初中生自我教育的思考與對(duì)策

初中生自我教育的思考與對(duì)策

劉玉紅

(赤壁市官塘中心學(xué)校，湖北 赤壁 437311)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵1]中學(xué)階段的學(xué)生，自我教育意識(shí)和能力逐步萌生，盡管尚顯幼稚，但它是學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)極其寶貴的因素。然而，在學(xué)校實(shí)際的德育教育中，教師只把學(xué)生看作教育的對(duì)象，更多的時(shí)候，德育教育的外在表現(xiàn)，就是教師不遺余力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德說(shuō)教，灌輸?shù)赖滦艞l；害怕學(xué)生經(jīng)受不住種種誘惑，管理方式多為看、管、盯，卻恰恰忽略了作為教育主體的學(xué)生已存在的自我認(rèn)識(shí)、自我教育的潛能。事實(shí)上，學(xué)校教育、教師教育只是一時(shí)的，而學(xué)生的自我教育，卻貫穿學(xué)生的一生。所以，如何在學(xué)校德育中培養(yǎng)并提高學(xué)生的自我教育能力，具有迫切重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

進(jìn)入青春期的學(xué)生，普遍產(chǎn)生了成人感，獨(dú)立意向迅速發(fā)展。一方面，他們開(kāi)始關(guān)心自我形象，渴望得到成人的尊重，并隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化，開(kāi)始按自己的意愿塑造自己；另一方面，情緒情感易激動(dòng)，起伏較大，很不穩(wěn)定。由此心理特征所定，初中生往往容易在自我認(rèn)識(shí)方面走向極端。如有某種特長(zhǎng)或受到表?yè)P(yáng)，易盲目自滿，目空一切；而一旦做了錯(cuò)事或受到挫折，往往又妄自菲薄，自卑自賤。在實(shí)際工作中，教師要尤為關(guān)注學(xué)生在這方面的情緒變化。通過(guò)一些優(yōu)秀青少年的典型事例，通過(guò)講述教師自己的成長(zhǎng)，通過(guò)有意義的寓言故事，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明白：一方面，由于年齡和知識(shí)的局限，兼之自己正在學(xué)習(xí)做人的道理，不應(yīng)當(dāng)也不能驕傲自滿；另一方面，由于自己正在成長(zhǎng)，難免會(huì)出錯(cuò)，不必氣餒。今天管不了自己，今后可以逐漸做好，關(guān)鍵是自己努力的程度。學(xué)生都渴望進(jìn)步，他們能夠從教師引導(dǎo)和自身對(duì)比以及與他人的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)查找出存在的欠缺，進(jìn)而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、自我超越的信心。

“教育實(shí)踐證明，即使是某些教育者心目中一無(wú)是處、 不可救藥的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽”[2]而這正是學(xué)生自我教育的內(nèi)在依據(jù)。教師的明智和機(jī)智，就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，喚起他們的向上心。經(jīng)常找學(xué)生談心，話題之一不妨是“我有什么優(yōu)點(diǎn)”，必要時(shí)讓全班學(xué)生幫他找優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，不能僅僅停留于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處，還要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“靈魂的搏斗”，引導(dǎo)學(xué)生用“高尚的我”戰(zhàn)勝“卑下的我”。

二、幫助學(xué)生開(kāi)展自我設(shè)計(jì)

從學(xué)生內(nèi)心來(lái)講，自己應(yīng)成為一個(gè)什么樣的人，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，絕非像家長(zhǎng)及社會(huì)所說(shuō)的“小孩子思想單純”。由于社會(huì)、家庭、影視、網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，當(dāng)代中學(xué)生視野開(kāi)闊，思想活躍，但很多人缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和生活理想，不加分析地把一些名人作為偶像，盲目崇拜。作為教師，必須針對(duì)青少年可塑性大、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助找到師生雙方都認(rèn)同的明確的學(xué)習(xí)榜樣，確定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)闊o(wú)論是榜樣也好，目標(biāo)也好，都是學(xué)生通過(guò)自我努力能夠達(dá)成的，因此都會(huì)激發(fā)學(xué)生向上的內(nèi)驅(qū)力。德育實(shí)踐中，我總是誘導(dǎo)學(xué)生仿效學(xué)習(xí)榜樣的言談舉止自我約束，通過(guò)周記自我反省，用他們自己設(shè)計(jì)的自我目標(biāo)去改變現(xiàn)實(shí)的自我。必須注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我設(shè)計(jì)時(shí)，切忌目標(biāo)太高太遠(yuǎn)，以免學(xué)生喪失信心，迷失努力的方向。

