以發(fā)展為本的開放教育課程多元化學(xué)習(xí)評價模式探索

王學(xué)珍

(廣州市廣播電視大學(xué)，廣東廣州 510091)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》在第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”中明確提出:“改進(jìn)教育教學(xué)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。［1］根據(jù)規(guī)劃綱要提出的要求，《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》明確了人才培養(yǎng)評價模式改革的方向和重點。評價模式改革的方向是:“適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的需要，改變傳統(tǒng)‘一考定評’的評價模式，逐步推進(jìn)以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主的多元化評價模式轉(zhuǎn)變。”［2］評價模式改革的重點是評價目的、評價內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等方面。評價模式改革最重要的價值在于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尊重學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。國家開放大學(xué)廣州分部據(jù)此啟動了新一輪課程學(xué)習(xí)評價模式的改革與創(chuàng)新實踐，在梳理、總結(jié)和反思電大課程學(xué)習(xí)評價模式合理性與存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的多元化學(xué)習(xí)評價模式，取得了初步進(jìn)展和成效。

一、以發(fā)展為本的開放教育課程多元化學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實意義

(一)有利于促進(jìn)開放教育學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

關(guān)于評價的學(xué)習(xí)發(fā)展功能，研究者和實踐者早有深刻的體驗并提出了許多精辟論斷，如評價有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進(jìn)學(xué)習(xí);有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)［3］;好的評價就像好的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會涉及到學(xué)生現(xiàn)實生活世界的問題［4］，等等?？梢?，學(xué)習(xí)和評價不可分離，學(xué)習(xí)過程中要有評價。

學(xué)生投入學(xué)習(xí)，投入的時間，積極性等，都會對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，要是學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)就有了質(zhì)量保證。在開放教育中，無論是面授教學(xué)，還是網(wǎng)上網(wǎng)下自主學(xué)習(xí)，都存在如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與課程學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)的參與度、投入度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。這就需要評價的介入，尤其是在學(xué)習(xí)過程中的評價必不可少。開放教育混合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的特點，決定了以診斷問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目的的形成性評價比總結(jié)性評價更具有現(xiàn)實價值。以發(fā)展為本的多元化學(xué)習(xí)評價模式，既關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價，是一種過程性、形成性評價。在學(xué)習(xí)過程的評價中，注重教師和學(xué)習(xí)者的交流與互動，學(xué)習(xí)評價的結(jié)果會及時向?qū)W習(xí)者作出反饋，并提供適當(dāng)?shù)淖稍兒徒ㄗh，以幫助學(xué)習(xí)者利用他們的學(xué)習(xí)指標(biāo)尤其是進(jìn)步的學(xué)習(xí)指標(biāo)從教育中獲益，成為效率更高、能力更強的自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者真正參與到評價的全過程中來，獲得了全面的學(xué)習(xí)評價信息，從而據(jù)此采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，合理地管理自己的學(xué)習(xí)時間，把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評價產(chǎn)生了教育意義和學(xué)習(xí)引導(dǎo)意義，學(xué)習(xí)評價過程變成了不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思、自我激勵、自我教育、自我發(fā)展的過程，提高了學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

(二)有利于促進(jìn)開放教育學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)

評價和學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展也是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價重視對學(xué)習(xí)者知識獲得的評價，而對知識應(yīng)用和實際能力發(fā)展的評價重視不足。隨著認(rèn)識的深入和學(xué)習(xí)評價的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有了很大的擴(kuò)展和豐富，對學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評價成為學(xué)習(xí)評價改革的重中之重，試圖建立起促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識和能力等多方面發(fā)展的多元互補學(xué)習(xí)評價體系，使學(xué)習(xí)者獲得全面發(fā)展。

