中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)策略研究

傅紅瓊

（石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，新疆 石河子 832000）

中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)策略研究

傅紅瓊

（石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，新疆 石河子 832000）

雙師型教師；師資培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中職教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。然而培養(yǎng)合格的“雙師型”教師已成為近年來中職教育發(fā)展的瓶頸。令人欣慰的是，“雙師隊伍”建設(shè)問題已受到政府、社會和學(xué)校的高度關(guān)注。如何培養(yǎng)一批專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍、建立和完善“雙師型”教師管理機(jī)制和激勵機(jī)制是教育管理者應(yīng)該深入思考的問題。

1 “雙師型”教師概念的界定

對“雙師型”教師的概念，不同學(xué)者的看法不盡相同，概括起來有3種[1]：一是“雙證書說”，認(rèn)為具有教師資格證書和職業(yè)技能證書的即為“雙師型”教師；二是“雙能力說”，認(rèn)為既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師就可以看作是“雙師型”教師；三是“雙融合說”，既強(qiáng)調(diào)教師的“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師的“雙能力”。目前我國沒有對“雙師型”教師統(tǒng)一的考證機(jī)構(gòu)和評聘條件，教育部門或?qū)W校多是根據(jù)自己的理解對“雙師型”教師進(jìn)行界定。但“雙師型”教師也表現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)：受過良好的專業(yè)教育和培訓(xùn)，大學(xué)本科及以上學(xué)歷；有相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)歷及中級以上的職業(yè)資格證書；有良好的教育教學(xué)能力并不斷參加專業(yè)進(jìn)修；具有一定的科研能力。由此可以看出，“雙師型”教師的成才需要經(jīng)歷學(xué)歷教育、專業(yè)實踐教育、教學(xué)能力培養(yǎng)以及科研能力培養(yǎng)等階段。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

針對目前“雙師型”教師比例偏低、補(bǔ)充困難等突出問題[2]，如何培養(yǎng)數(shù)量充足、理論扎實、實踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍已成為當(dāng)務(wù)之急?！笆晃濉逼陂g，中職學(xué)校教師的培訓(xùn)工作取得了很大成績，按照國家統(tǒng)一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師則不計其數(shù)。盡管國家加大了“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，但目前“雙師型”教師的數(shù)量以及在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用尚不能適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，這也是貫徹落實“大力發(fā)展職業(yè)教育方針”的瓶頸，具體表現(xiàn)在：重視教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)；產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模；專任教師超負(fù)荷工作，很難有機(jī)會去生產(chǎn)一線鍛煉和提高；許多職業(yè)院校對“雙師型”教師缺乏鼓勵性政策[3]。周如俊[4]認(rèn)為，“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足、在標(biāo)準(zhǔn)制訂上對“雙師型”教師的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、“雙師型”教師引入不暢等問題制約著“雙師型”教師的培養(yǎng)實效。顯然，在當(dāng)今形勢下，研究“雙師型”教師的培養(yǎng)策略是職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的重中之重。

3 中職“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師成長的外部環(huán)境

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：要通過完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、實行5年一個周期的全員培訓(xùn)制度、落實企業(yè)實踐制度等辦法建設(shè)“雙師型”教師隊伍，這為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。除此之外，職業(yè)教育要從邊緣走向中心，需要社會的保護(hù)和支持，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，提高職業(yè)教育的社會影響力和吸引力。同時，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，越來越需要把知識轉(zhuǎn)變成可利用的技術(shù)，而開發(fā)使用先進(jìn)的技術(shù)需要大批高素質(zhì)的勞動者，職業(yè)教育就是培養(yǎng)這些勞動者的搖籃。社會應(yīng)營造“崇尚技術(shù)、尊重勞動者”的文化氛圍，使勞動者從內(nèi)心認(rèn)同自身的價值。另外，國家應(yīng)建立健全產(chǎn)教結(jié)合的法律法規(guī)，讓企業(yè)、社會真正承擔(dān)起責(zé)任，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作。

