基于雙語影視字幕語料庫的外語微課資源制作

周忠浩

基于雙語影視字幕語料庫的外語微課資源制作

周忠浩

雙語影視字幕語料庫的時間信息為影視畫面的檢索提供了方便，大大拓展了影視資源在外語教學(xué)上的應(yīng)用空間。語料庫語言學(xué)的教學(xué)加工理念為基于語料庫的外語微課開發(fā)提供了理論支持，通過對雙語影視字幕語料庫進(jìn)行教學(xué)加工，教師可以較便捷地制作包含特定情境、語言知識以及交互內(nèi)容的視頻資源。

雙語影視字幕語料庫；教學(xué)加工；微課；視頻檢索；多媒體課件

影視劇融合了文本、語音、圖像等各種信息傳播介質(zhì)，其作為一種教學(xué)資源，早已為教師們熟知和利用。一般認(rèn)為，外語影視劇可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提供真實(shí)的語言環(huán)境、促使學(xué)生深入了解外國文化從而提高跨文化意識和交際技能。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學(xué)習(xí)的大背景下，影視劇自然又成為微課視頻制作的熱門資源。微課一般指一段短小的講解一個知識點(diǎn)的視頻，對外語教學(xué)來說，這種知識點(diǎn)可以是表達(dá)方式、單詞用法、翻譯技巧、文化知識等，這些知識點(diǎn)所需要的場景或例句可以通過影視片段來呈現(xiàn)。在首屆中國外語微課大賽中，有不少作品借用影視片段來講解口語表達(dá)技巧、文化知識甚至翻譯技巧。[2]但因缺乏有效的檢索和剪輯手段，教師對影視內(nèi)容的使用還不夠豐富和靈活，未能充分發(fā)揮影視及字幕在外語教學(xué)中的優(yōu)越性。本文擬從影視雙語字幕語料庫入手，探索新型的影視資源利用模式。

一、理論基礎(chǔ)與語料庫選擇

基于語料庫進(jìn)行多媒體資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)是語料庫的教學(xué)加工(pedagogic processing)理念。該理念于本世紀(jì)初提出，是一個將大型語料庫的語料、頻數(shù)結(jié)果乃至語料庫技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)的資源以及教學(xué)手段的加工過程。[3]對語料庫進(jìn)行教學(xué)加工是必要的。一方面，讓學(xué)生直接接觸語料庫中的海量數(shù)據(jù)對計(jì)算機(jī)軟硬件都有一定的要求，且難以保證學(xué)生能夠擺脫無關(guān)信息的干擾。另一方面，隨著全球進(jìn)入電子信息化時代，對信息的搜索、提取、選擇、分析和處理已經(jīng)成為當(dāng)今外語教師的必備能力。[4]72也就是說，教師應(yīng)具備建設(shè)用于教學(xué)的語料庫的能力、優(yōu)化檢索的能力和對檢索結(jié)果進(jìn)行過濾的能力。Braun提出語料教學(xué)加工的四個具體方面為：增添錄音或視頻等配套資源、凸顯語言信息和解釋，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動和語言練習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)輔助和指引。[4]74其中第一個方面可以看作是多媒體資源(微課)的形式，而后三個方面則可以看作是外語微課的基本要求。

但為語料庫增加可檢索的多媒體配套資源殊非易事，該方面的文獻(xiàn)尚不多見。焦彬凱提出了一種通過軟件集成將純文本語料庫和多媒體語料庫結(jié)合起來的多媒體學(xué)習(xí)平臺研制模式。[5]該模式整合了語料庫技術(shù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念及外語多媒體教學(xué)資源，試圖構(gòu)建超媒體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，這種模式對資源搜集和軟件集成的要求較高，目前也僅是一種理論設(shè)想。同時，由于兩個子庫是獨(dú)立開發(fā)、檢索的，并不能實(shí)現(xiàn)文本與多媒體資源的完全互通。相較之下，通過影視字幕語料庫實(shí)現(xiàn)對視頻資源的檢索和使用則是更為簡便和有效的方式。

