淺析大學英語四、六級考試中聽力理解的不足及其建議

洪 靈

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院 外國語學院，廣東 廣州 510220)

淺析大學英語四、六級考試中聽力理解的不足及其建議

洪 靈

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院 外國語學院，廣東 廣州 510220)

在大學英語四、六級考試中，聽力理解是大多數(shù)學生認為難度最大的一部分。筆者在日常教學經(jīng)驗的基礎上，結合學生在完成該部分時出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，探討了當前大學英語四、六級考試中聽力部分不太合理的地方，如題型太少、聽力材料不夠真實等。最后，針對這些不足，本文提出了一些建議。

大學英語四、六級；聽力理解；不足；建議

大學英語四、六級考試作為全國性的教學考試，在我國實施已經(jīng)有27年了。隨著經(jīng)濟、社會、知識等的發(fā)展，大學英語四、六級考試的作用受到了多方質(zhì)疑：它是否能夠“準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力”，是否能夠為實現(xiàn)“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”(英語四、六級考試委員會，2006)這樣一個大學英語課程教學目標發(fā)揮積極作用？有學者就認為(蔡基剛，2011)，如今的四、六級考試已嚴重阻礙了大學英語教學的發(fā)展。圍繞大學英語四、六級考試中的聽力理解部分，本文作者談談自己的看法。

一、大學英語四、六級考試中的聽力理解

現(xiàn)行的四、六級考試題型及其分值是在2006年確定下來的。聽力理解部分分值比例為35%，由聽力對話(15%，包括短、長對話)和聽力短文(20%，包括短文理解和短文聽寫)組成。其中，對話和短文理解采用的題型是多項選擇題。2013年下半年，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構及題型進行了局部的調(diào)整，并從2013年12月考試開始實施。對聽力部分的調(diào)整是，將最后一個部分的復合式聽寫改為了單詞及詞組聽寫，前兩部分的題型不變。

二、英語四、六級聽力理解中存在的不足

通過在日常教學活動中的觀察和與學生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為聽力是他們最“怕”的一個部分，并且在他們完成大學英語四、六級考試的聽力部分時，存在以下一些現(xiàn)象：有些學生英語基礎較薄弱，完全不能聽懂聽力材料中的內(nèi)容，他們干脆自暴自棄，放棄不聽。有些學生抱怨語速過快，對聽力材料中的一些表達(包括連讀)，不能及時反應過來。也有學生表示，聽力材料中的話題若是他們熟悉或了解的，要聽懂材料對他們來說不難；但若是他們完全不了解的話題，則難度比較大。另外，聽力過程中，他們無法準確地抓住聽力材料中的主要信息或是題目選項中的關鍵詞，對速記筆記無從下手。

根據(jù)研究者的調(diào)查，在英語四、六級考試中的所有題型中，聽力理解部分的測試效度還是比較高的(王海嘯，2008)。但是，筆者認為，在聽力理解中，還存在以下一些不足。

1. 題型過于單一

在該部分中，只有多項選擇題和聽寫填空題兩種題型。先看聽寫填空題。這一部分由復合式聽寫改為了單詞及詞組聽寫，考生無需再對聽力短文中的某些句子進行“理解—加工—產(chǎn)出”的程序，只需根據(jù)所聽到的和試卷上的短文辨析并拼寫出單詞或詞組。在這一部分中，難度雖然相對有所降低，但是考生如果沒有準確地聽到并辨別出單詞或詞組，或是沒有較為扎實的語法功底，是無法給出正確答案的。因此，這一類題型能夠在一定程度上反映出考生真實的英語水平。但是短文聽寫畢竟只占10%的分值，而另一個題型——多項選擇題占了絕大部分。對于多項選擇題，考生選出的任何一個選項，都有25%的正確的幾率。因此，如果大部分試題都采用該類題型，會對測試的信度及效度產(chǎn)生影響。而對比時下較為流行、且效度較高的托福、雅思等出國類考試，就會發(fā)現(xiàn)，它們的題型會更多樣化。

2.考生在聽前不知道聽力目的，這不太合理

在對話及短文理解中，考生需在聽完每則對話或短文后，根據(jù)之后的提問在所給選項中進行選擇，即考生在聽對話或短文前及過程中，是不知道哪些內(nèi)容會被問及的。這樣一來，考生處于一個非常被動的地位，心中沒有目標或任務地去聽材料。

其實，我們?nèi)粘Ｒ玫降穆犃Υ笾驴梢苑譃檫@幾類(威爾遜，2012)：聽大意、聽具體的信息、聽細節(jié)和有推斷地聽。能夠抓住大意、能夠聽到需要的信息、能夠推斷出說話人的感受，就是需要培養(yǎng)的聽力能力。也就是說，在聽任何口頭信息時，聽話者是明白自己為什么要聽，自己要聽什么的。而在聽力理解部分中，考生不知道為什么而聽，有時還會因此而錯過問題中問及的細節(jié)。這時，希望考生給出令人滿意的答案，是不太可能的。因此，就聽力考試部分來看，四、六級考試是沒有做到準確地衡量大學生的綜合應用能力中的聽的能力的。

