高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合

蔡兆梅

（蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州730070）

高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合

蔡兆梅

（蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州730070）

目前，信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合在專業(yè)音樂院校和中小學(xué)得以推廣實施，但高職院校的音樂課程存在著開發(fā)整合手段落后、開發(fā)整合價值偏離和開發(fā)整合內(nèi)容等問題。解決這些問題既有利于教師對音樂課程人文精神的把握，又可提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合必須做到目的與手段相統(tǒng)一、形式與內(nèi)容相契合、情趣與能力相融合，這樣才能促進(jìn)高職院校音樂課程的現(xiàn)代化發(fā)展。

音樂課程；信息技術(shù)；高職院校

信息技術(shù)與課程整合簡單地說，就是通過將信息技術(shù)有效地融入學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[1]。

信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合是音樂教育教學(xué)改革與發(fā)展的一種必然趨勢，它將徹底改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)的過程與模式。目前，高等音樂院校和中小學(xué)信息技術(shù)與音樂課程整合的推廣實施，為高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合提供了借鑒。眾所周知，高職院校的音樂教育與專業(yè)音樂院校的音樂教育在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上有著本質(zhì)的區(qū)別，專業(yè)音樂院校以培養(yǎng)高水平的音樂人才為目的，而高職院校音樂教育則以陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。照搬照抄專業(yè)音樂院校的整合模式，必然會導(dǎo)致高職院校對音樂教育的錯位。如何做到在音樂教育中既不輕視信息技術(shù)的強大作用，又不過分追求和依賴信息技術(shù)手段，突出音樂教育的育人功能，是高職院校音樂課程開發(fā)整合的難題。

1 高職院校信息技術(shù)與音樂課程開發(fā)整合存在的問題

高職院校的音樂教育應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的激勵工具，運用信息技術(shù)提供多重交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性最大限度地調(diào)動起來，通過音樂教育的審美和育人功能，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效鍛煉?？墒牵F(xiàn)階段高職院校的音樂課程在開發(fā)整合中卻存在著如下問題。

1.1 開發(fā)整合手段落后

美國當(dāng)代技術(shù)哲學(xué)家卡爾米切姆認(rèn)為：“現(xiàn)代技術(shù)是一種通過機器、工具等對工業(yè)社會進(jìn)行解構(gòu)的技術(shù)設(shè)計，而后現(xiàn)代技術(shù)是通過信息網(wǎng)絡(luò)等具體技術(shù)形式使得時空壓縮，將不同國家地域、文化傳統(tǒng)、社會組織以及經(jīng)濟形態(tài)等重新整合重構(gòu)的技術(shù)設(shè)計?！盵2]也就是說，技術(shù)設(shè)備和技術(shù)力量在開發(fā)整合中尤為重要。而現(xiàn)實情況是，在我省大部分高職院校，由于重視對實用技術(shù)型教學(xué)設(shè)備的投入，往往忽視對音樂教學(xué)設(shè)施的投入，導(dǎo)致音樂教學(xué)設(shè)施落后，音樂教學(xué)管理部門和教師在音樂課程的開發(fā)整合中無力實現(xiàn)對音樂作品的再處理。

1.2 開發(fā)整合價值偏離

音樂教育的價值可分為內(nèi)在價值與外在價值兩個方面，音樂教育的內(nèi)在價值是指其審美價值，取決于音樂作品的藝術(shù)價值；音樂教育的外在價值指的是把音樂作為教育的手段，以此促進(jìn)人在全面發(fā)展過程中的價值，主要包括德、智、體3個方面，是通過音樂間接獲得的[3]。

高職院校的音樂教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，也必然具有培養(yǎng)人的性質(zhì)，并把培養(yǎng)人的目標(biāo)作為它的首要目標(biāo)。音樂教育既是音樂，更是教育，它是音樂和教育的統(tǒng)一體。對此教育家蘇霍姆林斯基就曾表示：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！盵4]由此可見，高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合，就是要最大限度地發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，以適應(yīng)學(xué)生獨特的思維方式和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這無疑也是信息技術(shù)與音樂課程開發(fā)整合的根本價值追求。目前，高職院校在信息技術(shù)與音樂課程開發(fā)整合時，由于學(xué)校重視不足、教學(xué)設(shè)備落后、教師能力欠缺等方面的因素，導(dǎo)致在開發(fā)整合中忽視音樂的教育價值。

1.3 開發(fā)整合內(nèi)容

在信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合中，課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建應(yīng)是其核心所在，是開發(fā)整合的主體。在此過程中，依托信息技術(shù)對音樂課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與重新構(gòu)建，其優(yōu)勢是顯而易見的。但是，大部分高職院校在開發(fā)整合中，在音樂課程內(nèi)容的選取上追求功利性的傾向較明顯，表現(xiàn)為開發(fā)整合的課程內(nèi)容大多與學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)，對音樂作品內(nèi)在的、深層次的東西挖掘不足，沖淡了音樂課程內(nèi)在的文化底蘊，使學(xué)生接受的大多是一些孤立的音樂知識，而不是真正意義上的音樂教育。

