伙伴合作培養(yǎng)教師:理念、實(shí)踐與思考
——以湖北科技學(xué)院為例

潘理平

(湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

伙伴合作培養(yǎng)教師:理念、實(shí)踐與思考
——以湖北科技學(xué)院為例

潘理平

(湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

伙伴合作培養(yǎng)教師是世界各國(guó)教師教育改革的重要舉措。本文主要在我國(guó)教師教育改革和課程改革進(jìn)一步深入的背景下探討伙伴合作教師培養(yǎng)的理念，總結(jié)各種模式，并以湖北科技學(xué)院為例，總結(jié)其實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，并作相應(yīng)的思考，以期對(duì)地方高等院校教師教育改革有所啟示。

伙伴合作；教師；理念；實(shí)踐；思考

在國(guó)際教師教育改革和我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)教師需求不斷增加的背景下，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)質(zhì)教師成為我國(guó)教師教育改革當(dāng)前亟待解決的重大問題。與中小學(xué)校建立伙伴合作關(guān)系，將中小學(xué)校作為教師培養(yǎng)的實(shí)踐基地，積極探討伙伴合作培養(yǎng)教師的合理機(jī)制，既是當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的內(nèi)在要求，也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年)文件的基本精神的體現(xiàn)，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)踐訴求。作為地方高等院校，其教師教育專業(yè)如何在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力中凸顯地方特色、發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，是關(guān)系到地方院校教師教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，本文在闡述伙伴合作培養(yǎng)教師的基本理念的基本上，總結(jié)與分析湖北科技學(xué)院與中小學(xué)伙伴合作培養(yǎng)教師的路徑，并對(duì)當(dāng)前地方高等院校如何有效開展伙伴合作、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師作出相應(yīng)的思考。

一、伙伴合作教師教育的基本理念

伙伴合作培養(yǎng)教師是傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要體現(xiàn)。它不僅能改變20世界80年代前我國(guó)傳統(tǒng)師范教育以大學(xué)為本、課程結(jié)構(gòu)以“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法”為主、重理論、輕實(shí)踐的弊端，而且能擺脫教師培養(yǎng)脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀?；诨锇楹献鞯慕處熃逃粌H是培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，更是教師教育理念的重構(gòu)。

大學(xué)與中小學(xué)校存在“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)踐性”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也存在“松散性”與“紀(jì)律性”的管理差異，基于此認(rèn)為，當(dāng)下的伙伴合作培養(yǎng)教師不同于傳統(tǒng)上以中小學(xué)作為研究對(duì)象的“大學(xué)主導(dǎo)型”合作形式，它強(qiáng)調(diào)[1]：(1)大學(xué)成員和中小學(xué)教師之間基于相互理解的高度信任；( 2) 相互尊重、共享信息、共同探索，成員間的溝通是平等的；( 3) 民主決策，避免形成科層關(guān)系和某方面的特權(quán)；( 4) 雙方擁有明確的共同目標(biāo)；( 5) 良好的行政架構(gòu)和便于管理的議程；( 6) 擁有強(qiáng)大的外在支持，尤其是雙方高層領(lǐng)導(dǎo)的熱情幫助；( 7) 靈活的、經(jīng)常性的評(píng)估。具有明確的共同目標(biāo)、分明的職責(zé)分工，民主平等的管理制度以及常態(tài)的質(zhì)量監(jiān)督體系是伙伴合作教師教育的內(nèi)在要求。

伙伴合作教師教育的最大特點(diǎn)是堅(jiān)持實(shí)踐取向。教育的實(shí)踐性及教學(xué)情境的復(fù)雜性對(duì)教師培養(yǎng)提出了“在實(shí)踐中”的要求。回歸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與教育教學(xué)能力提高的最好方式?；锇楹献鹘處熃逃蚱屏私處熍囵B(yǎng)的僅在大學(xué)的時(shí)空限制，開拓了中小學(xué)這一具有真實(shí)教育教學(xué)情境的實(shí)踐基地，凸顯了教師培養(yǎng)在“實(shí)踐中”的價(jià)值。深入中小學(xué)，與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師，是教師教育改革的內(nèi)在要求。