開放教育是職業(yè)人的教育，以培養(yǎng)知識和能力全面發(fā)展的職業(yè)性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開放教育課程的一個重要主題就是鼓勵發(fā)展就業(yè)謀生和終身學(xué)習(xí)的各種技能，如自主學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用知識的能力、分析和解決問題的能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通的能力等。基于發(fā)展的開放教育課程多元化學(xué)習(xí)評價模式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的發(fā)展為根本目的，在評價內(nèi)容上不局限于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域，而是注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的綜合評價。以測試學(xué)習(xí)者理解知識應(yīng)用知識能力為核心，注重檢測學(xué)習(xí)者從事職業(yè)崗位所必備的知識和能力，注重現(xiàn)實性問題、真實性任務(wù)的評價，學(xué)習(xí)評價過程變成了促進(jìn)學(xué)習(xí)者運用不同類型的知識和技能解決現(xiàn)實問題和真實性任務(wù)的過程，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識運用能力和問題解決能力，使學(xué)習(xí)者從成功的問題解決和任務(wù)完成過程中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和發(fā)展自己能力的自信心。學(xué)習(xí)評價的知識運用、問題解決、能力導(dǎo)向功能，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實踐中更加重視職業(yè)知識和能力的訓(xùn)練與提高，不斷發(fā)展自己的能力和綜合素質(zhì)。

(三)有利于促進(jìn)開放教育的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

評價模式和教學(xué)模式都是課程教學(xué)改革的重要組成部分，要想使評價產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，它就必須和教學(xué)模式的改革保持同步性。在開放教育試點初期，課程教學(xué)模式改革是教學(xué)改革的重點，但由于仍然采用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，缺乏與之相匹配的考試評價模式的改革，致使課程教學(xué)模式改革虎頭蛇尾，難以收到實際的效果。樹立現(xiàn)代考試觀，改革現(xiàn)行考試評價制度勢在必行［5］。以發(fā)展為本的開放教育課程多元化學(xué)習(xí)評價模式注重學(xué)習(xí)過程的評價和全面評價，評價內(nèi)容和過程具有開放性，不再把考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)習(xí)者及其能力的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過對學(xué)習(xí)者每一階段學(xué)習(xí)情況的具體評價，教師能及時得到學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)情況的反饋信息，較為全面地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過程中就可以針對不同的學(xué)習(xí)者采取不同的導(dǎo)學(xué)策略，選擇適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。開放性的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和過程可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種角度了解某一主題內(nèi)容?！爱?dāng)教師不再以填鴨式地傳授知識，或者不以僵化的測驗方式評價學(xué)生，他們就可以引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲得知識?！保?］同時，在這個過程中，教師也能不斷地反思自己的教學(xué)，放棄一些不太有效的教學(xué)方法，而接受和鉆研一些新的有效的教學(xué)方法，從而更新教學(xué)理念，提升教學(xué)和評價的綜合能力。

二、以發(fā)展為本的開放教育課程多元化學(xué)習(xí)評價的基本理念

(一)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展為本的評價取向

學(xué)習(xí)評價要圍繞開放教育學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，為學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展服務(wù)，這是以發(fā)展為本的開放教育課程學(xué)習(xí)評價中最基本，也是最核心的理念。也就是說，評價關(guān)注的是每一個學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為目的，依據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，確定評價內(nèi)容，運用多種評價方法，發(fā)現(xiàn)問題和差距，及時反饋和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的形成性、過程性評價。開放教育學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展既包括知識、技能和思維過程等認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也包括態(tài)度(積極的學(xué)習(xí)態(tài)度)、價值觀和自我形象(對自己學(xué)習(xí)能力的自信)等非認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)動機的發(fā)展。開放教育課程的學(xué)習(xí)評價要充分反映這些方面，而不能單純以測驗學(xué)習(xí)者的考試成績來評價學(xué)習(xí)的成效。要通過評價，幫助學(xué)習(xí)者建立良好的自我學(xué)習(xí)形象，樹立成功學(xué)習(xí)的自信心，獲得終身學(xué)習(xí)所需的知識和技能，使評價成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的工具和手段。

(二)平等交流、多元互動的評價主體

在以發(fā)展為本的開放教育課程學(xué)習(xí)評價模式中，評價主體不是單一的，而是多元化的，“可能有教師，評價對象、同學(xué)、企業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)人員”［7］等主要利益相關(guān)者，且他們在評價中的地位是平等的，共同參與評價過程。這種多主體共同參與評價的理念打破了傳統(tǒng)評價中以教師為單一評價主體的評價模式，使評價更全面，更有利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。同時，注重發(fā)揮評價對象(學(xué)習(xí)者)的主體作用以及評價者和評價對象之間的平等交流、互動與合作，注重評價對象的自我評價和學(xué)習(xí)者之間的互相評價，鼓勵學(xué)習(xí)者對自己的作業(yè)和同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評價，營造開放的評價環(huán)境，促使評價對象主動、愉快地參與到評價過程中來，正確地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)活動和專業(yè)知識與能力的發(fā)展?fàn)顩r，有意識地從評價中選擇和吸收對自己發(fā)展有用的信息，以便及時地進(jìn)行自我調(diào)整和有針對性地改進(jìn)，促進(jìn)自身不斷完善和提高。