2 高職院校信息技術(shù)與音樂課程開發(fā)整合的策略

信息技術(shù)與學(xué)科的開發(fā)整合強調(diào)的是信息技術(shù)應(yīng)用于教育，服務(wù)于學(xué)科，其出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)科而不是技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科的開發(fā)整合，最重要的是找出信息技術(shù)與學(xué)科開發(fā)整合存在的問題，并“對癥下藥”，尋找出這些問題的解決策略[5]。高職院校在信息技術(shù)與音樂課程開發(fā)整合中要注意，音樂教育是整個過程中的重要部分，并始終貫穿教學(xué)的全過程，而信息技術(shù)被賦予了更深刻、更廣泛的意義，是對音樂教學(xué)觀念的全新解讀。為了實現(xiàn)高職院校信息技術(shù)與音樂課程開發(fā)整合的最大效能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面把握。

2.1 目的與手段相統(tǒng)一

音樂是一種綜合性的文化，與美術(shù)、建筑、文學(xué)、戲劇、影視、舞蹈等文化門類緊密聯(lián)系，具有多元文化特征。高職院校信息技術(shù)與音樂課程開發(fā)整合的根本目的就在于通過信息技術(shù)對音樂文化的詮釋，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、處理信息、交流信息的能力。因此，高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合，關(guān)鍵在于對課程目標(biāo)的認(rèn)知與發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)以信息技術(shù)為手段提高學(xué)生審美能力的作用。在具體的操作上，可借助信息技術(shù)手段，始終將音樂教育的目的貫穿到音樂教學(xué)的全過程，在展示音樂的多元文化特色時，可充分展現(xiàn)民族音樂文化的豐富內(nèi)涵，通過豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵來提高學(xué)生的實踐能力。

2.2 形式與內(nèi)容相契合

關(guān)于形式與內(nèi)容兩者之間的關(guān)系，別林斯基指出：“形式是內(nèi)容的表現(xiàn)，它必然和內(nèi)容緊密地聯(lián)系著，你要想把它從內(nèi)容中分出來，那就意味消滅了內(nèi)容；反過來也一樣，你想把內(nèi)容從形式中分出來，那就等于消滅了形式?！盵6]在高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合中，形式是信息技術(shù)手段的運用，內(nèi)容則是音樂課程開發(fā)整合的根本，是構(gòu)成課程的主要因素。在具體操作中，可將國家層面的音樂文化資源、本地優(yōu)秀的音樂文化資源等音樂教學(xué)資源依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行理性選擇和科學(xué)編排。在內(nèi)容深度的選擇上，側(cè)重對音樂基礎(chǔ)知識的傳授和育人功能的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

2.3 情趣與能力相融合

音樂作品不像文學(xué)作品那樣直接敘述事件，也不像美術(shù)作品那樣直接描繪生活，它是用悅耳動聽的聲音語言敘說并作用于人的情感，達(dá)到育人的目的[7]。也就是說，音樂教育應(yīng)運用信息技術(shù)手段，形成美妙聲音的多維空間，鋪設(shè)學(xué)生體驗藝術(shù)美的通道，激發(fā)學(xué)生的想像空間，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體操作中可從以下幾個方面把握：第一，在開發(fā)整合中必須時刻保持清醒，不能掉入信息技術(shù)豐富多彩的“陷阱”，要敢于取舍，把真正有利于提升學(xué)生審美能力的部分呈現(xiàn)出來；第二，明確音樂課程所包含的文化內(nèi)涵和人文精神，通過信息技術(shù)手段不斷發(fā)揮音樂教育的育人功能；第三，始終堅持引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美、理解美，最終切實提高學(xué)生的審美能力。

3 結(jié)語

高職院校信息技術(shù)與音樂課程的開發(fā)整合，無疑是信息時代高職院校音樂教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，必將成為高職院?，F(xiàn)代音樂教育的主要方法。我們要將信息技術(shù)與音樂課程進(jìn)行開發(fā)整合，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、實踐能力。

[1]楊為民.從信息化教育的定義解讀信息技術(shù)與課程整合[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）：18.

[2]黃蜺，郝亞芬，金棟昌.價值觀、道德觀與技術(shù)理性：理解網(wǎng)絡(luò)交往主體異化的三重維度[J].電化教育研究，2011（3）：48.

[3]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[4]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[5]張嬋清，王程越.信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐策略分析[J].中國電化教育，2012（12）：116.

[6]薄海萍.關(guān)于音樂形式與內(nèi)容的思辨[J].理論與實踐，2011（11）：27-28.

[7]蔣黎帆.論音樂藝術(shù)的審美性[J].大眾文藝，2009（17）：96.

G40-03

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1671-1246（2015）02-0140-02

甘肅省高等學(xué)?？蒲许椖浚?011-05）；蘭州城市學(xué)院本科教育教學(xué)研究項目（2013-JY-03）