把學習的主動權(quán)交給學生
——提升中職生計算機自主學習能力的策略研究

鄢建玲

（福清市衛(wèi)生職工中專學校，福建 福清 350300）

張 茹，李淑紅

（珠海市衛(wèi)生學校，廣東 珠海 519000）

把學習的主動權(quán)交給學生
——提升中職生計算機自主學習能力的策略研究

鄢建玲

（福清市衛(wèi)生職工中專學校，福建 福清 350300）

自主學習；中職生；計算機；情感教育

當今社會，以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，以計算機為代表的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力不可缺少的工具。中職生是未來的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，必須具備良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)。學好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅可以提高學生應(yīng)用計算機解決工作和生活中實際問題的能力，還可為學生將來求職和終身學習奠定基礎(chǔ)。計算機課程是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒。如何使學生熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，是擺在計算機教師面前的重要課題。筆者根據(jù)教學大綱，對中職生提高計算機自主學習能力的策略進行了研究和探索，在此做一總結(jié)，以期與同行探討。

1 策略一：激發(fā)學習動機

中職生學習計算機知識與技能的動機是什么？筆者認為，一是利用計算機解決學習、工作、生活中的實際問題；二是利用計算機技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息。所謂學習動機，是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力，它是學生對學習的一種需要。學生學習計算機的動機產(chǎn)生因素有兩個：一是需要，二是刺激。說到需要，生活在信息社會的人們對計算機應(yīng)用技術(shù)都很需要，他們渴望獲得良好的信息素養(yǎng)和熟練的操作技能。心理學家戴爾·卡耐基說過：“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并且讓他們知道怎樣去獲得?！庇嬎銠C教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習動機，使之成為自我需要，同時教育學生把學好計算機知識與技能與實現(xiàn)個人遠大理想抱負結(jié)合起來。學生有了這樣的學習動機，就會對計算機知識與技能產(chǎn)生濃厚的興趣，學習活動對他們來說就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。說到刺激，激發(fā)學習動機主要靠教師，教師可以采取一定的教育措施把學生已經(jīng)具有的正確的學習動機激發(fā)出來，將學生已具有的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。中職生入學后的第一節(jié)計算機課對激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學生興趣至關(guān)重要。第一節(jié)課教學的基本任務(wù)是做好中職生計算機學習的啟蒙與奠基教育。教學中的啟蒙奠基教育是為了培養(yǎng)學生的興趣，使之產(chǎn)生正確的學習動機，樹立學好計算機的信心。例如，在學習第一課“計算機基礎(chǔ)知識”時筆者這樣激發(fā)學生：“你們在初中階段已基本了解計算機的初步知識，但是計算機知識博大精深，我們現(xiàn)在所學的計算機內(nèi)容、形式及學習方法較之初中已有全新的特點。希望你們把握機遇、面向未來、刻苦學習、強化技能，勇敢迎接信息時代的挑戰(zhàn)?！苯?jīng)過筆者的激發(fā)，學生對學習計算機知識和技能產(chǎn)生了全新的認識。下課后，學生產(chǎn)生了“新學校計算機學習真新鮮”、“教學內(nèi)容和學習方式跟初中也不一樣”的感性認識，第一節(jié)課的啟蒙教育獲得了成功。因此，對每一章節(jié)的第一節(jié)課都應(yīng)確定教學目標和教學切入點，這對今后的教學會產(chǎn)生深遠的影響。

2 策略二：指導(dǎo)學習方法

教學大綱指出：“應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學設(shè)計、教學組織中的主導(dǎo)作用，提倡結(jié)合現(xiàn)有教學條件，靈活選擇、運用教學方法?！敝匾晫W習方法的指導(dǎo)，已成為目前教學改革的趨勢。古今中外學者都很重視學法的指導(dǎo)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯逃姨招兄f過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！边@里的“幾把鑰匙”指的就是學習方法。學生只有掌握計算機的學習方法，才能獨立學習、自覺探究。怎樣進行學法指導(dǎo)呢？

（1）教方法。所謂教方法就是向?qū)W生傳授計算機知識的學習方法及計算機技能的操作方法。備課時，教師必須注意研究學法；上課時，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生獨立學習、自主探究。觀察法在學習計算機時具有重要作用。所謂觀察就是仔細察看事物或現(xiàn)象，它是自然科學研究中十分重要的方法。運用觀察法時要注意引導(dǎo)學生全面、周密、系統(tǒng)地進行察看，同時用各種手段提高學生的觀察能力。例如，學習“認識主板與外部設(shè)備的接口”時，要求學生仔細觀察計算機主板的接口結(jié)構(gòu)，將對應(yīng)名稱填寫在教材圖片所示接口的空白標注框內(nèi)。通過仔細觀察，學生認識了計算機的組成部件以及接口名稱和作用，為今后繼續(xù)學習打下了基礎(chǔ)。