3.2 建立和完善“雙師型”教師激勵政策

“雙師型”教師要求本科及以上學(xué)歷，且有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，具有中級以上職業(yè)資格，而社會地位和待遇卻不高，這也是很多企業(yè)技術(shù)人員不愿參與職業(yè)教育的重要原因。政府部門應(yīng)制訂表彰中等職業(yè)教育優(yōu)秀教師和先進(jìn)集體的激勵政策，提高中職教師的榮譽(yù)感。主管學(xué)校的部門及學(xué)校應(yīng)共同努力，通過增撥經(jīng)費(fèi)、提高工資等辦法改善“雙師型”教師的待遇，提高他們的工作積極性。此外，國家應(yīng)盡快制訂“雙師型”教師評審標(biāo)準(zhǔn)和辦法，各行業(yè)則應(yīng)根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)制訂相應(yīng)細(xì)則。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)

我國在20世紀(jì)80年代就建立了一批專門培養(yǎng)中職教師的技術(shù)師范院校，20世紀(jì)90年代末教育部又重點(diǎn)建設(shè)了一批職業(yè)教師培訓(xùn)基地，全國各省市也相應(yīng)建立了一些職教培養(yǎng)基地。這些培養(yǎng)基地大都在大學(xué)內(nèi)，有些辦學(xué)條件已十分成熟，但有些缺乏培養(yǎng)職業(yè)教師的經(jīng)驗，如培訓(xùn)內(nèi)容偏重于系統(tǒng)理論知識、培訓(xùn)教師接受專業(yè)技能訓(xùn)練的時間少、培訓(xùn)普遍缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等。要改變這一現(xiàn)狀，除了從政策上激勵外，還應(yīng)盡快形成行之有效的行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)職教教師的雙贏機(jī)制。同時，培訓(xùn)基地還要從內(nèi)部改進(jìn)，積極學(xué)習(xí)職業(yè)教育的新理念、新動態(tài)，以建立系統(tǒng)科學(xué)且以實踐應(yīng)用為主的培訓(xùn)體系。

3.4 發(fā)揮職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教師上的主導(dǎo)作用

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重中之重，應(yīng)在學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃中制訂“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)及措施，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合職業(yè)教育發(fā)展的培訓(xùn)體系，采取切實可行的步驟建立“雙師型”教師的培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)幫助每一位教師根據(jù)自身發(fā)展要求設(shè)計出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在時間和資金上給予保障，確保中職教師能不斷更新自己的專業(yè)理論和實踐技能。

3.5 努力探索有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵，職業(yè)學(xué)校應(yīng)在良好的大環(huán)境下探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑。目前，比較有效的做法包括：送教師去相應(yīng)的院校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；通過校內(nèi)集訓(xùn)、參與競賽、課改及科研開發(fā)項目等渠道進(jìn)行培訓(xùn)；參加企業(yè)輪訓(xùn)以提高專業(yè)實踐能力；發(fā)揮傳幫帶作用以提高青年教師業(yè)務(wù)能力；鼓勵教師繼續(xù)深造，提高學(xué)歷；引進(jìn)技術(shù)骨干和實踐性人才；聘請企業(yè)專家、院校教授作為兼職教師等。這些都是經(jīng)過長期實踐并取得很好效果的方法，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和教學(xué)改革的不斷深入。在此基礎(chǔ)上，還要積極探索職業(yè)教師在校企合作形勢下的專業(yè)提升路徑，通過加入行業(yè)協(xié)會、下企業(yè)服務(wù)、參與企業(yè)員工培訓(xùn)等方法提升“雙師型”教師培育的專業(yè)水準(zhǔn)。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項富有挑戰(zhàn)的艱巨任務(wù)。政府、行業(yè)、學(xué)校應(yīng)共同努力，創(chuàng)造各種條件，給“雙師型”教師發(fā)展提供足夠的空間。學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)溝通，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，探索不同專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)模式。同時，專業(yè)教師還應(yīng)著眼于職業(yè)教育發(fā)展的大局，兼顧個人發(fā)展的利益，從外部壓力下的提升轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需性專業(yè)發(fā)展。

[1]黃偉祥.中職學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：63-66.

[2]呂集而，朱留華，鄭容森.科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的中職雙師型教師培養(yǎng)策略[J].職業(yè)教育研究，2012（9）：60-61.

[3]盧曉春.雙師型教師建設(shè)面臨的問題和對策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011（10）：10.

[4]周如俊.“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題與對策[N].江蘇教育報，2012-06-15.

G451

A

1671-1246（2015）04-0032-02