“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考和啟示

靳妍鈺

(吉林師范大學，吉林 四平 136000)

“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考和啟示

靳妍鈺

(吉林師范大學，吉林 四平 136000)

“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)計劃競賽作為全國最具有影響力的創(chuàng)業(yè)競賽，不僅激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)，也成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和手段。分析了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽的內(nèi)涵及對我國大學生能力培養(yǎng)的作用。以我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀為基點，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的思考和啟示。

挑戰(zhàn)杯；大學生；創(chuàng)業(yè)教育

一、 “挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)計劃競賽的內(nèi)涵

二十世紀八十年代初，美國率先舉辦了大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽團隊，圍繞一個具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務概念，以獲得風險投資為目的，完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，最終通過書面評審、網(wǎng)絡虛擬運營、秘密答辯的方式評出獲獎者的比賽活動形式。

“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并不僅僅只是純粹的比賽活動，它的評判是根據(jù)其項目是否能夠盈利、發(fā)展前景的優(yōu)劣等方面。創(chuàng)業(yè)大賽至今每兩年舉辦一次，采取學校和國家兩級賽制，每個省選拔出優(yōu)秀參賽隊伍進入國家競賽，國家競賽又分為預賽、復賽和決賽三個階段。如今創(chuàng)業(yè)競賽已經(jīng)成為風靡全國各大高校的重要賽事，亦成為了激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。

二、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)計劃競賽對大學生能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)競賽展示了我國各大高校的創(chuàng)業(yè)成果，推動了大學生之間、大學生與社會之間的合作和交流，不僅在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識等方面發(fā)揮了重要作用，對大學生各方面的素質(zhì)和能力的提升也起著重要作用。

其一，推動學生對專業(yè)知識的學習和實際運用知識的能力。很多大學生都有困惑，不知如何將大學所學的理論知識運用到生活和工作中。但是創(chuàng)業(yè)競賽卻是一個強大的外力促使學生“動腦”，可以在短時間內(nèi)推動學生自主學習和自我探究的平臺；其二，培養(yǎng)大學生團隊合作精神。創(chuàng)業(yè)競賽不是個人展示的舞臺，而是整個團隊的比賽，也是團隊精神的體現(xiàn)。團隊中的每位隊員各行其職，負責每個人的具體內(nèi)容。在分工的情況下又對項目內(nèi)容有整體的把握，積極合作。使學生能夠在準備比賽的整個階段中相互信任，相互幫助，從而培養(yǎng)大學生團隊合作的精神；其三，提升心理素質(zhì)的承受能力。創(chuàng)業(yè)競賽的戰(zhàn)線拉得相當?shù)拈L，很多時候參賽學生都是不耽誤自身的學習和生活的同時還要準備“挑戰(zhàn)杯”的比賽，如何使兩者兼得是考驗一個人合理安排時間的關(guān)鍵。在緊張工作和學習的壓力下，亦鍛煉了個人的心理承受能力；其四，促進其積極發(fā)展身邊的各種資源。創(chuàng)業(yè)比賽比拼的不僅僅是創(chuàng)業(yè)計劃，更多的還有對綜合知識和實踐運用的考察。但是對于大學生來說，知識面停留于理論知識層面、社會關(guān)系網(wǎng)較小等這些問題都成為大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸。創(chuàng)業(yè)競賽便促使學生積極主動的去尋求各種資源的整合。

三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)高校方面

1.對創(chuàng)業(yè)教育的認知偏差，將創(chuàng)業(yè)競賽等同于創(chuàng)業(yè)教育

雖然創(chuàng)業(yè)競賽在全國高校中開展得如火如荼，但是絕大多數(shù)高校卻將其代替了創(chuàng)業(yè)教育。絕大部分高校并沒有系統(tǒng)的開展創(chuàng)業(yè)教育，僅限于開展寥寥可數(shù)的講座和創(chuàng)業(yè)競賽，并認為這便是學校的創(chuàng)業(yè)教育。而競賽畢竟是一項活動，只是實現(xiàn)教育的一種手段。創(chuàng)業(yè)競賽只是少數(shù)學生的福利，它無法覆蓋到全體學生，無法面向全體學生，必將無法實現(xiàn)對全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育。而創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和冒險精神，雖然可能當下用不上，而這種意識和精神必將會影響到學生整個一生的發(fā)展和走向。

2缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

由于目前創(chuàng)業(yè)教育并不是學科目錄中的內(nèi)容，因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有和學科建設(shè)有機的結(jié)合起來，沒有形成系統(tǒng)且合理的課程體系。大多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育僅停留在第二課堂，例如創(chuàng)業(yè)指導和“挑戰(zhàn)杯”的指導等等。