（2）講規(guī)律。所謂講規(guī)律就是給學生講授計算機應(yīng)用具有規(guī)律性的東西。計算機學習規(guī)律揭示了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和操作技能的本質(zhì)聯(lián)系及必然發(fā)展趨勢，具有普遍性。教師在課堂教學中應(yīng)以具體的任務(wù)為引導(dǎo)，給學生講授一般性規(guī)律。學生一旦掌握了其中的規(guī)律，就可收到事半功倍、舉一反三的效果。例如，學習“編輯文檔的基本操作”有一定的規(guī)律：移動—剪切—復(fù)制—粘貼—刪除，按照這樣的規(guī)律，學生就可以編輯所有的文件。經(jīng)過多次實踐與探索，學生能夠熟練掌握和應(yīng)用該項操作技能。

（3）重體驗。體驗性學習強調(diào)動腦思考、用眼睛觀察、用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟。這不僅是理解和掌握知識的需要，更是促進學生成長的需要。教材每節(jié)末都安排了“體驗與探索”內(nèi)容，強調(diào)學生動手操作和主動探究。在計算機教學中，多安排體驗性學習，讓中職生在實踐中學習和總結(jié)計算機的操作方法和相關(guān)概念。

因此，計算機教師要有意識地加強學生學習方法的指導(dǎo)，讓學生在學習和應(yīng)用計算機的過程中逐步學會如何學習。

3 策略三：重視情感教育

在計算機教學過程中，師生之間還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。中職生處于青春期，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴、適時的情感宣泄。在計算機教學活動中，師生之間、生生之間、人機之間通過互動、合作、交流等形式，往往會產(chǎn)生信息交流和情感溝通。心理學研究表明，認知和情感同屬學習心理過程，兩者密不可分。在以往的教學中，教師注意的焦點都是知識與技能的傳授，忽視了情感教育。殊不知，學生只有自己對計算機學習有積極的情感，才能保持學習計算機的動力并取得成效。因此，教師應(yīng)當重視情感教育。

（1）創(chuàng)境冶情。心理學研究表明，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教學大綱指出：“教師應(yīng)充分利用計算機的圖、文、音、視、動畫等，生動靈活地表現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，營造有利于學生主動學習的教學情境?！币虼耍嬎銠C教師在課堂教學中要注意創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以情導(dǎo)知、情知交融，使課堂教學取得最佳效果。例如，學習“適用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”時，筆者利用中職生都很熟悉的QQ創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生進行QQ軟件安裝，申請QQ賬號，設(shè)置密碼，登錄QQ，尋找好友聊天，收發(fā)文件、視頻、游戲等。因此，教師應(yīng)該利用計算機的特點，讓學生在愉快的學習情境中獲得計算機知識和操作技能。

（2）師愛傳情。教師教學情感的投入是教學中師生融洽感情、愉悅氛圍的因素。中國有句古話：“親其師，信其道。”意思是說學生喜歡教師，就會產(chǎn)生“愛屋及烏”的情感效應(yīng)，就會相信教師所講的道理。如何讓學生喜歡上教師呢？心理學研究指出，人更希望親近會笑的人。微笑是師生情感交流最基本的語言，所以教師要營造民主、和諧的課堂氛圍，微笑面對每位學生，做一位和藹親切的引導(dǎo)者。上課時，教師語言要親切、態(tài)度要和藹。例如當學生操作發(fā)生失誤時，不要板著臉大聲斥責，而要循循善誘：“別急，再試一次?！碑攲W生注意力不集中，交頭接耳、左顧右盼時，教師應(yīng)冷靜地審情度勢，機智地集中學生的注意力，使教學能順利進行。教育家夏丏尊先生曾經(jīng)說過：“教育就像一個水池，水池里的水就是情，就是愛。”

情境教學法在婦產(chǎn)科教學中的實踐應(yīng)用

張 茹，李淑紅

（珠海市衛(wèi)生學校，廣東 珠海 519000）

婦產(chǎn)科是臨床重點科室，如何能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的綜合能力、提高教學質(zhì)量、盡快促進理論與臨床實踐相結(jié)合等是婦產(chǎn)科教學中需要重點解決的問題。情境教學法可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，能夠培養(yǎng)學生與患者溝通的技巧，使學生樹立整體護理觀念，可以彌補臨床教學資源不足的缺陷，更新教育理念，使學生在進入臨床后能夠珍惜和把握學習機會，懂得去體諒患者疾苦，為患者著想，進而贏得患者的信任，勝任臨床護理工作。

1 開展情境教學法的必要性和重要性

傳統(tǒng)授課模式是教師站在講臺上講，學生坐在座位上聽，而醫(yī)學是一個實踐性很強的專業(yè)，這樣的教學形式無法讓學生真正體會臨床工作的復(fù)雜性、多變性、靈活性、客觀性、重要性，更無法讓學生從一位醫(yī)護人員的角度去審視這門學科、無法用專業(yè)的眼光去認識它，也就無法讓學生產(chǎn)生想要征服和學習的欲望，而情境教學法可以改變這種格局。它在日常授課的基礎(chǔ)上增強了教學的靈活性和生動性，讓學生以主角的身份積極主動參與[1]，而不是被動接受。

