本科交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及對策研究

張 娟

(1.湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院,湖北 武漢 432000;2.華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北 武漢 430079)

本科交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及對策研究

張 娟

(1.湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院,湖北 武漢 432000;2.華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北 武漢 430079)

本科交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練歷來關(guān)注甚微，結(jié)合口譯教學(xué)的實踐性原則、階段性原則、技能性原則及理論性原則，從表達技能訓(xùn)練時間、訓(xùn)練材料、教師點評及理論介紹這四方面剖析交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練現(xiàn)狀的局限性，并就此提出幾點改革對策。

交替?zhèn)髯g教學(xué)；表達技能訓(xùn)練；口譯教學(xué)原則；改革對策

引言

交替?zhèn)髯g課程已經(jīng)成為英語專業(yè)本科生的必修課之一?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)要求》指明：“交替?zhèn)髯g是一門口譯專業(yè)技能性必修課程，為中高年級學(xué)生開設(shè)，旨在向?qū)W生介紹交替?zhèn)髯g的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生交替?zhèn)髯g的能力，交替?zhèn)髯g課程的講授應(yīng)以技能為主線安排。”鮑川運認(rèn)為“初級口譯教學(xué)一般還是應(yīng)以技能訓(xùn)練為主線，如聽力理解、記憶、注意力的分配等。口譯技能是根本，掌握之后可以應(yīng)用于任何主題的翻譯”(2008：6)?？谧g的訓(xùn)練還是應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，“授人以魚不如授人以漁”(仲偉合，2007：52-53)。以技能訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)應(yīng)用型口譯人才已成為口譯教學(xué)同行的共識(唐媛，2013：52-55)。交替?zhèn)髯g技能大體上包括聽辨理解技能、短時記憶技能、記筆記技能和表達技能這四大技能(張娟：104-105)。眾所周知，表達是交替?zhèn)髯g的最后一個環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一旦表達這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則會導(dǎo)致交替?zhèn)髯g滿盤皆輸。盡管表達技能如此重要，可筆者發(fā)現(xiàn)甚少有文章專門來論述表達技能訓(xùn)練，為此，本文先指出交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，然后從口譯教學(xué)原則來具體分析交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練現(xiàn)狀的局限性，最后就交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練現(xiàn)狀提出幾點改革對策，以期對以后的口譯教學(xué)改革有所幫助。

一、本科交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練現(xiàn)狀

不論是從學(xué)術(shù)文獻，還是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，對交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練關(guān)注甚微，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對短時記憶技能訓(xùn)練和記筆記技能訓(xùn)練的關(guān)注度。對表達技能的訓(xùn)練往往僅局限于演講訓(xùn)練，可交傳表達和演講并不相同，雖然兩者都需要口齒清楚、吐字干脆、音調(diào)準(zhǔn)確、語句表達流暢，但交傳表達過程中切不可像演講中那樣激情澎湃、聲情并茂、手舞足蹈，譯員切忌宣兵奪主，展現(xiàn)自己個人演講風(fēng)格，如抑揚頓挫的聲音、夸張的表情和肢體語言等，但也不能語調(diào)過于呆板平淡、毫無生氣，否則就會對原說話者和聽眾產(chǎn)生不良的影響。

筆者將從表達技能訓(xùn)練時間、訓(xùn)練材料、教師點評及理論介紹這四方面來看本科交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

1.訓(xùn)練時間

據(jù)筆者所知絕大多數(shù)高校將本科階段的交替?zhèn)髯g課程安排在大三上學(xué)期，表達技能訓(xùn)練一般安排在技能訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)，臨近學(xué)期末，僅占用兩三次課，即4-6學(xué)時的時間。學(xué)生怎能在如此短的時間內(nèi)掌握這種自動化內(nèi)化的技能呢？我們知道任何一項技能都需要大量的訓(xùn)練才能掌握，交替?zhèn)髯g中的表達技能也不例外，所以學(xué)生只有通過大量練習(xí)和反復(fù)實踐才能熟練掌握(張娟：104-105)。兩三周的訓(xùn)練時間顯然不足以讓學(xué)生熟練掌握這種技能，訓(xùn)練時間過短，沒有一定量的積累，怎能有質(zhì)的飛躍？

