學(xué)分制下的高校體育教學(xué)改革探討

□ 王楷鈞(吉林體育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)

1 、學(xué)分制體育教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分、績(jī)點(diǎn)為單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理制度。學(xué)分制在課程成績(jī)衡量上更加科學(xué)，因此，人們也將它與班建制、導(dǎo)師制合稱為當(dāng)代三大教育制度。學(xué)分制誕生于19世紀(jì)末，最早出現(xiàn)于美國(guó)常春藤名校哈佛大學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和發(fā)展，這種教學(xué)管理模式逐漸受到認(rèn)可并被高校廣泛接受。學(xué)分制在我國(guó)高校的大規(guī)模實(shí)施是在1978年后，武漢大學(xué)、南京大學(xué)是我國(guó)最早試行學(xué)分制的高校。如今，幾乎國(guó)內(nèi)所有高校都實(shí)行了學(xué)分制。學(xué)分制具有以下特點(diǎn)：（1）自主選課，學(xué)制彈性較大。自主選課、彈性學(xué)制是學(xué)分制的最大特點(diǎn)。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)分制規(guī)定允許學(xué)生跨院系、跨校選課，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到保障。此外，學(xué)分制規(guī)定本科階段的學(xué)習(xí)可以在3-8年內(nèi)完成，這給那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)修完學(xué)分提供了方便，也為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（2）管理目標(biāo)明確。學(xué)分制非常重視學(xué)習(xí)目標(biāo)管理。在體育教學(xué)中，它要求高校根據(jù)學(xué)生來(lái)設(shè)崗，并要求教師不斷更新知識(shí)、革新教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備；（3）重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)分制的一個(gè)基本規(guī)定就是給學(xué)生提供適合自己發(fā)展需求的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好來(lái)選擇喜愛(ài)的課程，這可以從根本上激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

2 、學(xué)分制下高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 、教學(xué)模式滯后

近年來(lái)，我國(guó)高校在體育改革實(shí)踐方面做了大量工作，高校體育教學(xué)面貌有所改善，但是，高校體育教學(xué)至今仍未能突破舊有體系和框架，許多學(xué)校在課程體系劃分上仍舊以基礎(chǔ)體育科為主，選修課只局限于極個(gè)別的體育科目上，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能都受不到重視。此外，許多體育教師在體育教學(xué)管理方面采用的仍舊是那種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教育模式，體育教學(xué)實(shí)踐始終圍繞考試在轉(zhuǎn)，這也在一定程度上削弱了學(xué)分制的效果。

2.2 、教師管理力度有待加強(qiáng)

近年來(lái)，雖然高校人事改革力度不斷加大，但是，這根本無(wú)法動(dòng)搖傳統(tǒng)的教師行政任命、計(jì)劃錄用、調(diào)配任用管理制度的地位。許多高校管理者認(rèn)為，只要體育院校畢業(yè)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平高、學(xué)歷較高的人都可以擔(dān)任高校體育教學(xué)任務(wù)，但是，他們卻忽略了幾個(gè)最重要問(wèn)題，這些最新引進(jìn)的教師究竟喜愛(ài)不喜愛(ài)教學(xué)，他們的教學(xué)能力與運(yùn)動(dòng)技能能不能直接掛鉤，部分教師有沒(méi)有愛(ài)崗敬業(yè)的專業(yè)精神。在不完善的用人制度作用下，高校體育教師綜合質(zhì)量、教學(xué)能力也受到影響，許多體育教師在能力、素質(zhì)方面都無(wú)法適應(yīng)學(xué)分制改革要求。

2.3 、學(xué)生管理困難

與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)的集體性更強(qiáng)。然而，在學(xué)分制體制下，學(xué)生的自主性大大增強(qiáng)，學(xué)生選課管理和引導(dǎo)力度也相應(yīng)加大。許多學(xué)生會(huì)受從眾心理影響，選一些自己不喜歡的課程，致使自己所選課程與自身需要不吻合。再則，眾所周知，體育教學(xué)活動(dòng)量較大，具有一定的危險(xiǎn)性，為了避免學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到傷害，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理。但是，在學(xué)分制情況下，許多學(xué)生都來(lái)自不同的班級(jí)，彼此不熟悉，體育教學(xué)組織與管理都非常困難，體育活動(dòng)也難以開(kāi)展。

3 、學(xué)分制下的高校體育教學(xué)改革優(yōu)化策略

3.1 、完善選課制度與分級(jí)教學(xué)模式

要想提高高校體育教學(xué)效率，高校必須淡化學(xué)年制對(duì)體育教學(xué)的影響，改革和完善現(xiàn)行體育教學(xué)模式。這就要求高校順應(yīng)學(xué)分制改革潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性向尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，完善體育教學(xué)課程，并充分關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、心理健康成長(zhǎng)的重要性，根據(jù)學(xué)生差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將所有開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目分成不同的等級(jí)，明確不同等級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、大綱和考試計(jì)劃，允許學(xué)生在同一門科目范圍內(nèi)選擇不同深度的課程，施行分級(jí)管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生以最短的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，為學(xué)生終身鍛煉打好基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理部門則要做好學(xué)分制修繕和學(xué)生選課服務(wù)工作，并適當(dāng)增加新型體育科目的比例，增設(shè)更多與學(xué)生需求相吻合的課程，如攀巖、自行車、輪滑等，以增強(qiáng)高校體育課程對(duì)大學(xué)生的吸引力，滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

