，建立制度，當然也要相應在教師年終考核中增加老師此部分工作的獎勵。

(四)搭建產學研和創(chuàng)新平臺。與企業(yè)建立科技創(chuàng)新平臺、產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和研發(fā)中心［4］，不同學院應該結合學科特點，和社會實踐的校友或者聯(lián)誼企業(yè)共同搭建實習基地或者產學研平臺和中心，為教師和學生了解行業(yè)和企業(yè)，了解社會提供便利條件;同時也為企業(yè)輸送科研的老師和實習的學生，在此過程中如果能處理好利益機制，更能提高學生通過實踐進行創(chuàng)新的能力。

(五)優(yōu)化課程結構，理論知識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結合。我國各級政府和企事業(yè)單位都非常重視企業(yè)和人才的創(chuàng)新精神，因此高校應該加強實踐的課時，將學校產學研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結合起來，這樣學生才能更深刻地理解創(chuàng)新的概念，通過動手實踐才能更好地產生創(chuàng)新的想法。不少高校已經開設了相關創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，但是這類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程不能僅僅簡單地講課本上的簡單概念，創(chuàng)新更多地應該是在掌握一定專業(yè)理論的基礎上，在實踐的過程中激發(fā)和產生的。轉變教學模式，注重開設思維訓練、研究方法、創(chuàng)造學類課程，加強課堂上教授的理論知識和產學研科技活動之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生邏輯思維和發(fā)散性思維能力［5］。注重學生研究性和主動性學習能力的培養(yǎng)，強調教學的差異性和因材施教，培育大學生的個性，個性是創(chuàng)新的源泉［6］，強調應變和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質人才［7］。在改變課程設置的同時，要在對高校教師和大學生在課程設計和考核考評中體現(xiàn)產學研和創(chuàng)新的內容，對產學研和創(chuàng)新做得好的教師和學生要進行鼓勵，這樣才能激發(fā)其積極性。

［1］ 鄭大鋒．產學研合作教育在本科教學中的實踐［J］．廣州化工，2010，8

［2］ 李益，金燕，周曉珠．傳媒藝術類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐［J］．科學咨詢(科技·管理)，2014，5

［3］ 胡廷章，胡宗利，涂昀等．加強產學研合作教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型生物工程人才［J］．教育教學論壇，2010，9

［4］ 陳國金，東峰．加強產學研合作，全面提升學生工程實踐能力［J］．教育教學論壇，2012，5

［5］ 夏擁軍，戴蕓，王慧麗．基于課外科技活動培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的思考［J］．中國農業(yè)教育，2012，3

［6］ 莫麗琴，胡友根．大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化阻滯及其對策研究［J］．學校管理研究，2014，14

［7］ 馬雷蕾，許華．基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革研究［J］．技術與創(chuàng)新管理，2014，9