近些年來，交替?zhèn)髯g教材層出不窮，也在嘗試做出更科學(xué)更合理的改革，一改過去的按主題編排順序，如今大多教材按交替?zhèn)髯g技能訓(xùn)練順序，即聽辨理解訓(xùn)練、短時記憶訓(xùn)練、記筆記訓(xùn)練及表達訓(xùn)練進行編排，教師授課也是照此一環(huán)一環(huán)進行。且不說輪到表達技能訓(xùn)練時，課時已剩寥寥無幾。更重要的是，教材上的文本或錄音資料會透露學(xué)生下一次課的上課內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生就會提前知曉口譯課內(nèi)容，也就喪失了口譯課的意義了，畢竟口譯課是技能訓(xùn)練課，而不是語言課。劉和平、鮑剛(1994：20-22)也曾指出“教材不得讓學(xué)生事先見到(個別‘譯前準(zhǔn)備’情況除外)，否則無意義”。

往往訓(xùn)練材料對于學(xué)生現(xiàn)有的水平來說過難，今天這個專題，明天那個專題，專業(yè)術(shù)語繁多，讓學(xué)生無所適從，讓學(xué)生會產(chǎn)生一種僅僅掌握浩如煙海的語言知識就感覺遙遙無期的念頭，長此以往，學(xué)生必將會喪失學(xué)習(xí)口譯這種技能的信心和興趣。

3.教師點評

教師往往在點評時過于看重學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，過于注重用詞、句式及語法等是否準(zhǔn)確，發(fā)音是否正確，忽視了整體表達效果。這樣會造成學(xué)生在口譯表達時開口緩慢，斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐，不連貫等不良效果甚至?xí)纬刹涣剂?xí)慣。“如果教師過于強調(diào)譯文質(zhì)量，等于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到譯文質(zhì)量上，更容易導(dǎo)致學(xué)生在口譯過程中因為思考譯文而僵滯”(林超倫，2004：13)?？谧g課畢竟不是語言課口語課，而是一種技能訓(xùn)練課。

盡管口譯課都安排在多媒體教室，但很多口譯課程沒有充分發(fā)揮多媒體教室的作用，很多教師在平時授課時僅僅只利用其播放視頻音頻，很少利用其錄制視頻音頻。由于口譯有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，教師點評學(xué)生交傳表達出現(xiàn)的問題時，學(xué)生有時都沒有認(rèn)識到自己表達過程中會有這樣或那樣的問題，導(dǎo)致有時會對教師點評置之不理，下次口譯時，同樣問題依然出現(xiàn)。教師的點評就是為了幫助學(xué)生盡快掌握口譯技能，如果學(xué)生沒有從心理上接受認(rèn)可老師的意見，就很難改進，也達不到點評的效果，教師點評也就失去了其意義。

4.理論介紹

不管峨眉武術(shù)在概念上是宏觀上的還是微觀上的，其在長期的歷史變遷中，已然逐漸形成了具有獨特風(fēng)格、文化哲理且注重內(nèi)外兼修的傳承理念。

教師在表達技能訓(xùn)練過程中對交替?zhèn)髯g理論介紹不足，理論介紹大多僅安排在交替?zhèn)髯g課程開始的一兩節(jié)課，而那時學(xué)生對交替?zhèn)髯g的認(rèn)識還很模糊，很難理解其理論，感覺高深莫測。而到了技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生正需要理論講解加深對專項技能認(rèn)識的時候卻又不再講解理論了，讓不少學(xué)生誤以為口譯無理論或口譯理論無用。其實不然，口譯理論對交替?zhèn)髯g表達訓(xùn)練極其具有實踐指導(dǎo)意義，非常有幫助。

二、從口譯教學(xué)原則看交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練的局限性

仲偉合教授通過多年實踐和理論研究，將口譯教學(xué)原則歸納為四大原則，即實踐性原則、階段性原則、技能性原則和理論性原則(2007：52-53)。筆者擬從口譯教學(xué)這四大原則來分析交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練的局限性。

