五年制高職班主任班級管理的淺析與思考

陳雪梅

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇南京211800）

五年制高職班主任班級管理的淺析與思考

陳雪梅

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇南京211800）

五年制高職學(xué)生普遍存在心理不成熟、學(xué)習(xí)目的不明確、行為習(xí)慣較差等諸多問題。要加強(qiáng)五年制高職學(xué)生的教育管理，班主任要注重以生為本，因材施教，學(xué)會運(yùn)用激勵機(jī)制，運(yùn)用共情影響學(xué)生，發(fā)揮主題教育活動的作用，形成全方位育人格局，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成人成才。

五年制高職；班級管理；班主任

1 五年制高職學(xué)生的特點

1.1 生理及心理年齡均較小

五年制高職學(xué)生入學(xué)時年齡一般在15～17歲，正處于青春期，朝氣蓬勃，他們希望得到別人的認(rèn)可和尊重，思維活躍，接受能力強(qiáng)，但自制力較差，法律意識淡薄，缺乏主見和是非觀念，叛逆心理比較嚴(yán)重，在遇到困難和挫折時缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備。

1.2 學(xué)習(xí)目的不明確

五年制高職生源主要是中考落榜生，他們的成績普遍較低，在初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳。更有部分學(xué)生不是自主選擇五年制高職專業(yè)的，而是由家長一手安排的，他們?nèi)胄：?，對自己所學(xué)的專業(yè)、專業(yè)前景、發(fā)展方向、就業(yè)形勢知之甚少，對學(xué)習(xí)的必要性、專業(yè)課及基礎(chǔ)課的認(rèn)識不足，上課不認(rèn)真聽講，遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)成為五年制高職學(xué)生的普遍現(xiàn)象。

1.3 良好的行為習(xí)慣及道德修養(yǎng)遠(yuǎn)未形成

五年制高職學(xué)生正處于叛逆期，且大部分是獨生子女，從小在家長的呵護(hù)下長大，導(dǎo)致他們不知道如何為人處世，不懂得尊重別人，更不懂得謙讓，缺乏良好的行為習(xí)慣及道德修養(yǎng)。

1.4 可塑性強(qiáng)

盡管部分五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和行為等方面存在諸多問題，但是他們身上仍有很多閃光點，如自我表現(xiàn)意識強(qiáng)、思維活躍、思想單純，希望得到他人的認(rèn)可，可塑性強(qiáng)。

2 班主任班級管理的途徑與對策

2.1 以生為本，因材施教

蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睆膶W(xué)生實際出發(fā)，因材施教，從而實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長的目標(biāo)。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導(dǎo)，只有這樣，才能有的放矢地進(jìn)行教育工作，使每位學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。每位學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對自己的規(guī)劃定位也不同，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來教育指導(dǎo)學(xué)生。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?！鄙頌榻處?，要把五年制高職所謂的“問題”學(xué)生變成“漂亮的孩子”，這也是“教師”這個職業(yè)的神圣所在。

2.2 贊許、鼓勵是學(xué)生前進(jìn)的良好動力

職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)人才的使命。學(xué)生能力的培養(yǎng)需要良好的外界評價氛圍，班主任積極的暗示和鼓勵將會成為他們前進(jìn)的良好動力[1]。班主任要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們接受挑戰(zhàn)，敢于冒險和嘗試。

五年制高職學(xué)生普遍自信心不足，覺得未來渺茫，不知如何走下去，這時候就需要班主任幫助學(xué)生制訂明確且符合實際的目標(biāo)，在學(xué)生努力的過程中給予其肯定和期望，運(yùn)用激勵的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3 運(yùn)用共情，學(xué)會換位思考

