英語(yǔ)視聽(tīng)課堂教師話語(yǔ)特征分析

賴秋香

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021)

一、研究背景

外語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的重要場(chǎng)所。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言交際是外語(yǔ)習(xí)得的有效手段。教師話語(yǔ)是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)目標(biāo)的主要表現(xiàn)工具，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。教師不僅是信息的提供者，也是語(yǔ)言的示范者。因此，外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起著重要作用。

Krashen【1】提出，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言信息通過(guò)感知器官輸入大腦，即語(yǔ)言輸入，經(jīng)過(guò)解碼形成概念，即語(yǔ)言理解，再經(jīng)過(guò)提取和重新編碼，運(yùn)用說(shuō)和寫的形式，形成語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能地接受可理解的語(yǔ)言輸入。國(guó)內(nèi)已有大量的關(guān)于教師課堂話語(yǔ)分析的研究。有的是對(duì)“教師為主體”的傳統(tǒng)課堂的研究，如龔軼琳【2】;有的是對(duì)“學(xué)生為主體”的新課堂模式的研究，如劉家榮、蔣宇紅【3】，翁曉梅、于應(yīng)機(jī)【4】等。研究表明，傳統(tǒng)課堂模式?jīng)]有提供更多的使用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有真正意義上的交際，不利于語(yǔ)言習(xí)得。新課堂模式的研究認(rèn)為，教師話語(yǔ)量比學(xué)生話語(yǔ)量少，學(xué)生享有更多發(fā)言權(quán)，教師給學(xué)生提供更多話語(yǔ)機(jī)會(huì)，有利于語(yǔ)言習(xí)得。國(guó)內(nèi)的大部分研究都是基于綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的話語(yǔ)研究，對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)課堂的話語(yǔ)研究卻很少。

二、研究設(shè)計(jì)

英語(yǔ)視聽(tīng)課堂在視聽(tīng)媒體輔助下，教學(xué)變得更直觀、生動(dòng)，教師可以更形象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言輸入效果。微課堂是近兩年興起的一種簡(jiǎn)短的課堂模式，課堂時(shí)間一般為20 分鐘左右。高校微課大賽文件認(rèn)為:“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課堂的時(shí)間雖然短但是它能完整地展現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)教師的授課水平。

本研究以優(yōu)秀視聽(tīng)微課堂為例研究英語(yǔ)視聽(tīng)課堂的話語(yǔ)特點(diǎn)。文章采用自然研究法進(jìn)行定性研究，重點(diǎn)對(duì)教師話語(yǔ)量、話語(yǔ)的句子類型、提問(wèn)類型、教師的反饋方式等方面進(jìn)行調(diào)查和分析。通過(guò)分析，得到啟發(fā)，詣在更好地提高課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

本研究語(yǔ)料來(lái)源于第四屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽視頻。研究對(duì)象為獲得視聽(tīng)說(shuō)組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的所有選手，共10 位教師。利用音頻分析軟件cool 2.0 計(jì)算教師和學(xué)生的話語(yǔ)量，并且把視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字文檔，對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和系統(tǒng)分析。研究以10 位教師的話語(yǔ)數(shù)據(jù)的平均值表示。

三、研究結(jié)果與討論

1.教師話語(yǔ)量

對(duì)于教師話語(yǔ)量的計(jì)算方法，有的研究者按照教師話語(yǔ)的句子數(shù)量計(jì)算，如劉家榮、蔣宇紅;有的按照教師課堂話語(yǔ)所花的時(shí)間總和計(jì)算，如翁曉梅、于應(yīng)機(jī)。本研究采用后者的方法計(jì)算教師的話語(yǔ)量。外語(yǔ)課堂由教師與學(xué)生相互合作完成，教師和學(xué)生均有話語(yǔ)權(quán)，因此，計(jì)算教師話語(yǔ)量的同時(shí)也必須計(jì)算學(xué)生的話語(yǔ)量，通過(guò)對(duì)比才能討論教師話語(yǔ)量的多少。