1.從實踐性原則看表達訓(xùn)練時間設(shè)置的局限性

“任何技能的獲得都離不開實踐，口譯更不例外。充分的、持之以恒的口譯實踐是翻譯技能獲得的最重要的途徑。許多著名的翻譯都是在長期的翻譯實踐中經(jīng)過不斷地摸索，才獲得嫻熟的技能的。指導(dǎo)翻譯實踐的翻譯理論也是譯家們在實踐中總結(jié)出來又運用于實踐中去的。所以說實踐性的原則是口譯技能獲得的最基本原則”(仲偉合，2007：52-53)?！翱谧g訓(xùn)練的過程很大程度上是向程序性、自動化階段轉(zhuǎn)換的過程”(蔡小紅，2001:28)。交替?zhèn)髯g中的表達技能的獲得及熟練掌握也是如此?！爸R和技巧達到自動化和程序化的程度，對譯員的注意力的需求自然下降，譯員便可騰出更多的精力，處理更為高級更為復(fù)雜的程序。但實現(xiàn)自動化和程序化則需要時間和大量的練習(xí)”(鮑川運，2004:28)。所以學(xué)生只有花大量時間多練習(xí)才能熟練掌握交替?zhèn)髯g中的表達技能，才能達到脫口而出、流暢自然的效果。然而在現(xiàn)有的交替?zhèn)髯g教學(xué)留給表達技能訓(xùn)練的時間太少，學(xué)生在如此之短的時間內(nèi)，怎能熟練掌握這項技能呢？

2.從階段性原則看表達訓(xùn)練材料選擇的局限性

“口譯是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)。是科學(xué)就要遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。翻譯技能訓(xùn)練的內(nèi)容很多，要求也不完全一致，不能一齊抓，不能速成，要循序漸進，符合科學(xué)的規(guī)律”(仲偉合，2007：52-53)。就選擇的訓(xùn)練材料來看，沒有遵循循序漸進的原則，要么不顧學(xué)生現(xiàn)有的水平，材料過難，要么今天這個專題，明天那個專題，過雜過泛，讓學(xué)生無所適從。有些院校甚至把交傳技能訓(xùn)練課當(dāng)成語言知識訓(xùn)練課來上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶大量的專業(yè)術(shù)語、句型句式，盡管一定的語言知識儲備是做好交傳的前提條件，但是雙語知識再好再豐富的人，若沒有進行系統(tǒng)的交傳技能訓(xùn)練，那也做不了交傳。

3.從技能性原則看教師對表達環(huán)節(jié)點評的局限性

“口譯是一門技術(shù)性很強的語言藝術(shù)，因此在口譯訓(xùn)練與教學(xué)中應(yīng)該以向?qū)W生傳授‘口譯技能’為主要訓(xùn)練原則，輔以不同題材的語篇來強化口譯技能的習(xí)得。學(xué)員一旦掌握了口譯中通用的技能，通過一定的譯前準(zhǔn)備工作則可以從事各種題材的口譯工作”(仲偉合，2007：52-53)。教師往往在點評時過于看重學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，發(fā)音是否準(zhǔn)確地道，過于注重用詞、句式及語法等是否準(zhǔn)確，忽視了整體表達效果。這樣會造成學(xué)生在口譯表達時自信心欠缺，導(dǎo)致開口緩慢，重譯不斷，吞吞吐吐，不連貫等等不良效果甚至?xí)纬刹涣剂?xí)慣。

4.從理論性原則看表達環(huán)節(jié)中理論介紹的局限性

“口譯技能的訓(xùn)練包括基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練兩個方面。前者富有指導(dǎo)性，后者具有實踐性。翻譯理論的意義在于它對實踐的指導(dǎo)作用。因此，翻譯理論與翻譯實踐二者的關(guān)系是相輔相成的，不應(yīng)該脫節(jié)。翻譯實踐為翻譯理論研究提供素材，翻譯理論的譯者在從事翻譯實踐時，往往比對理論一竅不通的人目的明確、方法靈活。所以在翻譯技能訓(xùn)練過程中，理論的介紹不容忽視”(仲偉合，2007：52-53)。教師在表達技能訓(xùn)練過程中對交替?zhèn)髯g理論介紹不足，理論介紹大多僅安排在交替?zhèn)髯g課程開始的一兩節(jié)課，而那時學(xué)生對交替?zhèn)髯g的認(rèn)識還很模糊，不知所云，很難理解其理論，而到了技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生對每項技能有了比較全面清晰的認(rèn)識時，需要理論講解的時候卻又不再講解理論了，讓不少學(xué)生誤以為口譯無理論或口譯理論無用。其實不然，口譯理論對交替?zhèn)髯g表達訓(xùn)練非常有幫助，它告知我們，口譯時不要逐字逐句去翻譯，而要脫離源語言外殼。