Stephen R.Covey曾說：“當(dāng)你帶著共情傾聽一個人的時候，你實際上是在為他提供心理氧氣。”班主任要關(guān)心學(xué)生，就必須了解學(xué)生，而要了解學(xué)生，首先必須進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的眼光去看他的世界，體會他的情緒和想法，理解他的立場和感受，然后有效地將這些情感傳遞給對方，這樣的同理心可以使學(xué)生感到理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感與滿足感，這種感受可以營造出彼此體諒和關(guān)懷的溝通氛圍[2]。當(dāng)五年制高職學(xué)生無論學(xué)習(xí)還是行為產(chǎn)生偏差時，班主任要把自己放在學(xué)生的處境中，去了解、理解學(xué)生，只有通過共情，將教師換位到學(xué)生的角色，教師才能設(shè)身處地地理解學(xué)生，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)心，把握問題的根源。而學(xué)生則會感到自己被理解、接納，這不僅有利于問題的解決，也對師生關(guān)系有積極的影響，從而達(dá)到教育、引導(dǎo)學(xué)生的目的。

2.4 充分發(fā)揮主題教育活動的作用

五年制高職學(xué)生正處于青春期，可塑性強(qiáng)，教師必須堅持正面引導(dǎo)，開展各類主題教育活動，把教育感化、環(huán)境影響等有形和無形的手段綜合運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣。美國品德教育聯(lián)合會主席麥克唐納先生曾說：“光有品行沒有知識是脆弱的，但沒有品行光有知識是危險的，是對社會的潛在威脅?！笨梢娦兄行У乃枷氲赖陆逃亲龊霉芾砉ぷ鞯幕A(chǔ)。通過開展各類主題教育活動，運(yùn)用多種多樣的形式，如定期舉辦人文知識講座、讀書會、讀書心得交流會等，陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生人格。各類主題教育活動要明確重點，科學(xué)安排，循序漸進(jìn)，交叉開展，互相滲透，形成德育合力，增強(qiáng)主題教育的感染力、操作性和實效性。同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好挑選一些主題，自己召開主題班會，不僅能夠起到思想教育的作用，還能夠提高學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，從而主動提高自身思想道德素質(zhì)。

2.5 抓兩頭、促中間

教師在培養(yǎng)優(yōu)秀生和差生的同時，也要給予中等生更多的關(guān)注和重視[3]。我們不僅應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該了解他們在想些什么，他們希望我們做些什么。因此，我們應(yīng)經(jīng)常深入到中等生的中間，主動了解他們、關(guān)心他們，使他們感到教師在關(guān)注自己，以促使中等生嚴(yán)格要求自己，爭取進(jìn)步。

2.6 形成全方位育人格局

五年制高職學(xué)生管理工作是學(xué)生管理工作的難點和重點，我們要形成全方位育人格局，既包括全員育人、全程育人、全面育人的“三全育人”，又包括“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、活動育人”[4]。

學(xué)生的教育和培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和家長形成合力。任課教師是了解學(xué)生和班級的另一個窗口，通過了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，掌握他們的思想動態(tài)、心理變化，發(fā)現(xiàn)問題及時找學(xué)生談心，同時也可以將任課教師的表揚(yáng)及時傳達(dá)給學(xué)生，增進(jìn)師生感情。經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系，告訴家長學(xué)生在校的各種表現(xiàn)，并請家長配合和支持，同時也能夠了解學(xué)生的家庭情況及在家的表現(xiàn)，這有助于教師更加全面地了解學(xué)生。班主任更要及時與全校行政管理隊伍、教師隊伍、后勤服務(wù)隊伍保持聯(lián)系，消除學(xué)生管理盲區(qū)，清除學(xué)生管理死角。

3 結(jié)語

管理是一門科學(xué)，學(xué)生管理更是一門與眾不同的科學(xué)。雖然五年制高職學(xué)生的管理難度大、問題多，但是教師要有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任意識去對待學(xué)生管理工作，只有不斷更新理念、創(chuàng)新方法，才能提高學(xué)生管理工作水平，才能讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。

[1]張芳芳，張威.五年制高職學(xué)生管理工作中激勵理論的運(yùn)用[J].職業(yè)，2012（32）：130-131.

[2]左夫.換位思考[M].北京：海潮出版社，2008.

[3]徐照.淺談五年制高職班主任班級管理工作的開展[J].價值工程，2013（23）：264-265.

[4]趙妤，江紅.加強(qiáng)五年制高職學(xué)生教育管理的思考[J].職教通訊，2013（4）：77-80.

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