天水麥積山地質(zhì)公園野外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與思考

戰(zhàn)　揚(yáng)

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741025）

天水麥積山地質(zhì)公園野外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與思考

戰(zhàn)揚(yáng)

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741025）

實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要陣地。分析當(dāng)前形勢(shì)下地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所面臨的困難，提出建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的思路、做法和一些設(shè)想。

麥積山地質(zhì)公園；實(shí)踐教學(xué)基地；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)基地是指學(xué)校為充分利用社會(huì)力量和資源、豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而與校內(nèi)外企事業(yè)單位聯(lián)合建立的教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是提高地質(zhì)人才質(zhì)量的重要基石，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力等有著不可替代的作用。天水麥積山地質(zhì)公園一直是我校地質(zhì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性、選址原則及改革設(shè)想做一簡要闡述。

1　建立野外實(shí)踐教學(xué)基地的必要性

1.1實(shí)踐教學(xué)的要求

地質(zhì)專業(yè)學(xué)生以往的實(shí)習(xí)都安排在企業(yè)進(jìn)行，但隨著學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量的增加，大多數(shù)企業(yè)無法一次性接納大批學(xué)生實(shí)習(xí)。同時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的限制，不能配合學(xué)校開展長時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生難以系統(tǒng)和完整地進(jìn)行地質(zhì)實(shí)踐，實(shí)踐能力難以提高。此外，地質(zhì)企業(yè)多為季節(jié)性生產(chǎn)，校外實(shí)習(xí)還存在時(shí)間和空間上的矛盾及其引發(fā)的學(xué)生管理和交通安全方面的問題。因此，學(xué)校作為職業(yè)教育的主陣地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提供更多滿足學(xué)生需要的實(shí)踐教學(xué)基地，體現(xiàn)高職教育的特色，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地勢(shì)在必行。

1.2野外實(shí)踐教學(xué)基地的作用

課堂上所學(xué)的地質(zhì)專業(yè)知識(shí)大多是理論的、抽象的，靠學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)去理解，常常是膚淺的、不準(zhǔn)確的，只有到野外親自考察，才能加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)概念和地質(zhì)作用的理解，使抽象的地質(zhì)理論更加具體化、形象化。

通過野外地質(zhì)考察訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生懂得野外地質(zhì)工作的基本方法，而且能在加深對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)實(shí)中的地質(zhì)現(xiàn)象，消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力與科研能力、為今后從事地理科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)都具有重要的意義。

野外地質(zhì)考察可以開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生形成熱愛地球的思想。學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)，可以學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣都將有大幅度提高。

2　野外實(shí)踐教學(xué)基地的選址原則

2.1地質(zhì)特征明顯、符合實(shí)習(xí)要求

對(duì)于實(shí)踐基地的選擇，原國家教委師范司于1989年頒布實(shí)行的二年制師專《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱中，明確提出了3條意見：第一，選擇地層發(fā)育以及各類巖石類型齊全的地區(qū)；第二，選擇地質(zhì)構(gòu)造比較典型的地區(qū)，盡量避開構(gòu)造過于復(fù)雜或簡單的地區(qū)；第三，盡量選擇有采礦地點(diǎn)的地區(qū)?？偟脑瓌t是實(shí)踐基地的選擇能夠滿足教學(xué)實(shí)習(xí)要求［1］。天水麥積山國家地質(zhì)公園是一座以北方丹霞地貌、花崗巖地貌、河曲地貌為主體，具有豐富的歷史人文景觀、優(yōu)美的自然風(fēng)光及珍貴動(dòng)植物資源的公園。同時(shí)，地質(zhì)公園是長江、黃河兩大流域的分水嶺，南北氣候的交替帶。因此，符合我校地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，多年來一直被作為我校地質(zhì)專業(yè)的野外實(shí)踐教學(xué)基地。

2.2交通方便、有良好的實(shí)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐基地應(yīng)盡量定點(diǎn)在學(xué)校附近，以方便實(shí)習(xí)管理，同時(shí)可降低實(shí)習(xí)費(fèi)用。天水麥積山國家地質(zhì)公園位于我校附近，毗鄰G310國道，交通便利。地質(zhì)公園內(nèi)旅游服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施完善，移動(dòng)信號(hào)覆蓋全區(qū)，學(xué)生食宿、安全和通訊問題得以解決。良好的野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為師生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、參觀考察創(chuàng)造了有利的條件，確保了野外實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，天水麥積山國家地質(zhì)公園具有科研價(jià)值，通過野外實(shí)習(xí)產(chǎn)生了多項(xiàng)科研成果。在滿足高等學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，還推動(dòng)了高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)和發(fā)展服務(wù)。實(shí)習(xí)與課題研究結(jié)合，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了野外研究的工作方法和科學(xué)研究的工作思路。