三、本科交替?zhèn)髯g教學(xué)表達技能訓(xùn)練改革對策

筆者就本科交替?zhèn)髯g教學(xué)中表達技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，結(jié)合口譯教學(xué)原則，試著提出如下改革對策。

1.設(shè)置科學(xué)的訓(xùn)練時間

交替?zhèn)髯g技能大體包含聽辨理解技能、短時記憶技能、記筆記技能和表達技能，在傳統(tǒng)的交替?zhèn)髯g教學(xué)安排中，往往這些技能先依次進行訓(xùn)練，然后再進行綜合訓(xùn)練。筆者認(rèn)為除了短時記憶技能訓(xùn)練要安排在記筆記技能訓(xùn)練之前外，其它幾項技能都不必拘泥于先后順序，可每節(jié)課適當(dāng)進行訓(xùn)練，這樣各項技能訓(xùn)練的時間得以保障，學(xué)生也知道了在課后如何進行有效的訓(xùn)練，比如在交替?zhèn)髯g這門課程開始時就可以進行表達技能訓(xùn)練，它可以和聽辨理解技能和短時記憶技能同時進行，而不是在課程快結(jié)束時才進行表達技能訓(xùn)練，那時課時已剩寥寥無幾，達不到訓(xùn)練的效果。從交替?zhèn)髯g課程一開始就強調(diào)表達技能的重要性，指導(dǎo)學(xué)生有效的訓(xùn)練表達技能，這樣在總體訓(xùn)練時間上有了保證，正是由于有了充裕的訓(xùn)練時間，才能將表達技能自動化程序化和內(nèi)化，熟練掌握表達技能，以便順利完成交替?zhèn)髯g。

2.選擇合理的訓(xùn)練材料

“技能訓(xùn)練以能力為基礎(chǔ)，若口譯內(nèi)容遠(yuǎn)超出學(xué)生理解、表達能力，技能訓(xùn)練勢必讓位于語言訓(xùn)練。因此，適當(dāng)降低語言難度成為教員必須考慮的因素之一?！薄芭c其讓學(xué)生口譯高不可攀的專業(yè)性極強的講話，不如選擇學(xué)生熟悉、語言無過多困難的素材。這樣有利于學(xué)生逐漸進入真正的雙語交換環(huán)境，避短揚長?！?劉和平、鮑剛，1994：20-22)

鑒于學(xué)生手中都有交替?zhèn)髯g教材，他們會提前知道下次課會上哪些內(nèi)容，所以筆者建議教師每次課上用的訓(xùn)練材料都自行準(zhǔn)備，不要讓學(xué)生事先知道，學(xué)生手中的交替?zhèn)髯g教材可以作為學(xué)生課后自己練習(xí)的輔導(dǎo)資料。美國大學(xué)翻譯教學(xué)不太像國內(nèi)高校那樣大面積使用現(xiàn)成的翻譯教材，美國高校的翻譯教師更傾向于結(jié)合自己對翻譯這門課程的思考和自己的教學(xué)理念,自主地、有選擇性地挑選相應(yīng)的教學(xué)材料和翻譯素材,編輯成講義或小冊子供翻譯教學(xué)之用,而較少直接選用某本現(xiàn)成的翻譯教材(熊兵，2011：87-96)。這一點值得我們借鑒，口譯教學(xué)內(nèi)容不要拘泥于教材，而要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要遵循循序漸進的原則，不要選擇那些太難的、專業(yè)性過強的、書面表達太濃的材料，交替?zhèn)髯g訓(xùn)練材料的難度務(wù)必要低于筆譯訓(xùn)練材料的難度。一定量的筆譯訓(xùn)練其實對交傳表達是有幫助的，教師可以給學(xué)生布置一些筆譯任務(wù)，在之后的課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生口譯出他們之前曾筆譯過的內(nèi)容，這也是交傳表達技能訓(xùn)練的一個很好的方式。教師還可以準(zhǔn)備一些與學(xué)生現(xiàn)有水平相匹配的視譯材料，視譯訓(xùn)練也是交傳表達技能訓(xùn)練的一個極有效的途徑。不論是筆譯材料、視譯材料，還是聽辨的口譯材料，其內(nèi)容的選擇一定要遵循循序漸進的原則，一定要符合或低于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，訓(xùn)練材料還可以重復(fù)進行，不要盲目求多求廣。訓(xùn)練材料是載體，訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生掌握交傳表達技能，而非語言知識，所以訓(xùn)練材料的內(nèi)容不宜過難過廣。