二、伙伴合作教師培養(yǎng)的幾種模式

大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作培養(yǎng)教師是世界各國(guó)教師教育改革的重要舉措。在相同理念指導(dǎo)下，各國(guó)伙伴合作教師教育模式的命名各有不同，運(yùn)作模式也各有側(cè)重。

如，興起于美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡(jiǎn)稱“PDS”模式“)被認(rèn)為是國(guó)外大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的最有效途徑，它主要致力于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)教師教育專業(yè)的發(fā)展與中小學(xué)校的改進(jìn)。由于地域與教師教育文化背景的不同，各地區(qū)伙伴合作教師教育運(yùn)作模式各有側(cè)重，例如，西維吉尼亞大學(xué)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注職前教育的發(fā)展，注重師范生的專業(yè)實(shí)踐；南緬因州大學(xué)教育學(xué)院與當(dāng)?shù)?個(gè)學(xué)區(qū)進(jìn)行合作，形成了區(qū)域合作伙伴關(guān)系，主要側(cè)重于職后教育，其主要任務(wù)是“開發(fā)公正合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工具,培訓(xùn)教育者；提升中小學(xué)和學(xué)區(qū)制定公平政策和程序的能力；發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)教育公平的能力；發(fā)展地方社區(qū)促進(jìn)公平的能力, 包括創(chuàng)建更為開放的教育制度?！盵2]美國(guó)各大學(xué)在加強(qiáng)與中小學(xué)伙伴合作的過程中，注重從法律、正常保障、經(jīng)費(fèi)投入以及大學(xué)與中小學(xué)組織內(nèi)部等多方面尋求策略，以保障伙伴合作關(guān)系的順利進(jìn)行。

從國(guó)內(nèi)的教師教育改革來看，我國(guó)自2001年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”概念之后，大學(xué)在職前與職后教育一體化過程中發(fā)揮越來越重要的職能。在大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作培養(yǎng)教師的模式中，首都師范大學(xué)的教師發(fā)展學(xué)校(簡(jiǎn)稱“TDS”)、華東師范大學(xué)的“新基礎(chǔ)教育”和香港的院校合作教學(xué)模式各有側(cè)重，在國(guó)內(nèi)都產(chǎn)生了較大的反響，具有一定的代表性。

1. 首都師范大學(xué)的TDS模式

教師發(fā)展學(xué)校(Teacher Development Schools，簡(jiǎn)稱TDS)是我國(guó)首都師范大學(xué)在借鑒國(guó)際教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)，尤其是美國(guó)PDS的經(jīng)驗(yàn)后，于2001年、2002年先后與北京市、石家莊市及唐山市的部分中小學(xué)通過共同協(xié)商、簽訂協(xié)議的形式而建立的一種合作模式，旨在通過大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作達(dá)成促進(jìn)師范生培養(yǎng)、在職教師專業(yè)發(fā)展的目的。其主要特征：以中小學(xué)為實(shí)踐基地，大學(xué)與中小學(xué)開展合作建設(shè)，旨在通過合作研究實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，是在中小學(xué)體制內(nèi)的功能性建設(shè)。

2.華東師范大學(xué)的“新基礎(chǔ)教育”

“新基礎(chǔ)教育”研究是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)葉瀾教授提出并實(shí)施的，并以“從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)中的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)人都真正活起來”[3]為宗旨成立了新基礎(chǔ)教育研究所，逐漸形成了一個(gè)規(guī)模較大的“新基礎(chǔ)教育”研究共同體。這一研究共同體主要包括：大學(xué)的研究人員、包括參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師，也包括某些區(qū)域性推廣地區(qū)的行政領(lǐng)導(dǎo)與教研員。共同體遵循幾大原則[4]：堅(jiān)持自愿參與；堅(jiān)持“現(xiàn)場(chǎng)研討”；堅(jiān)持群體的專題交流活動(dòng)；堅(jiān)持每一次召開“新基礎(chǔ)教育”共同體會(huì)議，都由專家指導(dǎo)組提供一個(gè)總結(jié)、反思和進(jìn)一步開展研究的綜合報(bào)告。華東師范大學(xué)的“新基礎(chǔ)教育”是大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作培養(yǎng)教師的成功典范，側(cè)重于職后教師的專業(yè)發(fā)展和中小學(xué)校的改進(jìn)。