(三)立體開放、多元互補的評價內(nèi)容

盡管開放教育的學(xué)習(xí)者有各種各樣的學(xué)習(xí)理由，但“最主要的動力還是為了就業(yè)和謀生，首要目的是提升職場適應(yīng)和發(fā)展能力?！保?］這決定了開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才，課程教學(xué)內(nèi)容以實用性、職業(yè)性知識和技能為主，課程教學(xué)方法要知行結(jié)合。因此，課程的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出職業(yè)性、實用性知識和技能的應(yīng)用，以及開放學(xué)習(xí)中應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、價值觀、合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的內(nèi)容。以發(fā)展為本的開放教育課程學(xué)習(xí)評價模式在評價內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不僅僅局限于教材的知識點和對理論知識的理解和應(yīng)用，而是從社會現(xiàn)實生活和工作中選擇作業(yè)主題和考試試題，體現(xiàn)實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等方面的內(nèi)容，為恰當(dāng)分析現(xiàn)實問題、解決實際問題的作業(yè)給予高分。

(四)自我教育、從旁指導(dǎo)的評價過程

開放教育課程的學(xué)習(xí)模式通常是個別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相互融合下的混合學(xué)習(xí)。其中，個別學(xué)習(xí)包括自學(xué)多媒體教材、收看網(wǎng)上視頻課、瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、參加網(wǎng)上實時、非實時教學(xué)活動、參加課程個性化實踐教學(xué)活動等;協(xié)作學(xué)習(xí)包括有固定組織的小組學(xué)習(xí)、非固定組織的協(xié)作學(xué)習(xí)等;集中學(xué)習(xí)包括集中接受面授輔導(dǎo)、集中討論和集中實驗實訓(xùn)等。把評價納入這些學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)者利用評價的機會來了解自己的進(jìn)步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，構(gòu)成了以發(fā)展為本的開放教育課程學(xué)習(xí)評價模式的重要組成部分，即評價不僅關(guān)注課程學(xué)習(xí)期末考試評價，更關(guān)注課程平時學(xué)習(xí)過程的評價，平時測驗和作業(yè)成績貫穿于課程整個學(xué)習(xí)過程，并占有一定的比例和權(quán)重。這種評價模式和成績構(gòu)成成為督促學(xué)習(xí)者在整個課程學(xué)習(xí)中腳踏實地認(rèn)真學(xué)習(xí)的服務(wù)器，為學(xué)習(xí)者提供了努力的方向，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)習(xí)評價過程變成了學(xué)習(xí)者“自我教育”和教師“從旁指導(dǎo)”相結(jié)合的過程，激勵學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)和評價的效果，把學(xué)習(xí)和評價聯(lián)系起來，朝著學(xué)習(xí)和評價目標(biāo)不斷努力。

(五)各展所長、形式多樣的評價方法

學(xué)習(xí)評價方法多種多樣，各有優(yōu)點和長處，選擇哪種評價方法則取決于評價目的，評價目的決定了評價內(nèi)容和方法的選擇，評價方法因評價目的和內(nèi)容的性質(zhì)與要求而異。若評價的目的是為了檢測與促進(jìn)學(xué)習(xí)者運用知識解決實際問題的能力，則以實操、實驗、書面報告、作品展示等為主要形式的表現(xiàn)性評價占據(jù)更重要的地位;若評價的目的是為了達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求的某種具體標(biāo)準(zhǔn)，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)次數(shù)及時間量，參與面授、答疑的次數(shù)，網(wǎng)上討論的參與度等，則以問卷、平臺數(shù)據(jù)采集為主要形式的定量方法占據(jù)更重要的地位。以發(fā)展為本的開放教育課程學(xué)習(xí)評價模式把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來認(rèn)識，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展，采用多種方法相結(jié)合，對學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的評價。改變傳統(tǒng)的單一依靠閉卷考試和筆試測驗的評價模式，突破考試時間、地點、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案等的限制，采用課程學(xué)習(xí)參與度、網(wǎng)上發(fā)言、日常作業(yè)、真實項目、崗位任務(wù)、設(shè)計方案、解決問題、參加比賽等多種形式全面評價學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目的。