3　實(shí)行“校地合作，共建實(shí)習(xí)基地”的措施

實(shí)踐基地建設(shè)必須依托社會(huì)資源和社會(huì)力量，實(shí)行“校地合作，共建實(shí)習(xí)基地”的措施，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著力為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在建設(shè)天水麥積山地質(zhì)公園實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，我校積極爭取地方政府相關(guān)部門的大力支持，使得實(shí)習(xí)基地的建設(shè)一方面促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)與科研的開展，另一方面也為地方帶來了一定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，帶動(dòng)了天水地質(zhì)科考旅游和地質(zhì)觀光旅游的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了雙贏的發(fā)展局面。天水麥積山國家地質(zhì)公園實(shí)踐基地建設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)校和社會(huì)力量的積極性，使地質(zhì)公園實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

4　天水麥積山地質(zhì)公園實(shí)習(xí)基地的改革設(shè)想

4.1加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的科學(xué)研究

近幾年來，包括蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)在內(nèi)的多所高等院校也先后在麥積山地質(zhì)公園建立了野外實(shí)習(xí)基地，開展地質(zhì)、地理、旅游等專業(yè)的野外實(shí)習(xí)，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。因此，為了不斷提升野外實(shí)習(xí)教學(xué)水平，應(yīng)不斷提升麥積山地質(zhì)公園區(qū)域地質(zhì)形成與演變、區(qū)域環(huán)境災(zāi)害、區(qū)域遙感考古以及地質(zhì)旅游資源開發(fā)與利用等一系列的科學(xué)研究工作，力爭將麥積山地質(zhì)公園這一天然地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為一個(gè)國家級(jí)的“地球科學(xué)專業(yè)群開放型實(shí)習(xí)基地”，為國內(nèi)更多學(xué)校提供一個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加豐富、典型，環(huán)境更加幽雅、安全的野外教學(xué)場(chǎng)所［2］。

4.2強(qiáng)化新技術(shù)手段在實(shí)習(xí)基地的應(yīng)用

除傳統(tǒng)的地質(zhì)羅盤、放大鏡、錘子以及地質(zhì)剖面測(cè)量儀和繪圖工具以外，應(yīng)逐步將全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感技術(shù)（RS）與地理信息技術(shù)（GIS）等應(yīng)用到地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中。GPS在地理野外考察中可以實(shí)現(xiàn)精確的空間定位，從而確定考察路線、位置、高度與方向等有關(guān)地理空間信息；RS在野外地質(zhì)調(diào)查中主要發(fā)揮直觀的空間視覺效果作用，在地理構(gòu)造、地層以及地質(zhì)、水文與植被分布狀況中均能發(fā)揮其獨(dú)特作用；GIS技術(shù)在野外考察中的作用主要體現(xiàn)在對(duì)研究數(shù)據(jù)的空間分析上，如利用等高線結(jié)合遙感影像對(duì)研究區(qū)進(jìn)行三維分析、對(duì)野外采樣數(shù)據(jù)進(jìn)行空間差值分析等?，F(xiàn)代技術(shù)手段的綜合運(yùn)用能極大地改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，使地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)水平和效果邁上一個(gè)新臺(tái)階。

4.3將地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

地質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)要著力為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。一方面，本著對(duì)課本理論知識(shí)的理解和驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和野外調(diào)查方法、手段的掌握與運(yùn)用；另一方面，地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)還要努力與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。例如，可對(duì)天水麥積山區(qū)域自然環(huán)境演變對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響、對(duì)地質(zhì)旅游資源的合理規(guī)劃、對(duì)該流域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與整治等進(jìn)行深入研究。

4.4在野外實(shí)習(xí)過程中實(shí)施人文素質(zhì)教育

在地質(zhì)實(shí)習(xí)過程中開展人文教育是十分必要的，地質(zhì)自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含著豐富的人文要素。通過地質(zhì)實(shí)習(xí)和人文素質(zhì)教育的結(jié)合、文理學(xué)科相互滲透的教學(xué)，學(xué)生既能學(xué)到豐富的地質(zhì)知識(shí)，同時(shí)又能提高自身文化修養(yǎng)，成為具有強(qiáng)烈的民族精神、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的綜合型和創(chuàng)新型人才。在野外實(shí)習(xí)過程中，教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生礦產(chǎn)資源開發(fā)、地質(zhì)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在野外實(shí)習(xí)的同時(shí)，對(duì)個(gè)人感興趣的社會(huì)實(shí)踐課題進(jìn)行調(diào)研，把在實(shí)習(xí)中拍到的有代表性的巖石和地質(zhì)構(gòu)造、有歷史紀(jì)念意義的景觀、反映生態(tài)和地質(zhì)環(huán)境的照片以實(shí)習(xí)匯報(bào)、展覽的形式進(jìn)行成果展示，作為野外實(shí)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐的部分成果，從而激發(fā)學(xué)生探索地球科學(xué)奧秘的興趣，使學(xué)生主動(dòng)深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注歷史，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

［1］孟憲來，蔡克勤，王訓(xùn)練，等.關(guān)于建立國家級(jí)地學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建議［J］.中國地質(zhì)教育，2011（1）：1-4.

［2］馬密霞，李啟隆.野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與啟示［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（3）：171-174.

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