影視字幕語料庫具有影視和語料庫的雙重優(yōu)勢。影視字幕可方便地與影視情景相結(jié)合，融視、聽、讀為一體，同時向?qū)W習(xí)者提供多重信息刺激，這一特點(diǎn)使它成為一種非常適合我國外語教學(xué)環(huán)境的教學(xué)手段。[6]影視語言相對教材來說，是較為地道、生動的語言，容易為學(xué)生接受，也適用于數(shù)據(jù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行單詞教學(xué)、口語訓(xùn)練等活動的優(yōu)秀材料。雙語影視字幕語料庫支持雙語檢索，有利于充分利用雙重語言刺激，培養(yǎng)學(xué)生的語言對比思維意識，為教學(xué)帶來“雙驅(qū)”動力。[7]另外，字幕語料庫的時間標(biāo)記使視頻檢索變得極為簡便，通過對某一關(guān)鍵詞(組)、句型的檢索可以快速地找到其對應(yīng)的視頻時間信息，從而定位到所需的影視片段。在影視網(wǎng)站十分發(fā)達(dá)的今天，甚至不用下載，通過錄制(比如使用snagit軟件)就可以獲得視頻。這種方法僅需要一個語料庫就可以實(shí)現(xiàn)多媒體語料庫的功能，省去了進(jìn)行軟件集成、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫[5]的麻煩，無疑為教師開發(fā)多媒體教學(xué)資源提供了極大的便利。

陳怡曾通過讓學(xué)生檢索、匯報、自行探索的方式，證明了將影視字幕語料庫應(yīng)用于教師引導(dǎo)DDL(Data-Driven Learning，即數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí))英語口語教學(xué)的優(yōu)越性。[8]她認(rèn)為：“這是一種融合語用、認(rèn)知多視角的、教師引導(dǎo)下的DDL模式，它兼有影視教學(xué)與語料庫方法的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生探索意識的同時照顧了他們總體的認(rèn)知風(fēng)格?！边@種模式確實(shí)體現(xiàn)了影視語料庫無可比擬的優(yōu)勢，但這是一種直接DDL的方法，需要學(xué)生自己通過操作計(jì)算機(jī)探索，在課堂教學(xué)中有一定的局限性。如果教師進(jìn)一步將檢索結(jié)果加工成微課視頻，使學(xué)生在觀看后獲得深刻的印象，再通過教師講解、師生討論、技能訓(xùn)練來鞏固、深化知識，這種教學(xué)模式將更經(jīng)濟(jì)，更具應(yīng)用前景。

二、基于語料庫的微課制作方法

1.建設(shè)雙語影視字幕語料庫

雙語影視字幕語料庫的建設(shè)非常方便。基于劉克強(qiáng)、張仁霞等人的探索，我們可以通過將雙語字幕更改為文本形式、用免費(fèi)的Antconc軟件檢索的方法來實(shí)現(xiàn)。比較便捷的做法為：從互聯(lián)網(wǎng)上獲得雙語影視字幕資源(包括紀(jì)錄片、真人秀節(jié)目等，也可以對單語資源進(jìn)行翻譯，一般格式為srt和ass格式)，下載后將其后綴改為txt格式，這樣就可以對其進(jìn)行文本處理了(可以利用Editplus等軟件進(jìn)行批量替換操作)，處理時要刪除一些無關(guān)的字符，比如字體代碼，但要注意保留時間信息(用于定位)和中外文臺詞。為方便檢索中文字符，在處理完成后要將txt文本保存為UTF-8的編碼格式，當(dāng)然編碼轉(zhuǎn)換也可以通過批量轉(zhuǎn)換軟件來完成。最后將處理過的txt格式的字幕文本進(jìn)行重命名并整理存入一個文件夾，一個簡易的雙語影視字幕語料庫就建設(shè)完成了。[9-10]

2.教學(xué)加工與微課制作

在對語料庫進(jìn)行檢索加工的基礎(chǔ)上開發(fā)微課的方法實(shí)質(zhì)上是一種語料庫教學(xué)加工方式。通過對雙語字幕語料庫進(jìn)行檢索、加工并最終制作成的微課視頻還需要教師在檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的視頻處理，這就相當(dāng)于對語料庫進(jìn)行語境化，重新返回到檢索項(xiàng)的真實(shí)情景來源。該種微課視頻的整體制作過程和應(yīng)用如圖1所示。各類微課視頻的制作思路大致為：