3.香港院校合作教學(xué)模式

香港院校合作教學(xué)模式是由香港教育學(xué)院和香港大學(xué)與香港的中小學(xué)校展開一系列以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)的新合作研究，側(cè)重于對(duì)中小學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行研究，以提高教與學(xué)的效果。這一研究是由教育研究者與教育實(shí)踐者共同合作完成的研究，注重通過合作研究創(chuàng)造一種協(xié)作文化，改變課堂教學(xué)面貌，并將取得成效的優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為一種資源基地，推廣課堂學(xué)習(xí)研究成果。其中，香港中文大學(xué)教育學(xué)院于1998年成立“大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作中心”，并相繼與200 多所中小學(xué)結(jié)成了伙伴，開展了以“香港躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”( 1998 年～ 2001 年) 和“優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”( 2001 年～ 2003 年) 為代表的分屬學(xué)校改進(jìn)、學(xué)生領(lǐng)袖培養(yǎng)、環(huán)境/可持續(xù)發(fā)展教育、課程與教學(xué)研討等不同類型的合作項(xiàng)目，取得了較為豐碩的理論與實(shí)踐成果。

三、伙伴合作培養(yǎng)教師的實(shí)踐探索

以中小學(xué)為實(shí)踐基地，伙伴合作培養(yǎng)教師，需要大學(xué)教師教育專業(yè)從目標(biāo)定位、服務(wù)面向、課程體系與教學(xué)方法等方面做相應(yīng)的調(diào)整，制定相應(yīng)的教師教育制度，以建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制。作為地方院校湖北科技學(xué)院，順應(yīng)國(guó)內(nèi)外教師教育改革的趨勢(shì)，積極探索伙伴合作培養(yǎng)教師的機(jī)制，逐漸形成了本校教師教育的實(shí)踐模式。該?；诨锇殛P(guān)系的教師培養(yǎng)主要采取了以下措施。

(一)立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，調(diào)整教師教育目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，要充分考慮到社會(huì)發(fā)展的需求及當(dāng)前教育發(fā)展實(shí)際情況。自教育部于1996年提出師范教育由三級(jí)向二級(jí)過渡的目標(biāo)后，中等師范逐漸消退，地方高等院校就承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的職責(zé)。而確立教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)教師，需要高校加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，深入了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。

當(dāng)前，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，廣大農(nóng)村出現(xiàn)師資短缺、結(jié)構(gòu)性失衡、教師學(xué)歷層次不高等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程。作為地方院校湖北科技學(xué)院，基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷層次提高的需求及教師教育專業(yè)所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)壓力的認(rèn)識(shí)，在義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下，將伙伴范圍擴(kuò)大到農(nóng)村，與廣大縣域農(nóng)村中小學(xué)建立廣泛而持續(xù)的伙伴合作關(guān)系，并立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，準(zhǔn)確定位服務(wù)面向，調(diào)整了教師教育目標(biāo)。不僅有利于提高教師教育實(shí)踐能力，同時(shí)也有助于改善地方農(nóng)村教師資源短缺、結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)歷層次不高等現(xiàn)狀。以教育學(xué)院為例，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：著眼于本科層次應(yīng)用型教師的培養(yǎng)；能夠勝任多學(xué)科教學(xué)；具有廣博的文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的教育教學(xué)與科研能力。它體現(xiàn)了職前教師的綜合培養(yǎng)、全面發(fā)展原則。

(二) 以中小學(xué)為實(shí)踐基地，重構(gòu)教師教育實(shí)踐課程體系

“應(yīng)用型”中小學(xué)教師的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐基地的建立。與中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系，并以中小學(xué)為實(shí)踐基地，培養(yǎng)師范生，是職前教師師范技能培養(yǎng)的內(nèi)在要求。師范生專業(yè)技能的形成離不開在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中的反復(fù)練習(xí)。