當然，為了應試，教師也會要求學生利用試卷上給出的選項去預測。例如，2013年12月大學英語六級考試的聽力第5題中，列出的選項分別為：A) He is not afraid of challenges. B) He is not fit to study science. C) He is worried about the test. D) He is going to drop the physics. 考生瀏覽完這四個選項，會發(fā)現(xiàn)這四個命題都是關于“he”，即對話中的男說話者的；也會比較容易地預測出，該對話后的問題應該就這個男說話者進行提問。因此，在聽該對話的過程中，考生會尤其注意理解男說話者說的內(nèi)容，也就比較容易做出正確的選擇了。但是，并不是所有考題的選項都能讓考生做出較為準確的預測的。對于有些考題，選項里的命題本身就比較長或是信息量比較大(如2013年12月英語六級考試中，針對第2段長對話提出的問題：第12-15題)，考生要在該對話開始前的15秒內(nèi)將這些內(nèi)容全部瀏覽完，是比較困難的。有些考生就只能在聽的過程中再去讀這些選項，而沒有全神貫注地去理解聽力材料里面的內(nèi)容。

因此，筆者認為，在考生聽錄音之前，不知道聽力的任務或目的，是不太合理的，這樣的聽力在日后的學習和工作中也很少會發(fā)生的?！巴庹Z聽力者在有動力的情況下會變成更好的傾聽者”(威爾遜，2012：44)。帶著目的地去聽，去獲取需要的信息，才是大學生在日后的生活、工作中需要的聽力能力。

3. 錄音材料缺乏一定的真實性

英語四、六級考試中的錄音材料，都是用標準的英式或美式英語、以規(guī)定的語速來朗讀的，這與真實場景中的英語完全不一樣(威爾遜，2012:32)。在真實場景中，說話者彼此會打斷或附和，會聽到帶有不同口音的英語，或帶有不完整結構或不符合語法規(guī)則的句子，會聽到各類語氣填充詞，有時還會有背景聲，更重要的是，會看到肢體語言。這些在錄音材料里都是無法體現(xiàn)出來的。而這也正說明，四、六級考試中的錄音材料因其太過正式而與現(xiàn)實脫節(jié)。如果考生在這樣的聽力考題中能夠拿到很好的分數(shù)，是不是就真的意味著他的聽力能力很高？而這樣的聽力能力是不是就是他日后需要的能力呢？

三、關于對英語四、六級聽力理解部分的建議

基于學生們在大學英語四、六級考試中聽力理解中的表現(xiàn)以及筆者個人的看法，筆者認為，今后這一部分可以考慮在以下幾個方面做出一些改革：

第一，豐富聽力理解的題型，并且讓考生在聽材料前就知道聽力問題。關于題型，可以借鑒托?；蜓潘?外語考試部，2002)中的聽力考試，增加如補全圖表、回答問題、信息匹配等這些類型的考題。這些題型都是讓考生帶著目的去聽的，能更好的考查考生獲取所需的口頭信息的能力。

第二，選用真實場景之下的對話或短文作為聽力材料，并且聽力材料中的內(nèi)容可以形式多樣化。就聽力材料而言，筆者認為四、六級考試試題的改革的速度是趕不上大學英語聽力教學改革的速度的。關于大學聽力教學的研究很多，涉及的方面也比較廣(汪麗，2010；明麗，2014)。在各大高校普遍都選用的聽力教材中，如《新世紀大學英語視聽說教程》，包含了大量的日常對話、電視訪談及講座等多種形式的內(nèi)容，可見，如今的聽力教學已經(jīng)注意到了聽力材料的多樣性與實用性。但對于四、六級考試，若是繼續(xù)保持原有的聽力材料風格，必然會與當前的教學改革越離越遠，甚至還會導致學生為了通過四、六級考試，只是一味地練習試題中的聽力理解、提高解題技巧，而忽略課堂上的聽力教學。這對學生提高實際的聽力能力是十分不利的。因此，四、六級考試也需向教學看齊，多樣化并真實化聽力材料的內(nèi)容。

四、結語

隨著大學英語教學改革的開展，很多研究者和教師對大學英語教學，包括大學英語四、六級考試進行了多方面的研究。但筆者發(fā)現(xiàn)，針對英語四、六級中的聽力部分的研究較少。在日常教學觀察的基礎上，本文分析了現(xiàn)行英語四、六級考試的聽力理解部分中的不足，并提出了一些在考試題型上的改革建議，希望今后的四、六級考試能真正考查到學生實際的聽力能力，并對大學英語的教學起到更好的指導作用。

[1]蔡基剛．CET的重新定位研究[J]．外語電化教學，2011,(5)．

[2]劍橋大學考試委員會外語考試部．劍橋雅思考試全真試題解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2002．

[3]明麗．大學英語聽力教學課程資源的開發(fā)研究策略[J] ．外語研究，2014,(6)．

[4]全國大學英語四、六級考試委員會．大學英語四級考試大綱(2006修訂版)[M]．上海：上海外語教育出版社，2006．

[5]汪麗．基于系統(tǒng)功能語言理論的大學英語聽力教學法研究[D] ．上海：上海外國語大學，2010．

[6]王海嘯．從系統(tǒng)的角度看大學英語四、六級考試改革——“大學英語四、六級考試改革社會調(diào)查課題”調(diào)研報告[J]．中國外語，2008，(4)．

[7]威爾遜．朗文如何教聽力[M]．北京：人民郵電出版社，2012．

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2015-03-01

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