圖1 微課視頻制作過程及應(yīng)用

(1)情景對話視頻。大部分情景都可以通過關(guān)鍵詞或短語搜索到對應(yīng)的影視片段，這些關(guān)鍵詞一般是設(shè)想的對話中會出現(xiàn)的詞語，可以是外語，也可以是中文。比如在使用Antconc搜索醫(yī)院相關(guān)場景時，就可以輸入“doctor,I”作為檢索項(xiàng)，所得對話是病人對醫(yī)生說的話。當(dāng)然，也可以漢語“醫(yī)生”做關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索(漢語檢索時，須將檢索選項(xiàng)中的words勾選掉)。另外，Antconc有提取詞頻表和關(guān)鍵詞詞表的功能，可以較方便地獲取文本的主旨大意，[4]105我們也可以通過這種方法對各字幕文本進(jìn)行情景標(biāo)記，以方便檢索。當(dāng)然，并不是所有視頻都是連續(xù)的一個情景，影視劇往往會分成幾條主線描述，因此還需要利用視頻處理軟件(如camtasia studio)進(jìn)行編輯。

(2)單詞、語法相關(guān)視頻剪輯。Antconc支持英文字母(組合)、單詞、短語、句子以及漢語和正則表達(dá)式的檢索，使用者可以根據(jù)自己的教學(xué)目的靈活選擇檢索方式。比如針對語音教學(xué)，就可以通過字母組合和單詞組合來獲得包含該字母組合的單詞和一些特定句型，并以此來展示重音、弱讀和升降調(diào)。[4]82通過高級檢索中的語境詞檢索功能，可以對單詞附近的詞進(jìn)行搜索和驗(yàn)證，從而應(yīng)用于詞匯搭配、詞匯辨析和語義韻教學(xué)。此外，還可以通過漢語詞檢索來獲得一系列包含特定詞或句型的外語例句，這自然是口語和翻譯教學(xué)的理想材料。對這些檢索結(jié)果進(jìn)行篩選整理、截取并組合對應(yīng)的視頻，便可制作出適用于各類教學(xué)的微課視頻。

(3)文化、閱讀類視頻。除字幕以外，影視的視聽內(nèi)容當(dāng)然也很重要。教師可以通過視聽和字幕閱讀相結(jié)合的方法講解國外文化、訓(xùn)練閱讀技能。這類視頻的獲取方式跟情景視頻類似，可以通過關(guān)鍵詞的搜索和視頻截取來實(shí)現(xiàn)。但考慮到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師可以通過對字幕的調(diào)換、編輯、留空等手段制作此類視頻，提高學(xué)生對視頻和字幕的理解度和詞匯習(xí)得的效率。

(4)交互式視頻。影視資源的特點(diǎn)和外掛字幕的靈活性有助于在視頻中實(shí)現(xiàn)師生的交互，這種交互可以通過配音、改變外掛字幕等方式實(shí)現(xiàn)，即采取“混編”的方式，讓師生的聲音、寫作、翻譯等出現(xiàn)在視頻里，在同一個視頻中實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互、圖文交互。交互式視頻為學(xué)生提供了一個多樣化的信息呈現(xiàn)空間，適用于聽說、翻譯、寫作實(shí)訓(xùn)和講評等。此外，教師還可以發(fā)揮想象力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等以文字或圖像的形式嵌入到視頻中，制作更豐富多彩的交互式視頻。

綜上所述，通過影視字幕語料庫制作微課視頻大致包括檢索、加工和最后制作成視頻三個階段，不僅需要對字幕文本進(jìn)行檢索和篩選，還需要對字幕進(jìn)行編輯甚至重寫。這些微課視頻較好地利用了圖文結(jié)合的效果和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生的各項(xiàng)語言技能。在微課制作過程中，教師還應(yīng)加大協(xié)作，通過精加工、廣積累，建設(shè)外語教學(xué)微型視頻資源庫，使微課更方便、有效地服務(wù)于外語教學(xué)。