在充分認(rèn)識(shí)師范技能形成的機(jī)制的基礎(chǔ)上，圍繞著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和“1+2+1”培養(yǎng)模式，湖北科技學(xué)院以中小學(xué)為實(shí)踐基地，對(duì)教師教育課程體系進(jìn)行了重建。具體措施是將課程體系分為教師通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師專業(yè)教育、教師專業(yè)實(shí)踐教育四大課程模塊，并依托伙伴合作關(guān)系，建立起全過程師范技能訓(xùn)練體系。該課程體系的突出特點(diǎn)是以中小學(xué)為實(shí)踐基地，將師范生師范技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)四年的教育教學(xué)過程。例如，教育學(xué)院作為小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)的主體，通過崇陽縣教育局的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與安排，與崇陽縣眾多農(nóng)村中小學(xué)簽訂伙伴合作協(xié)議，建立了伙伴合作關(guān)系，并注重將團(tuán)委青年志愿者活動(dòng)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)與中小學(xué)校的教育活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生深入中小學(xué)校，有計(jì)劃有組織地開展奧數(shù)、英語、寫作朗誦、科學(xué)、心理健康與教育等基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)；開設(shè)多種興趣班，如舞蹈、音樂、美術(shù)等；進(jìn)行教育觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)；組織教師對(duì)大四實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并開展試講活動(dòng)和評(píng)教活動(dòng)，試講合格者進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗或代崗實(shí)習(xí)等等。這些措施不僅提高了學(xué)生的師范技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，同時(shí)，也給農(nóng)村中小學(xué)注入了一股新的活力。

(三)實(shí)施“頂崗置換培訓(xùn)”活動(dòng)，促進(jìn)教育理論與基礎(chǔ)教育實(shí)際的結(jié)合

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程體系的重要組成部分，是具有師范特性的綜合實(shí)踐課程，對(duì)確保師范生的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量具有特殊而重要的作用。湖北科技學(xué)院在充分研究我國(guó)現(xiàn)有教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)定向，特別是結(jié)合國(guó)家“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)的有關(guān)精神，嘗試將“頂崗實(shí)習(xí)”和“置換培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，實(shí)施地方師范院校“頂崗實(shí)習(xí)(支教)”的模式。

國(guó)培計(jì)劃與頂崗實(shí)習(xí)(支教)的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的零散、不系統(tǒng)、教師精力易分散等現(xiàn)狀，利用集中時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了培訓(xùn)的效率；改變了傳統(tǒng)師范生 “改作業(yè)、聽課、偶爾講一兩節(jié)課”等給中小學(xué)教師“打下手”的只重實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，作為真正意義上的教師進(jìn)行頂崗教學(xué)，發(fā)揮了實(shí)習(xí)與支教的雙重功能。在此過程中，大學(xué)教師、中小學(xué)教師、師范生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)著教育理論與教育實(shí)踐的更高層次的重構(gòu)。這種模式體現(xiàn)了一種互利共生的關(guān)系，是地方院校與中小學(xué)伙伴合作培養(yǎng)教師的典范，有效地實(shí)現(xiàn)了職前教育與職后教育的一體化，落實(shí)了伙伴合作教師教育的理念。

四、對(duì)伙伴合作培養(yǎng)教師的思考

伙伴合作培養(yǎng)教師作為一種開放式模式，涉及到教育局、大學(xué)、中小學(xué)、師范生等多主體的活動(dòng)。雖然當(dāng)前對(duì)此問題的研究甚多，也能從一定程度上解決合作的難題，但要確保教師培養(yǎng)的順利進(jìn)行，筆者認(rèn)為，還需要進(jìn)行如下幾點(diǎn)思考。

(一)制定伙伴合作教師教育制度，明確各主體的職責(zé)

