藥理學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗與思考

拾以萍

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221116）

藥理學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗與思考

拾以萍

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221116）

藥理學(xué)實驗教學(xué)的重要性不容忽視，本文通過分析實驗教學(xué)中存在的問題，探索構(gòu)建較為完善的藥理學(xué)實驗教學(xué)體系和評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

藥理學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)體系；評價體系

實驗教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，實驗知識是對藥理學(xué)理論知識的一個重要補充，同時學(xué)生又可以通過實驗進一步加深對理論知識的理解。有效的實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手及思考能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、創(chuàng)新能力和科研能力。因此，實驗教學(xué)在職業(yè)院校實用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

1 藥理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方面

受職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生素質(zhì)的影響，藥理學(xué)實驗多為驗證性實驗，探索性實驗較少。實驗主要是驗證和鞏固理論知識，大部分實驗是對前人做的工作進行極為簡單的重復(fù)，實驗內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生按照課本和教師要求照葫蘆畫瓢，逐步完成實驗操作。在整個實驗過程中，學(xué)生基本不用動腦去思考，只是機械地完成實驗，主觀能動性得不到發(fā)揮，一次或兩次實驗后即對實驗課失去興趣，后面的實驗僅僅是為了完成任務(wù)。

在實驗考核方面，大部分教師為了便于操作，會將實驗報告作為評分的主要依據(jù)，導(dǎo)致有些操作能力不強的學(xué)生，因為實驗報告寫得好甚至字跡整潔美觀而得到較高分?jǐn)?shù)，而那些具有創(chuàng)新思維、動手能力強的學(xué)生未必能得到高分，學(xué)生實驗水平不能得到客觀評價。這種考核方法使得藥理學(xué)教學(xué)結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)。

1.2 學(xué)生方面

職業(yè)院校學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，相對來說普遍學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，心理素質(zhì)不強，缺乏主動意識。筆者通過

幾年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗課的重要性認(rèn)識不足，大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，存在操作不規(guī)范、不認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗成功率不高。有的學(xué)生甚至在實驗結(jié)束后，隨便涂改實驗結(jié)果，或抄襲他人的實驗報告。有的學(xué)生對動物有恐懼心理，自控能力差，不敢動手操作，只是在一旁觀看別人操作甚至根本不看，特別是女生會在實驗過程中大呼小叫，嚴(yán)重影響實驗課秩序。此外，學(xué)生在實驗中，缺乏安全意識和衛(wèi)生意識，例如，使用注射器、探針、剪刀等危險器材時，易傷及自己或他人，實驗結(jié)束后不認(rèn)真清理實驗器具以及動物排泄物等。

2 藥理學(xué)實驗教學(xué)改進措施

2.1 實驗教學(xué)體系

2.1.1 發(fā)揮預(yù)實驗的作用預(yù)實驗是指實驗指導(dǎo)教師在每學(xué)期開學(xué)初將本學(xué)期計劃開展的實驗先做一遍，對實驗內(nèi)容尤其是實驗結(jié)果預(yù)習(xí)一遍。這樣一方面通過對整個實驗進行評估，對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行排查，可以保證實驗設(shè)計合理、方法規(guī)范、過程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果重現(xiàn)性好；另一方面也可以熟悉實驗流程，調(diào)整實驗的不合理之處，以提高實驗精確度、靈敏度和準(zhǔn)確度，確保實驗成功，保證學(xué)生能得出較好的實驗結(jié)果，從而增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以通過預(yù)實驗理清重點、難點，在即將開展的學(xué)生實驗中做到有的放矢，高效合理地利用實驗課時間，增加學(xué)生動手操作的機會。

2.1.2 強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性預(yù)習(xí)有兩方面的含義：一是學(xué)生預(yù)習(xí)，即在進實驗室之前對所做實驗有一定了解，包括相關(guān)理論知識，所用器材、藥品及基本操作技術(shù)等，對于不能理解的內(nèi)容在實驗課上帶著問題聽講；二是實驗指導(dǎo)教師預(yù)習(xí)，實驗前充分備課，在理清思路的同時把實驗重點、難點標(biāo)記出來。上實驗課時，由于學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，對實驗的大體思路有了比較清晰的認(rèn)識，指導(dǎo)教師便可著重講解實驗重點、難點，并親自演示。實踐證明，通過預(yù)習(xí)，帶著問題聽課可以促進學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容［1］，指導(dǎo)教師也可以更輕松地駕馭課堂。

2.1.3 鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗雖然職業(yè)院校主要是培養(yǎng)實用型人才，但學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也不容忽視。要在藥理學(xué)實驗教學(xué)中逐步加大設(shè)計性實驗的比重，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。有文獻稱，此舉可以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧統(tǒng)一［2］。具體做法是：在實驗開始前一周，指導(dǎo)教師給出實驗項目，提出基本要求，學(xué)生分為若干小組，查閱相關(guān)文獻，設(shè)計基本流程，然后在全班展開討論，進一步完善實驗設(shè)計，得出一份比較成熟的實驗方案，由實驗指導(dǎo)教師審核并補充，使之更加合理、周全，最后全班以此方案進行實驗。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，同時激發(fā)學(xué)生對藥理學(xué)實驗課的興趣。