3.教學(xué)應(yīng)用舉例

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped-Classroom)是應(yīng)用微課視頻的一個比較理想的形式，一般做法是課下讓學(xué)生結(jié)合微課視頻學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并完成練習(xí)題，課上通過師生討論、獨(dú)立探索或協(xié)作學(xué)習(xí)等形式完成知識的內(nèi)化過程。這種教學(xué)模式尊重了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時也發(fā)揮了視頻的功用，使師生互動效率更高?；谟耙曌帜坏囊曨l提供了較高質(zhì)量的語言使用場景和生動的語言使用例句，無疑更能引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

以翻譯教學(xué)為例，教師在組織翻譯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)充分發(fā)揮語料庫教學(xué)的優(yōu)勢，并將其和微課視頻結(jié)合起來。語料庫尤其是平行語料庫可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；平行語料庫還可以作為教師評價學(xué)生譯作的平臺；可以直接指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，提高譯作質(zhì)量。[11]基于此，教師可以先通過雙語字幕庫的檢索制作關(guān)于翻譯技巧(詞匯轉(zhuǎn)換、增刪、省略等)的微課供學(xué)生課下觀看，并以此指導(dǎo)他們進(jìn)行翻譯練習(xí)；課上，教師通過語料庫對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行驗(yàn)證、講解和評價。當(dāng)然，還可以通過交互式視頻的方式，將學(xué)生所譯字幕與視頻整合起來，通過視頻和語料庫進(jìn)行雙重驗(yàn)證和評價，也可以讓學(xué)生在觀看視頻的同時完成互評互改以及翻譯規(guī)律的歸納。

影視字幕語料庫是高度語境化了的語料庫，通過時間標(biāo)記和檢索，能夠方便地找到最接近真實(shí)的視頻場景。將雙語字幕語料庫加工成微課視頻可發(fā)揮雙語語料庫和影視多媒體的多重優(yōu)勢。通過影視字幕語料庫的檢索、加工來制作微課的方式較為簡便易行，且其在外語教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。但在視頻開發(fā)的過程中，還應(yīng)考慮到多媒體作為信息載體的復(fù)雜性，應(yīng)遵循語言符號為主、非語言符號為輔的原則和視聽通道合理分配的原則，[12]避免視覺或聽覺符號超載，力求最佳的教學(xué)效果。

語料庫教學(xué)研究在近年來得到了迅速的發(fā)展，與前沿研究相比，本文中的語料庫搭建與檢索方法還不夠完善，還應(yīng)對字幕語料庫文本進(jìn)行更多的標(biāo)記，比如標(biāo)記字幕文本的題材、年代、說話者身份等。另外，還應(yīng)繼續(xù)探索交互式微課的形式，最大化地實(shí)現(xiàn)語料庫教學(xué)和微課視頻教學(xué)的效果。但顯而易見，將字幕語料庫應(yīng)用于微課視頻開發(fā)，使影視視頻成為可操控的教學(xué)資源，這種做法克服了將影視用于教學(xué)的檢索難題，對于外語教學(xué)資源開發(fā)來說非常有借鑒意義。

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責(zé)任編輯 馮麗櫻

The Production of Foreign Language Micro-Lecture Videos Based on Bilingual Subtitle Corpus

ZHOUZhong-hao/JiangsuOpenUniversity

The timing information in subtitle texts provides a convenient way for searching video clips, which will greatly facilitate the application of movies and subtitles to foreign language teaching. Pedagogic Processing of corpus linguistics provides a theoretical basis for developing corpora-based foreign language micro-lectures. Through teaching processing of bilingual subtitle corpus, teachers can easily produce videos containing specific situations, language points and interactive contents.

bilingual subtitle corpus; pedagogic processing; micro-lecture; video search; multimedia courseware

G436

A

2095-6576(2015)04-0061-04

2015-04-14

周忠浩，江蘇開放大學(xué)商學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。(vic7zhou@163.com)

江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院2013年度“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“免費(fèi)在線雙語語料庫在英語教學(xué)中的應(yīng)用”(13SEW-Q-061)；江蘇省教育廳教改課題“基于微學(xué)習(xí)的江蘇開放大學(xué)英語課程建設(shè)研究”(2013JSJG491)