(六)正向激勵、及時有效的評價反饋

及時反饋尤其是及時的正向反饋(學(xué)習(xí)進(jìn)步、成功)是以發(fā)展為本的開放教育課程學(xué)習(xí)評價的又一個重要理念。及時反饋評價結(jié)果能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因為評價可以使學(xué)習(xí)者看到自己努力的顯著效果，看到存在的不足和缺陷，看到教師對自己的了解程度及提供的針對性建議，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。開放教育課程的網(wǎng)上自測能幫助學(xué)習(xí)者提供及時反饋，能夠給學(xué)習(xí)者評分，并引導(dǎo)那些已完成特定階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)上自測可以多次進(jìn)行，及時反饋，學(xué)習(xí)者完成這些配套測驗的緊張感就大大減少了，從而促使學(xué)習(xí)者達(dá)到更高一級的目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價中，注重評價結(jié)果的正向反饋，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。如教師通過使用評語來描述學(xué)習(xí)者的進(jìn)步及需要改進(jìn)的方面，給予學(xué)習(xí)者持續(xù)的支持，為學(xué)習(xí)者和教師之間的持續(xù)合作和共同努力建立了基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)具有重要的意義。

三、以發(fā)展為本的開放教育課程多元化學(xué)習(xí)評價實踐案例

國家開放大學(xué)廣州分部以學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為本，基于發(fā)展性學(xué)習(xí)評價理念，進(jìn)行了開放教育課程學(xué)習(xí)評價模式的創(chuàng)新實踐，探索出多種學(xué)習(xí)評價模式，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、提高能力和職業(yè)發(fā)展的目的。

(一)“對分考核”評價模式

改變期末終結(jié)性考核為主的狀況，淡化終結(jié)性考核及其甄別功能，降低期末考試成績的比例，強化學(xué)習(xí)過程的形成性考核和多元評價，提高平時成績的比例，鼓勵平時學(xué)習(xí)，是開放教育課程學(xué)習(xí)評價模式改革的一個顯著特征。如“對分考核”，將課程考核仍分為形成性考核與終結(jié)性考核兩個部分，但對兩個部分的內(nèi)容、任務(wù)、形式、要求和權(quán)重都作了調(diào)整，兩個部分考核成績各占50分。評價不只是檢查學(xué)習(xí)者知識、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)者掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的學(xué)習(xí)態(tài)度，突出平時學(xué)習(xí)過程的投入程度和學(xué)習(xí)成果。財經(jīng)、金融類專業(yè)課程即采取了這種模式，以《金融工程學(xué)》課程為例，該課程形成性考核貫穿于整個教學(xué)過程中，平時成績占學(xué)習(xí)者課程總成績的50%，其中35%為網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績，15%為實踐環(huán)節(jié)成績。網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績由網(wǎng)上作業(yè)(4次)、專題討論(3-4次)、教學(xué)活動表現(xiàn)三個部分組成，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)按每個單項活動的權(quán)數(shù)與成績加權(quán)形成。實踐環(huán)節(jié)成績由模擬交易投資績效、投資組合構(gòu)筑計劃與實踐報告兩個部分組成，其中投資績效占總成績5%，投資組合構(gòu)筑計劃與實踐報告占總成績10%。學(xué)習(xí)者在金融仿真交易實驗室模擬金融交易，為期4個交易周，4周實踐活動結(jié)束后，需提交實踐報告，匯報自己對個人風(fēng)險態(tài)度的分析、投資組合構(gòu)筑的思想轉(zhuǎn)變過程以及心得體會，教師對報告打出分?jǐn)?shù)并在總結(jié)課上點評。將模擬交易引入學(xué)習(xí)評價，尤其是模擬交易業(yè)績也放在考核體系里，并每個星期公布交易業(yè)績排名，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好勝心和學(xué)習(xí)者之間的良性競爭，調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)金融基本知識和投資交易技巧的積極性，有效發(fā)揮了評價的激勵作用，拓展學(xué)習(xí)者成長進(jìn)步的空間。終結(jié)性考核則占課程總成績的50%，考核方式為開卷，以計算題和論述題為主，注重知識的應(yīng)用和對現(xiàn)實性問題的分析。