表1 教師和學(xué)生的課堂話語(yǔ)量對(duì)比

表1 數(shù)據(jù)顯示，教師話語(yǔ)時(shí)間明顯多于學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間。教師話語(yǔ)時(shí)間占課堂總時(shí)間的平均比例為64.5%，這一結(jié)果明顯高于劉家榮、翁曉梅等研究的口語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)量。10 位教師的授課內(nèi)容均為視聽(tīng)課，教師的話語(yǔ)時(shí)間集中在組織課堂，如問(wèn)好、導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、反饋、總結(jié)等，其中講解是視聽(tīng)課的重要環(huán)節(jié)，所以教師話語(yǔ)量比較多。教師課堂話語(yǔ)量的多少和所授課程內(nèi)容相關(guān)。本研究對(duì)象是從全國(guó)各省市選派出的優(yōu)秀外語(yǔ)教師，他們的課堂教學(xué)很成功。本表格的統(tǒng)計(jì)結(jié)果驗(yàn)證了Wong Filmore【5】的看法，他不贊同以教師話語(yǔ)量或者學(xué)生話語(yǔ)量的多少來(lái)衡量課堂成功與否。有些研究者認(rèn)為，教師話語(yǔ)量越多，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)就越少，不利于語(yǔ)言習(xí)得。這種觀點(diǎn)是片面的。表中的學(xué)生話語(yǔ)量平均值為28.2%，這表明，視聽(tīng)課并非教師一人操控，是雙向交際的課堂活動(dòng)。學(xué)生在接受有效語(yǔ)言輸入的同時(shí)，有很多機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

2.教師話語(yǔ)的句子類型

表2 教師課堂話語(yǔ)的句子類型

表2 顯示，教師課堂話語(yǔ)的句子類別呈現(xiàn)以下特點(diǎn):教師在課堂上主要使用陳述句和疑問(wèn)句，極少使用祈使句。陳述句平均數(shù)量為39.7 個(gè)，疑問(wèn)句平均數(shù)量為30.9 個(gè)，陳述句多于疑問(wèn)句。樣品的標(biāo)準(zhǔn)偏差值均比較小，這表明，10 個(gè)研究樣品之間的個(gè)體差異不大。這一結(jié)果與Chaudro 的觀點(diǎn)基本吻合。Chaudro【6】認(rèn)為，在課堂交際中，教師處于主導(dǎo)地位，控制話題，并且多用發(fā)問(wèn)來(lái)獲取信息;教師話語(yǔ)中陳述句多于疑問(wèn)句。視聽(tīng)課上，教師話語(yǔ)除了用于組織課堂外，還用于傳授信息。教師需要用到大量的陳述句講解生詞、難句、語(yǔ)篇等。他們也用許多疑問(wèn)句來(lái)獲取學(xué)生的信息，這表明，教師不完全支配話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受教師的信息。在教師問(wèn)句的引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，師生相互合作，產(chǎn)生了良好的互動(dòng)效果。此外，教師在課堂中很少使用祈使句，不是用命令的語(yǔ)氣和學(xué)生溝通。如果祈使句使用過(guò)多，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，不利于平等交際。

3.教師課堂話語(yǔ)的疑問(wèn)句類型

表3 教師課堂話語(yǔ)中疑問(wèn)句類型及所占的比例

疑問(wèn)句的文體功能不僅在向聽(tīng)話人提出問(wèn)題，而且要聽(tīng)話人作出回答。提問(wèn)可以增加懸念，提高聽(tīng)話人的興趣，引起聽(tīng)話人的注意，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，利于語(yǔ)言交際。Tsui【7】把課堂提問(wèn)分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者事先已經(jīng)知道答案，提問(wèn)的目的是希望能得到預(yù)期的答案。參考性問(wèn)題指提問(wèn)者事先不知道答案，提問(wèn)的目的是為了獲得不同的未知信息，答案也不是唯一的。和展示性問(wèn)題相比，參考性問(wèn)題能更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，使課堂交流更具有交際性。參考性問(wèn)題可以使學(xué)生用更復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，話語(yǔ)也更接近自然環(huán)境下的語(yǔ)言。表3 的數(shù)據(jù)顯示，這10位教師所使用的疑問(wèn)句中，參考性問(wèn)題均明顯高于展示性問(wèn)題，使用的參考性問(wèn)題平均值達(dá)21.9 個(gè)，占總問(wèn)句數(shù)量的66.82%。視聽(tīng)課上，優(yōu)秀教師們會(huì)使用大量的參考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)然，展示性問(wèn)題常用于課堂導(dǎo)入，獲取背景知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)新詞和句子，利于引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答問(wèn)題，減少焦慮情緒并促使學(xué)生參與交際。