3.注重表達過程的點評

“Gile曾經(jīng)提出過以過程為主的教學(xué)方式，指出在翻譯教學(xué)中，要注重翻譯本身的過程，而不只是看學(xué)生翻譯的結(jié)果。具體說，就是進行點評時，不是單純地評論詞匯與結(jié)構(gòu)的選擇對錯，而應(yīng)該評論做出這些選擇的過程，以切實提高學(xué)生語言表達技巧和語言運用能力”(鮑川運，2009：46)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，僅僅拘泥于對用詞、語法句式的點評，忽視了對整個過程的點評，如今多媒體技術(shù)為交替?zhèn)髯g教學(xué)帶來了生機和活力，提供了一個交流互動的環(huán)境。多媒體技術(shù)可以將學(xué)生整個交傳表達過程從聲音到圖像全方位記錄下來，還可以反復(fù)觀摩，這樣不僅有利于教師進行全方位點評，點評不再僅僅局限于語言方面，還可以對學(xué)生的語速、音量、有聲停頓、面部表情及肢體語言進行詳盡點評，而且還有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正問題，起到揚長避短的作用。

4.重視口譯理論的介紹

無論是Gile還是Seleskovitch，他們不僅是口譯界顯赫的口譯理論家，在此之前他們還都曾是經(jīng)驗豐富的資深的口譯實踐家。無論是Gile的交替?zhèn)髯g模式，還是Seleskovitch的釋意理論，都堪稱口譯理論界的經(jīng)典，因此，教師在交替?zhèn)髯g教學(xué)過程中很有必要把這兩個重要的理論介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對交替?zhèn)髯g過程及運作機制有一個較為深刻透徹的理解。Gile(1995：57)把交替?zhèn)髯g分為兩個階段，即聽和記筆記階段和表達階段，其中表達階段包含著回憶、筆記讀取及產(chǎn)生譯文這三個方面。以Seleskovitch(2007：39)為代表的的釋意學(xué)派認(rèn)為口譯時要脫離原語語言外殼，所以在表達時不必拘泥于原語語言形式，只需用目的語慣用的語言形式表達出原語的意思就可以。這些理論無疑會對交替?zhèn)髯g表達訓(xùn)練產(chǎn)生積極影響，因此，教師在交替?zhèn)髯g表達技能訓(xùn)練過程中非常有必要向?qū)W生介紹這些理論。

五、結(jié)語

表達是交替?zhèn)髯g過程中最后一個環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此表達技能訓(xùn)練應(yīng)引起足夠重視。本文結(jié)合口譯教學(xué)原則，分析了交替?zhèn)髯g表達技能訓(xùn)練存在的一些問題，并提出改革對策：設(shè)置科學(xué)的訓(xùn)練時間、選擇合理的訓(xùn)練材料、注重表達過程的點評、重視口譯理論的介紹，以期這些改革對策對以后的口譯教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。

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2095-4654(2015)11-0177-04

2015-07-25

湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“交替?zhèn)髯g技能訓(xùn)練研究”(13q126)；湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項目“本科英語專業(yè)以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的口譯教學(xué)研究”(2014A05)；湖北工程學(xué)院科學(xué)研究項目“交替?zhèn)髯g與工作記憶關(guān)系研究——基于學(xué)生譯員的實證研究”(201530)

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