(二)“小組合作成果”評價模式

如前所述，在開放教育的課程教學(xué)中，小組合作(協(xié)作)學(xué)習(xí)是較普遍采用的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者以小組為單位一起從事學(xué)習(xí)活動和考評，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生一項代表小組學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的合作成果，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。物流管理專業(yè)的核心課程《配送中心管理實務(wù)》采取了該學(xué)習(xí)評價模式，“小組合作成果”成績占課程學(xué)習(xí)總成績的70%，個人參與占30%。教師每次授課都會設(shè)計若干問題并進(jìn)行討論，提供課堂中主動學(xué)習(xí)的機會，按照學(xué)習(xí)者參與討論的積極性給出個人參與評分。小組合作完成兩部分考核內(nèi)容:選題知識點的學(xué)習(xí)與內(nèi)容整理(每組選題不能重復(fù)，教師給予必要的指導(dǎo));同時，需選擇一個具體的企業(yè)案例，分析知識點(方法、技術(shù)、理論)在企業(yè)的應(yīng)用情況、取得的經(jīng)驗教訓(xùn)以及如何改進(jìn)等。小組合作成果分為期中案例匯報和期末案例匯報兩部分，期中匯報占30%，期末匯報占40%，學(xué)習(xí)者以PPT等多媒體形式展示。期中匯報成績由小組互評和教師評價組成，小組互評占30%，由其他同學(xué)對合作成果進(jìn)行評價，小組成員也可以對自己和其他人為成果作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價;教師評價占70%，由教師根據(jù)小組對知識點的概括、案例分析的質(zhì)量、PPT的質(zhì)量、小組匯報的情況、小組互評的成績等對學(xué)生進(jìn)行評價。期末匯報聘請校內(nèi)與校外專家3-5人進(jìn)行綜合評價。在“小組合作成果”評價模式中，小組學(xué)生討論考核選題、完成PPT制作、交流成果的過程，也是對重要知識點再梳理、匯總和思考的過程，既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識點，強化了平時學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了學(xué)生是評價的主體，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、理論知識應(yīng)用能力，以及合作精神、促進(jìn)性互動、個體和小組責(zé)任、人際溝通技能等。

(三)“寫作技能學(xué)測評”一體化模式

《商務(wù)英語寫作》課程是商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其專業(yè)性和實踐性要強于其它課程，根據(jù)商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和該課程的特點，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語寫作技能為中心，實行課程學(xué)測評一體化考核，課程學(xué)習(xí)全程評價與邊學(xué)邊測同步進(jìn)行，形成性考核與終結(jié)性考試既相對獨立又互為補充，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全面考核和評價。學(xué)習(xí)者每學(xué)完一個章節(jié)內(nèi)容后都有多種練習(xí)題自測，幫助學(xué)習(xí)者評判自己的成績，了解自己的進(jìn)步，監(jiān)控自己的發(fā)展。整個學(xué)習(xí)過程的形成性考核包括學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)和小組討論、四次平時作業(yè)完成情況等三部分組成，分別以20%、20%、60%計入平時形成性評價成績，其中參加小組討論評價重在激發(fā)學(xué)習(xí)者對商務(wù)英語寫作主題的交流與互動，使學(xué)習(xí)者在分享觀點的同時減少分歧，共同確定寫作主題的重要之處，增強對寫作主題、要素、結(jié)構(gòu)等的了解，教師自始至終承擔(dān)“從旁指導(dǎo)”的角色;四次平時作業(yè)評價以商務(wù)信函寫作為主要內(nèi)容，開卷自主作答，改百分制評價為等級分制評價方法，學(xué)習(xí)者通過完成商務(wù)信函的寫作訓(xùn)練，來提高寫作技能，達(dá)到“提筆能寫”的目的。終結(jié)性考試考查內(nèi)容以LCCI商務(wù)英語證書的主要形式為參照，商務(wù)信函寫作的主觀試題為主要考查題型，閉卷方式作答，百分制評分，學(xué)習(xí)者只要認(rèn)真完成了平時作業(yè)，一般可以通過期末終結(jié)性考試。形成性評價占課程總評成績的20%，總結(jié)性評價占課程總評成績的80%。