4.反饋方式

教師對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題要通過(guò)話語(yǔ)形式給予反饋。反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋有利于提高學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。消極反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺陷并糾正錯(cuò)誤，但是，消極反饋容易傷害學(xué)生的自信心，所以，教師在使用消極反饋時(shí)，要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言和語(yǔ)氣。

表4 反饋類型

表4 數(shù)據(jù)顯示，10 位教師對(duì)學(xué)生的回答都給以了及時(shí)反饋，其中積極反饋次數(shù)平均值14.8 次，遠(yuǎn)高于消極反饋次數(shù)，占總反饋次數(shù)的80.8%。這說(shuō)明，這10 位教師在授課時(shí)非常注意正面激勵(lì)學(xué)生，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)而不是一味地過(guò)分注重語(yǔ)言形式。從所整理的語(yǔ)言文字材料中可知，這10 位教師所使用的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言非常豐富，有:brilliant，so fantastic，very perfect view;You've got very clear idea;You are really a quick learner ;How impressive you are

!I think you guys have been so amazing.教師偶爾也使用消極反饋的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，平均次數(shù)只有3.5 次，占總反饋次數(shù)的19.1%，但都使用了委婉的表達(dá)方式，沒(méi)有使用直接否定的語(yǔ)言，比如，他們不用“You are totally wrong.”而用“In this point，I have different ideas with you.”另一教師使用轉(zhuǎn)折性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行消極反饋:“Thank you for taking an active part in discussion，but the collect answer is...I believe you will do better next time.”教師在語(yǔ)言使用上都非常得體，達(dá)到了良好的反饋效果。此外，教師的反饋起了語(yǔ)言示范作用，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使用英語(yǔ)詞匯或者句子去評(píng)價(jià)人或事。

四、結(jié)論與啟示

本研究?jī)H取用10 位獲獎(jiǎng)教師的視聽(tīng)課堂話語(yǔ)作為研究對(duì)象，屬于小范圍研究，但研究結(jié)果告訴我們，教師課堂話語(yǔ)量的多少并非衡量課堂成功與否的一個(gè)條件，不能片面地認(rèn)為，教師話語(yǔ)量多，課堂互動(dòng)就少，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)就少。教師話語(yǔ)量和學(xué)生話語(yǔ)量比例如何才合理，應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容而定。

對(duì)視聽(tīng)課堂話語(yǔ)的分析可以得到一些教學(xué)啟示:教師可對(duì)課堂進(jìn)行錄音，通過(guò)自我監(jiān)控，反思自身的課堂話語(yǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果;由于教師的課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出均起著示范作用，故課堂上應(yīng)該注重教師話語(yǔ)的質(zhì)量，注意話語(yǔ)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生得到正確的可理解的語(yǔ)言輸入;教師在視聽(tīng)課上，應(yīng)善于利用各種提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)的語(yǔ)言交際，努力增加學(xué)生練習(xí)使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生的參與應(yīng)多用積極反饋，反饋的語(yǔ)言和形式要多樣化，關(guān)注學(xué)生的情感需求，構(gòu)建良好的課堂氣氛和師生關(guān)系。

［1］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［2］龔軼琳.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析研究［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(7):87-91.

［3］劉家榮，蔣宇紅.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，36(4):285-291.

［4］翁曉梅，于應(yīng)機(jī).大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)課堂中教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19(3):124-126.

［5］Chaudron，C.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1988.

［6］Thornbury S.and Slade D.Coversation:From Description to Pedagogy［M］.Cambridge University，2006.

［7］Tsui，A.Introducing Classroom International［M］.London:Penguin Group，1995.