3.2 、加強(qiáng)體育教學(xué)隊(duì)伍與管理

教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是高校體育教學(xué)管理的一個(gè)重要方面，能否建立一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，不僅關(guān)系到體育教學(xué)管理水平和效率，還會(huì)給高校體育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接影響。因此，為了提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，高校要建立擇優(yōu)上崗的教師制度，結(jié)合完全學(xué)分制下的學(xué)生全員選課制度，優(yōu)化教師資源，根據(jù)體育項(xiàng)目來(lái)安排教師，要求教師編被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)提高，并對(duì)教師進(jìn)行考核選拔，要求那些未經(jīng)過(guò)考核的教師重新選擇課程項(xiàng)目，待到其通過(guò)考核后再在網(wǎng)上接受學(xué)生選擇。這樣不但給教師壓力，也會(huì)給教師更多的動(dòng)力。為了提高教師的職業(yè)能力，高校還要針對(duì)體育教師隊(duì)伍開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，提高體育教師的知識(shí)、技術(shù)和技能水平，并將激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教師管理中來(lái)，實(shí)施多勞多得的獎(jiǎng)勵(lì)制度，按照每學(xué)期開(kāi)課時(shí)間和學(xué)生上課人數(shù)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)發(fā)放教師課時(shí)費(fèi)，通過(guò)利益分配對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，充分體現(xiàn)“按勞分配，效力優(yōu)先”的分配原則，以激發(fā)教師教學(xué)積極性，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 、做好大學(xué)生管理工作

學(xué)分制下的高校大學(xué)生體育管理工作不只包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理，還包括教學(xué)服務(wù)。學(xué)生管理雖然只是高校管理工作的一部分，但是高效的學(xué)生管理可以為高校體育教學(xué)改革提供源源不斷的動(dòng)力。為此，高校要做好學(xué)分制下的學(xué)生管理工作，開(kāi)學(xué)前由教育處提供教師簡(jiǎn)介、課程說(shuō)明，發(fā)布選課信息，明確各類體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、選課須知，讓學(xué)生充分了解自主選課的意義，使學(xué)生對(duì)教師情況、級(jí)別特點(diǎn)、自身特長(zhǎng)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛(ài)好和能力來(lái)選擇體育科目。此外，高校還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置體育學(xué)分和課程，爭(zhēng)取將學(xué)生體育理論學(xué)分、身體形態(tài)與素質(zhì)、身體技能、鍛煉情況、參加課外體育競(jìng)賽活動(dòng)所得學(xué)分都涵蓋進(jìn)去，允許學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得學(xué)分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，高校要加強(qiáng)體育教學(xué)投入，完善體育教學(xué)器材和體育場(chǎng)地，確保體育教學(xué)具有基本的場(chǎng)地和設(shè)施保障。再次，在高校體育教學(xué)中，體育教師要針對(duì)學(xué)生榮譽(yù)感缺失、體育活動(dòng)難以開(kāi)展等問(wèn)題，建立開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)制度，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

3.4 、課內(nèi)課外一體化

在教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，有這樣一條規(guī)定：確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，每周至少參加三次課外體育鍛煉。但是，結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)際情況可知，僅僅依靠每周2-4小時(shí)的體育教學(xué)，高校體育教學(xué)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。高校不妨將課外體育活動(dòng)當(dāng)做課堂體育活動(dòng)的有機(jī)延伸，用課外體育活動(dòng)來(lái)拓寬體育課程時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。這就要求高校將學(xué)生課外體育活動(dòng)納入日常教學(xué)規(guī)劃中去，根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好開(kāi)設(shè)專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，以培養(yǎng)學(xué)生參與鍛煉的熱情，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、增強(qiáng)學(xué)生體制的目的。如高校可以結(jié)合女學(xué)生健身健美需要開(kāi)設(shè)女子網(wǎng)球、健美操俱樂(lè)部，定期組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并舉行小型比賽，以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。再則，在課外體育活動(dòng)中，高校還要充分發(fā)揮學(xué)生體育社團(tuán)、校園體育競(jìng)賽的作用，對(duì)學(xué)生組建的各種體育社團(tuán)給予引導(dǎo)和幫助，開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng)，通過(guò)比賽、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏、超越自我的精神，將學(xué)生體育鍛煉推向新的高潮。

綜上所述，學(xué)分制教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，但是，我國(guó)學(xué)分制高校體育教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。這就要求高校加大教學(xué)投入，合理進(jìn)行體育課程設(shè)置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的身體技能、體育技能共同發(fā)展。

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[2]程杰.學(xué)分制下的高校體育教學(xué)改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2002,01.

[3]王智超.芻議學(xué)分制下的高校體育教學(xué)改革[J].品牌(下半月),2015,06.