現(xiàn)代教學的最終目的是使學生具有終身學習的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的潛能。情境教學法不僅可以使學生被形象逼真的模型所吸引，進而提升學習興趣，又可以增強學生的臨床感性認識，減輕學生在對真實人體操作時的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的學習氣氛，讓學生進行角色扮演，對各角色進行揣摩和理解，有助于學生樹立整體護理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補臨床教學資源不足的缺陷，更新教育理念，使學生進入臨床后能夠很快勝任臨床護理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學中引入情境教學法非常重要，也非常必要。

2 情境教學法在婦產(chǎn)科教學中的實踐應(yīng)用及應(yīng)用特點

情境教學法是指通過授課前設(shè)計貼近臨床情境的“劇本”[2]，并設(shè)置醫(yī)生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學質(zhì)量[3]。

2.1 實踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學對學生的操作技能要求十分嚴格。在授課中，教師要教會學生準確地進行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學生很好地學習分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運用呢？情境教學法可解決這一問題。在具體教學實踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護理后，就可以安排一次情境教學，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1 準備及引導(dǎo)階段 在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫(yī)護人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。

2.1.2 情境教學實施階段 說明具體情境后，選出4～5名學生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護士”或“助產(chǎn)士”首先進行護理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據(jù)評估結(jié)果提出護理診斷、制訂基本護理措施?！敖釉\醫(yī)生”需要詳細進行問診和查體，做出臨床診斷，對護理評估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常，“患者”是否進入產(chǎn)程等?！盎颊呒覍佟毕颉敖釉\醫(yī)生”及“護士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進行健康知識咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。

2.1.3 討論點評升華階段 在角色扮演后，讓其他學生思考并分組討論“醫(yī)護人員”的行為是否恰當？如果自己是醫(yī)護人員應(yīng)該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進產(chǎn)房的指征？何種情況是進行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4～5名學生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學生再次分組討論，最后教師點評。

如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2 cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進展緩慢；醫(yī)護人員進行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4～5名學生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5 cm時出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學生表演，然后討論、教師點評。最后進行綜合實踐能力評價（以小組為單位進行，分數(shù)占期末成績的一部分）。

2.2 應(yīng)用特點

2.2.1 理論與實踐相統(tǒng)一 將情境教學法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學中，比較真實地再現(xiàn)了臨床護理工作中評估、檢查、分析、護理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護患溝通的過程[4]，使學生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時，如何運用所學知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實踐相結(jié)合，使學生快樂而主動地學習婦產(chǎn)科知識，同時也增加了學生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2 變被動為主動 情境教學法摒棄了傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生加深了對專業(yè)知識的理解和記憶，同時能夠提高學生的基本操作以及臨床實踐能力，學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐虍a(chǎn)生濃厚興趣而主動探索、求知更多知識。倡導(dǎo)以學生為中心，教師在具體教學活動中扮演引導(dǎo)者的角色。在運用該教學法的過程中可以看到，全體學生幾乎都融入其中，真正成為了教學的主角，充分調(diào)動了學生學習的熱情，讓學生在興趣中學習。與此同時，在情境中，學生會發(fā)現(xiàn)與“患者”建立良好的溝通很重要，這樣可以贏得患者的信任，自覺自愿地讓醫(yī)護人員檢查操作。在情境教學法的應(yīng)用中，即使是理論基礎(chǔ)較薄弱的學生，也能主動認識和領(lǐng)悟到醫(yī)護職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性、良好的溝通與應(yīng)變能力對日后工作的重要性。

當然我們也不能以偏概全，一味地強調(diào)情境教學法的優(yōu)點，它也存在一些不足：（1）安排情境、學生表演、分組討論會占用很多時間，如果學時比較緊張則很難開展；（2）情境教學要求教師有很好的情境創(chuàng)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，若臨床功底及知識儲備不足則很難開展等，需要我們進一步探索和研究。

[1]黃吉春.淺談在英語教學中情境教學法的運用[J].傳奇：傳記文學選刊，2013（8）：71-72.

[2]周丹.情境教學法——情與境的結(jié)合[J].軟件導(dǎo)刊，2013（12）：17-18.

[3]劉佳，劉翠蓮，趙秀文.情境教學法在護理學教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2013（Z3）：52-53.

[4]張曉靜，肖正華，彭琳.情境教學法在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學，2012（36）：3904-3905.

G420

A

1671-1246（2015）04-0059-02

424.1 文獻標識碼：B

1671-1246（2015）04-0060-02

關(guān)鍵詞：情境教學法；婦產(chǎn)科教學；實踐應(yīng)用