制定伙伴合作教師教育制度，明確各主體的職責(zé)，是合作長(zhǎng)期有效進(jìn)行的保障。筆者認(rèn)為，從管理層面上看，應(yīng)建立以當(dāng)?shù)亟逃譃橥苿?dòng)者和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以大學(xué)教師教育專業(yè)院長(zhǎng)、合作學(xué)校中小學(xué)校長(zhǎng)、師范生指導(dǎo)負(fù)責(zé)人為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的合作委員會(huì)，明確制定各方在合作培養(yǎng)教師中的職責(zé)，并將合作表現(xiàn)納入各單位績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)之中，同時(shí)，也可將其與職稱評(píng)定掛鉤，當(dāng)前，中小學(xué)和大學(xué)教師職稱等級(jí)的統(tǒng)一，為此創(chuàng)造了良好的條件。從內(nèi)容層面上看，合作的范圍不能僅僅限于師范生實(shí)習(xí)領(lǐng)域，而應(yīng)擴(kuò)展到大學(xué)教師教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)甚至實(shí)施，全面地開展合作，不僅能改進(jìn)大學(xué)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的局限，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，也能增強(qiáng)中小學(xué)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，切實(shí)增強(qiáng)教師培養(yǎng)的效果。

(二)切實(shí)加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)與教師職后專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，提高教師培養(yǎng)的實(shí)效

在伙伴合作培養(yǎng)教師模式中教師職前培養(yǎng)與教師職后專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。一方面，師范生培養(yǎng)的素質(zhì)高低與實(shí)踐基地指導(dǎo)老師的素質(zhì)高低有顯著的相關(guān)，在強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)伙伴合作學(xué)校教師的專業(yè)能力。尤其是將農(nóng)村中小學(xué)作為伙伴合作學(xué)校的地方高等院校，在合作過程中，應(yīng)發(fā)揮大學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用，進(jìn)而為本校師范生的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展兩者的互動(dòng)在更高理論層次和實(shí)踐層次上的良性循環(huán)。另一方面，加強(qiáng)教師培養(yǎng)在理論與實(shí)踐上的結(jié)合。針對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的需要，豐富師范生的理論知識(shí)，以提高分析問題和解決問題的能力；針對(duì)大學(xué)教師培養(yǎng)注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，深入中小學(xué)，積累豐富的教學(xué)案例及相關(guān)的教育教學(xué)問題，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的土壤。如何真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，需要進(jìn)一步探索。

(三)關(guān)注師范生作為一個(gè)群體的獨(dú)特作用，發(fā)揮其主體性

師范生在伙伴合作教師培養(yǎng)模式中是一個(gè)特殊的群體，他們既是伙伴合作教師培養(yǎng)的對(duì)象，同時(shí)也是主體。師范生具有獨(dú)立、創(chuàng)造等獨(dú)特的心理特點(diǎn)，發(fā)揮其主體地位，對(duì)于師范生素質(zhì)的提高至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，師范生除了在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練方面發(fā)揮其主體性外，還可以從學(xué)校校園文化建設(shè)著手，充分挖掘其作為主體的課程資源，為大學(xué)、中小學(xué)創(chuàng)造良好的校園文化，沉淀師范生群體所獨(dú)具的文化精神。

與中小學(xué)、尤其是農(nóng)村中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系，既是地方高等院校教師教育改革的出路，又是農(nóng)村中小學(xué)力求發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，兩者是一種共生互利的關(guān)系。當(dāng)前，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，地方院校教師教育專業(yè)更應(yīng)立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，堅(jiān)持教師培養(yǎng)的實(shí)踐取向，為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師。

[1]Essex，N． L． Effective school - college partnerships，a key to educational renewal and instructional improvement[J]． Education，2001，121 (4)：732～736．

[2] 諶啟標(biāo).美國(guó)大學(xué)與中小學(xué)基于合作伙伴的教師教育改革[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009 ，(3).

[3] 舒揚(yáng).走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”——華東師大葉瀾教授訪談錄[J].基礎(chǔ)教育，2004,(5).

[4] 王建軍.葉瀾“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求——葉瀾教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究,2003,(3).

2095-4654(2015)09-0100-04

2015-05-13

湖北教師教育研究中心2013-2014年度規(guī)劃課題“湖北科技學(xué)院教師教育改革與發(fā)展研究”(jsjy201313)

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