3.缺乏專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

教育效果的好壞很大程度上決定于師資隊伍是否專業(yè)。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程教師多為高校輔導員、就業(yè)指導部門教師和管理學科類的專業(yè)教師等，經(jīng)過專業(yè)培訓的專職老師全國僅有千人左右。其次，現(xiàn)大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學仍是滿堂灌式的教學方法，強調(diào)理論知識的傳授，忽視了對學生創(chuàng)新思維和思想的鍛煉及開發(fā)。最后，教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或鮮有總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的成功案例，無法對學生進行深入的創(chuàng)業(yè)教育。

(二)學生方面

1.創(chuàng)業(yè)成就動機不強

一方面，許多大學生覺得創(chuàng)業(yè)離自身十分遙遠，既認為自己沒有這個創(chuàng)業(yè)的能力，也沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟資本，創(chuàng)業(yè)對于他們來說是以后畢業(yè)就業(yè)的保底選擇。另一方面，創(chuàng)業(yè)競賽也只是學校拔尖學生之間的較量，和自己絲毫沒有關(guān)系，所以，其絕大多數(shù)學生并不重視創(chuàng)業(yè)教育。

2.承受挫折的心理素質(zhì)較差

創(chuàng)業(yè)之路是一條需要冒險和承擔風險的就業(yè)之路，我國大學生不愿意在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)有很大一部分是由于家庭經(jīng)濟狀況的原因，承擔風險的經(jīng)濟能力較脆弱，但歸根結(jié)底還是承受挫折的心理素質(zhì)較差。而大學生創(chuàng)業(yè)成功與否，不僅取決于是否有強烈的創(chuàng)業(yè)意識、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才能，而且在更大程度上取決于其面對挫折和走出困境的能力。

(三)社會方面

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性的工程，開展高校創(chuàng)業(yè)教育另外一個很重要的土壤便是社會人文環(huán)境。因此，創(chuàng)業(yè)教育不只是學校的教育活動，而是社會、政府和學校多方的合力教育活動。但是目前來看，我國大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍不夠?qū)捤?。例如門檻較高、大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)較少、享受大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的城市少等諸多問題。

此外，我國傳統(tǒng)文化中中庸和求穩(wěn)的思想禁錮著學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。大的文化環(huán)境潛移默化的影響著大學生的思想，其認為創(chuàng)業(yè)既操心又吃苦，還不如有份體面的工作。

四、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

(一)高校方面

1.高校領(lǐng)導的重視和支持

高校領(lǐng)導是否重視和支持學生的創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育能否有效地在校園內(nèi)順利開展。筆者認為高校首先應重視和支持學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，對有創(chuàng)業(yè)意愿的同學給予熱情支持。其次，就業(yè)指導部門應認真組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，開展分專業(yè)、分學院及校級的創(chuàng)業(yè)方案大賽等活動，通過比賽活動激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，促進學生積極學習。還可通過優(yōu)秀方案的評選，在校內(nèi)為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

2.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

校園文化氛圍對大學生是一種隱性的影響，校園內(nèi)是否有一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和氣氛，很大程度上引導著在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。然而只有使大學生真正發(fā)自內(nèi)心的認同創(chuàng)業(yè)的價值，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的情感，才有可能將創(chuàng)業(yè)教育真正開展下去。

因此，高校應努力營造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值和意義，使創(chuàng)業(yè)教育成為學生走向社會的必修課程，營造一個讓學生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

3.有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育

目前創(chuàng)業(yè)教育未能形成系統(tǒng)的體系，同時在課程實施方面存在很大的不足，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育可以采取分層次教學，即普及性創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育主要面向低年級學生，注重教授學生基本的創(chuàng)業(yè)理論知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。通過普及性創(chuàng)業(yè)教育使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本情況，形成初步認知。再在高年級中開展專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育。使有創(chuàng)業(yè)意向的同學有針對性地進行創(chuàng)業(yè)學習。第二，需將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程緊密結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)的特點和學生的優(yōu)勢，有針對性的實施創(chuàng)業(yè)教育課程。使之與“互聯(lián)網(wǎng)+”相對接，讓由創(chuàng)業(yè)沖動的學生真正參與、體驗和投身到整個創(chuàng)業(yè)實踐過程中，在校學習中開展創(chuàng)業(yè)。第三，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法。由于創(chuàng)業(yè)教育更多的注重實踐，教師在課堂上不僅要傳授知識，更重要的需要鍛煉學生辨別是非和分清市場形勢的能力。

其次，將創(chuàng)業(yè)教育和第二課堂有機的結(jié)合于一體，開展諸如校園創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)文化街、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動。學校通過活動擴大參賽學生的數(shù)量，通過活動來促進學生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的自主探究、人際交往和溝通、團隊合作等能力。

最后，培養(yǎng)學生有良好的心理素質(zhì)是當務之急。無論以后是否創(chuàng)業(yè)，大學生走向社會必定會遇到挫折和困難，筆者認為，有必要對學生開展適當?shù)拇煺劢逃?。?chuàng)業(yè)過程想必不可能一帆風順，只有讓大學生學會在挫折中成長，磨練頑強的意志，培養(yǎng)堅韌的性格特征等優(yōu)秀品質(zhì)才能坦然地面對每一道難關(guān)，才能堅定不移地將創(chuàng)業(yè)進行到底。第二，強化創(chuàng)業(yè)成就動機。大學階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，而成就動機又是后天可以培養(yǎng)的。所以，高校應利用好該階段來激發(fā)學生的成就動機，讓學生真正有創(chuàng)業(yè)的想法和動機。