2.1.4 讓實驗課走出實驗室藥理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)具有更廣闊的視野，不僅要有立足實驗室的踏實，而且要有走出實驗室的智慧。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗這種灌輸加模仿的教學(xué)模式不利于學(xué)生個性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［3］。我們可以把驗證性實驗變成推測性實驗，比如在課堂上播放一些受客觀條件影響難以開展的實驗視頻，也可以放到網(wǎng)絡(luò)上或制成光盤，讓學(xué)生在宿舍或家里觀看，而不僅僅局限于實驗室和上課時間，這樣做也許實驗效果會更好。具體做法是學(xué)生先觀看實驗相關(guān)視頻，觀察實驗現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象推測藥物的作用部位、方式和效果，進一步推測藥物可能的治療范圍和不良反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。這種方式尤其適用于能直觀反映藥物作用的動物實驗。例如，驗證氯化銨的祛痰作用，可以通過視頻直觀地得出祛痰藥的作用方式。多媒體可以展示信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學(xué)意圖［4］。推測法的運用讓學(xué)生感受到藥理學(xué)作為一門實驗性學(xué)科的魅力所在。

2.2 藥理學(xué)實驗教學(xué)評價體系

2.2.1 口述考核讓學(xué)生口述實驗相關(guān)理論知識。例如，有機磷酸酯類中毒及解救實驗，讓學(xué)生口述中毒機制，以考查學(xué)生對實驗原理的掌握情況；也可以讓學(xué)生口述實驗方法、注意事項，如給藥途徑與劑量、觀察時間等，考查學(xué)生對實驗流程的熟悉程度。在口述過程中觀察學(xué)生對實驗整體的認(rèn)識和對細(xì)節(jié)的把握。考核可以采取先預(yù)習(xí)實驗，后抽查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的方式；也可以統(tǒng)一考核，指定題目，讓學(xué)生制作課件并進行講解。這樣，既可以對學(xué)生預(yù)習(xí)起到督促作用，也會使實驗過程更輕松，有利于達到預(yù)期效果。

2.2.2 基本操作考核藥理學(xué)實驗操作考核應(yīng)注重基本的實驗操作技巧，學(xué)生只有熟練掌握基本操作后，才能為以后相對復(fù)雜的實驗課程打下扎實的基礎(chǔ)?？己藘?nèi)容可以是動物的捉拿與固定、小白鼠的腹腔注射、家兔的耳緣靜脈注射等?？己瞬扇〖杏?xùn)練、逐一考核的方式，即在教師講解演示完基本操作后，學(xué)生即開始反復(fù)練習(xí)，若學(xué)生認(rèn)為可以順利完成基本操作，就可以找教師進行考試，教師對學(xué)生的操作作出評價。所有學(xué)生必須通過考試，否則實驗成績?yōu)榱惴?。這樣可以有效避免某些膽小的學(xué)生只在一旁觀看同組學(xué)生動手操作，自己不參與實驗的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)全員參與，共同進步。

2.2.3 實驗報告考核實驗報告考核是傳統(tǒng)的實驗考核方式。實驗報告是實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是實驗結(jié)果的載體［5］。但是有些教師往往只看實驗結(jié)果是否正確或字跡是否工整，對結(jié)果的真實性不關(guān)注，對結(jié)果分析更沒有要求，導(dǎo)致不能公平地給出實驗成績。對待實驗結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是科研工作中最為重要的品質(zhì)，學(xué)生書寫實驗報告時應(yīng)實事求是，無論結(jié)果如何，都要如實記錄，尤其是結(jié)果不令人滿意時，更要仔細(xì)分析原因，決不能弄虛作假。實驗指導(dǎo)教師不應(yīng)單純以實驗結(jié)果評判成績，應(yīng)以學(xué)生是否如實記錄結(jié)果，對結(jié)果分析是否合理為依據(jù)評定成績。

2.2.4 開展技能大賽中學(xué)有中高考，職業(yè)院校有技能大賽。在職業(yè)院校各級技能大賽開展得如火如荼的今天，藥理學(xué)技能大賽也是檢驗學(xué)生是否符合實用型人才的重要手段。筆者總結(jié)經(jīng)驗，擬出一份藥理學(xué)實驗技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)校推廣試行。結(jié)果表明，學(xué)生對校級技能大賽興趣很高，各班均有較多學(xué)生報名，教師通過理論知識考核，篩選出優(yōu)秀學(xué)生進行訓(xùn)練，然后參加比賽，最后學(xué)校為成績突出的學(xué)生頒發(fā)榮譽證書，給予相應(yīng)指導(dǎo)教師“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的教學(xué)熱情。

實驗教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)方法單一傳統(tǒng)、學(xué)生主動性及創(chuàng)造性不夠等因素大大限制了藥理學(xué)實驗教學(xué)的有效開展。通過預(yù)實驗、強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗、讓實驗課走出實驗室以及采取多種教學(xué)評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使實驗教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的作用得到充分體現(xiàn)。

［1］任大勇，鄭瑋，石玉秀.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.解剖學(xué)雜志，2006，29（1）：132-133.

［2］盛瑞，耿明華.藥理學(xué)實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新科研性實驗［J］.實驗室研究與探索，2009，28（8）：16-18.

［3］黃劍平，龔銀香，童金強.設(shè)計性實驗教學(xué)的實踐與探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2009，26（5）：135-136，143.

［4］王秋平，李合祥，吳延?xùn)|.多媒體教學(xué)在教學(xué)改革中的作用［J］.實驗室科學(xué)，2007（6）：176-177.

［5］李忠光，龔明.實驗報告撰寫改革嘗試［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2005（1）：69-70.

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1671-1246（2015）17-0092-02