三、創(chuàng)設(shè)良好集體輿論環(huán)境

引導(dǎo)學(xué)生自我教育，教師要善于把自己對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)抑或批評(píng)轉(zhuǎn)化為集體輿論的褒貶，即利用學(xué)生集體的健康輿論對(duì)集體中某個(gè)或某些學(xué)生施予積極的影響。公正合理的表?yè)P(yáng)和誠(chéng)懇善意的批評(píng)同樣可激發(fā)學(xué)生的奮進(jìn)精神，使之增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任心。我校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，通過(guò)尋找學(xué)生的亮點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)開(kāi)展“星光閃耀”活動(dòng)，以班為單位，在學(xué)生中大張旗鼓進(jìn)行“每周一星”評(píng)比，民主評(píng)議智慧星、文明星、孝雅星、誠(chéng)實(shí)星、勞動(dòng)星、禮儀星、進(jìn)步星。班會(huì)課上，經(jīng)由“學(xué)生提名(自己或他人提名均可)——陳述緣由——舉手表決”議程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程極具有競(jìng)爭(zhēng)性，因?yàn)檎麄€(gè)程序全公開(kāi)，特別是在陳述緣由這一環(huán)節(jié)時(shí)，既自評(píng)，又他評(píng)，班主任是評(píng)議活動(dòng)的組織者、參與者，是“平等中的首席”，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)既尊重又引導(dǎo)，民主而又集中地評(píng)議學(xué)生的行為習(xí)慣。無(wú)論是自評(píng)，還是他評(píng)，陳述的緣由必須得到班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的心理認(rèn)同，才能以絕對(duì)票數(shù)脫穎而出，這就使想當(dāng)選“每周一星”的學(xué)生隨時(shí)處在學(xué)生集體的監(jiān)督之中；對(duì)于其他學(xué)生而言，要投出心目中的“神圣一票”，他們自然也會(huì)認(rèn)真對(duì)待，而這種“認(rèn)真”又必須體現(xiàn)為對(duì)同學(xué)的細(xì)心關(guān)注?；顒?dòng)可謂一石三鳥(niǎo)：一是利用集體創(chuàng)設(shè)扶正祛邪的輿論氛圍，創(chuàng)建比學(xué)趕幫的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；二是激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，進(jìn)一步產(chǎn)生自我教育的強(qiáng)烈愿望；三是在民主評(píng)議兼自我管理的活動(dòng)實(shí)踐中，不著痕跡地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的提高。

四、容忍“多次反復(fù)”

學(xué)生的自我教育不可能一蹴而就，恰恰相反，它是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期教育過(guò)程?！胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)……”這是學(xué)生普遍存在的循環(huán)。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并以極大的耐心和寬容，容忍學(xué)生的“屢教不改” ，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情、充滿愛(ài)心地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從自己犯錯(cuò)周期的逐步延長(zhǎng)，或者錯(cuò)誤程度的逐步減輕過(guò)程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，增強(qiáng)自我教育的信心。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，教師還必須首先為學(xué)生做出表率。教師的教育工作，不可能沒(méi)有失誤。如果能將一些失誤在學(xué)生面前公開(kāi)承認(rèn)并請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督改正，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種勇氣和力量的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言則是生動(dòng)的現(xiàn)身說(shuō)法：錯(cuò)誤面前，人人平等！學(xué)生不僅會(huì)更加信任和尊重教師，更會(huì)增強(qiáng)自我教育的勇氣。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

不知大家是否同意我這樣的觀點(diǎn)：班主任工作中的很多壓力都來(lái)源于我們自己。我們踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)、我們事必躬親的思維模式使得我們做了很多吃力不討好的事情。更多時(shí)候，班主任像警察，時(shí)刻得監(jiān)督著學(xué)生；像法官，時(shí)刻得平衡處理學(xué)生之間的大小糾紛；像保管員，時(shí)刻得把班級(jí)財(cái)產(chǎn)掛在心上。長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，身心疲憊，而與此具有諷刺意味的是，表面上學(xué)生在班主任的嚴(yán)管細(xì)督下暫時(shí)服帖，一旦離開(kāi)了班主任的視線，他們就“八仙過(guò)海，各顯神通”。

有感于此，早在幾年前，我就嘗試實(shí)行班級(jí)崗位輪換和學(xué)生自主管理模式。在班級(jí)中，廣設(shè)服務(wù)崗位：衛(wèi)生崗、文明禮儀崗、學(xué)習(xí)督促崗、垃圾回收崗、圖書(shū)管理崗、財(cái)產(chǎn)管理崗、紀(jì)律督導(dǎo)崗等，將班級(jí)各項(xiàng)管理事務(wù)及大小財(cái)產(chǎn)到崗到人，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，磨練意志，增強(qiáng)自我管理的責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)崗位責(zé)任之后，學(xué)生變成了管理的主人，人人有責(zé)任，個(gè)個(gè)都是“官”，都想把自己分管的工作干好，形成了競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、自立、自強(qiáng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為自我教育的主體和自我發(fā)展的主體的目的，更解放了教師自己。

[1] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.341.

[2] 李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育[M].桂林：漓江出版社，2008.59.

2095-4654(2015)09-0198-02

2015-07-11