4.構(gòu)建導師制創(chuàng)業(yè)教育，打造多元師資隊伍

由于本科生的知識水平有限、知識面較小以及視野不開闊等原因，又因為創(chuàng)業(yè)是一項不僅涉及到專業(yè)知識，也涉及到管理、營銷等多方面的活動，構(gòu)建導師制將創(chuàng)業(yè)指導納入創(chuàng)業(yè)教育的全過程，可以更好地給予學生創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)性的指導。清華大學于2012年首推創(chuàng)業(yè)教育“導師制”，且取得了相當好的成績。因此，高?？砂才刨Y深的專家或教授，也可從社會中聘請企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等擔任學校的創(chuàng)業(yè)教育教師，建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍，以實戰(zhàn)經(jīng)驗輔導大學生的創(chuàng)業(yè)教育。一方面不僅對提升大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助，與此同時幫助學生解決問題，一起學習，共同進步。更重要的是指導學生如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中的諸多風險。此外，導師制也調(diào)動了廣大教師工作的積極性，實現(xiàn)了青年教師素質(zhì)的培養(yǎng)，其敬業(yè)精神和認真負責的態(tài)度給學生作出的榜樣是課堂所不能給予的。

5.創(chuàng)造畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)見習平臺

高?？膳c企業(yè)或單位聯(lián)系，為廣大畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)崗位的見習機會。通過見習學會如何發(fā)現(xiàn)商機，尋找創(chuàng)業(yè)項目。學會如何尋找適合自己團隊的人才，建立創(chuàng)業(yè)團隊。學會如何尋找市場渠道等等。

6.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育激勵機制和評價機制

激勵手段是強化學生行為必不可少的一部分。創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制有助于調(diào)動師生在創(chuàng)業(yè)教育過程中的積極性和主動性。教師方面，可將指導學生的業(yè)績納入教師的績效考核和評優(yōu)評先中。學生方面，可增添創(chuàng)業(yè)學分和設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金委員會，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)。

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育想要取得切實可行的發(fā)展，現(xiàn)只有激勵機制遠遠不夠，只有建立合理的評價機制，才能促進創(chuàng)業(yè)教育長效的發(fā)展。筆者認為可參考美國高校建立的創(chuàng)業(yè)教育評估體系，制定合理的評價指標、評價標準和評價方法等。

(二)學生自身方面

很多大學生畢業(yè)想創(chuàng)業(yè)，但是常常出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。所以，大學生只有提升自身的創(chuàng)業(yè)能力才是解決問題的根本。

大學生首先應當加大對就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注度，熟知就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。其次，應當主動學習和鉆研專業(yè)知識，儲備知識。積極參與學習組織的各項比賽和活動，在活動中擴大社交網(wǎng)絡，多學多問，虛心向老師和前輩請教，提升人際交往和資源整合的能力。再次，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。最后，有意識地提升自身心理素質(zhì)，尋求鍛煉機會。

(三)社會方面

良好的社會環(huán)境是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的催化劑，因此，應該營造寬松和諧的社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍。首先，社會環(huán)境應鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，理解大學生自主創(chuàng)業(yè)的艱辛和不易，從精神上給予支持。其次，政府扮演著重要的角色，應該出臺大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，如降低創(chuàng)業(yè)門檻、設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、減免稅收、降低貸款利息和增加貸款額度、簡化創(chuàng)業(yè)申請流程等，加大支持力度，為大學生創(chuàng)業(yè)從根源上創(chuàng)造條件。再次，企業(yè)與高校聯(lián)盟，創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)業(yè)見習和實習平臺，為培養(yǎng)后繼人才貢獻自身力量。最后，父母修正就業(yè)觀，對于孩子有創(chuàng)業(yè)的意向，應充分給予理解，敢于讓孩子吃苦創(chuàng)業(yè)，在條件允許的前提下在精神和物質(zhì)上給予支持和幫助。

由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)教育一方面需要相關(guān)部門制定出相關(guān)政策和法規(guī)，企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助大學生掃除創(chuàng)業(yè)教育道路上的障礙。其次需要學校與時俱進，構(gòu)建一個完善且合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。另一方面大學生需努力提升自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。只有社會、政府、高校、家庭和大學生齊心協(xié)力，營造一個寬松和包容的創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境，才能使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得到切實可行的成效。

[1]劉蘭劍，張瑜.大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].繼續(xù)教育研究，2010,(9).

[2]趙金華，宋之帥.基于“挑戰(zhàn)杯”平臺的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].繼續(xù)教育研究，2010,(10).

[3]張曉雪.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學，2012.

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2015-07-21

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