(四)“真實項目實操”評價模式

所謂真實項目實操(參賽)考核評價模式，即對學(xué)習(xí)者在參與企業(yè)、公司實際項目中的方案成果和綜合表現(xiàn)進(jìn)行的考核評價，如學(xué)習(xí)者參加全國或省級以上專業(yè)大賽獲獎可以替代項目實操，作為實訓(xùn)考核評價成績。廣告設(shè)計專業(yè)的《廣告案例剖析》課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)就采取了該評價模式，教師將學(xué)習(xí)者分成小組，設(shè)小組業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人1名，將合作廣告公司的項目按照崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程進(jìn)行分解，小組學(xué)習(xí)者每人承擔(dān)一個崗位角色，負(fù)責(zé)完成一個方案項目，所有組員既分工負(fù)責(zé)又必須通力協(xié)助業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，共同完成項目方案。評價以小組的所有報告、作品質(zhì)量及團(tuán)隊協(xié)作精神等為依據(jù)，以先評出該組的總分為基礎(chǔ)，再根據(jù)個人完成各自設(shè)計項目的質(zhì)量以及在小組中的貢獻(xiàn)，小組成員互評，進(jìn)行增減分后，作為個人的成績。學(xué)習(xí)者通過完成他所承擔(dān)的某一崗位角色工作任務(wù)，來完成該課程的實訓(xùn)學(xué)習(xí)和考評，進(jìn)一步掌握廣告業(yè)務(wù)運作的變化和應(yīng)用，熟練策劃與創(chuàng)作技能，實現(xiàn)對廣告相關(guān)崗位業(yè)務(wù)知識和職業(yè)能力的系統(tǒng)匯總和提升，同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力。同樣，學(xué)習(xí)者也以小組為單位參加各種廣告大賽，在教師團(tuán)隊指導(dǎo)下，完成承擔(dān)的廣告創(chuàng)意、策劃和作品設(shè)計任務(wù)，由評委專家根據(jù)大賽設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，參賽成績和獎項可以替代課程實訓(xùn)成績。

(五)“1+N”作品評價模式

在一些專業(yè)應(yīng)用型強、實訓(xùn)要求較高的課程中，沒有正式的期末考試，但要求學(xué)習(xí)者每學(xué)完一個教學(xué)單元或者教學(xué)項目后提交一份自己制作的小作品，由這樣的小作品最終整合為一個完整的作品，從而完成課程的學(xué)習(xí)和考評。N個小作品和一個完整作品的評價內(nèi)容涵蓋了課程學(xué)習(xí)中的所有重要單元和必要技能，評價內(nèi)容全面，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程開放，學(xué)習(xí)者完成作品開發(fā)的過程就是鞏固所學(xué)知識和技能，并運用所學(xué)知識和技能完成規(guī)定作業(yè)的過程?！禫isaul Basic程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)評價采用了這種模式，課程考核設(shè)計以計算機語言的應(yīng)用和軟件開發(fā)的實際流程為主線，從計算機語言的基礎(chǔ)開始，然后到小軟件的制作，最后到軟件的集成，最終完成一個多媒體軟件的制作。注重對學(xué)習(xí)者實際操作過程、使用VB語言的能力和集成軟件產(chǎn)品的考核，以學(xué)習(xí)者能使用軟件設(shè)計作品為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)和實際操作過程的形成性考核具體包括9個小軟件和9次實訓(xùn)操作考核，評價方式有自評、互評等，這部分成績占課程總成績的50%。學(xué)習(xí)者在9個小軟件的基礎(chǔ)上集成為1個完整的多媒體軟件作品獨立提交，教師按照軟件作品的完成質(zhì)量，評定終結(jié)性成績，這部分成績占課程總成績的50%。這種學(xué)習(xí)評價模式受到學(xué)生認(rèn)可和歡迎，學(xué)習(xí)者的反饋結(jié)果表明:《Visaul Basic程序設(shè)計》課程的評價模式無需死記硬背課本知識，注重理論聯(lián)系實操，培養(yǎng)了自己的動手能力，通過作品的開發(fā)，不僅熟悉了軟件作品的開發(fā)流程以及所需要的軟件開發(fā)工具，而且學(xué)會了素材綜合加工處理，熟練掌握了一門計算機高級語言，分析問題、解決問題的能力得到了綜合訓(xùn)練，軟件開發(fā)能力、多媒體軟件集成能力得到了明顯提高。

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