“后MOOC”時(shí)期SPOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

尹合棟

“后MOOC”時(shí)期SPOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

尹合棟

MOOC在高等教育中的應(yīng)用彰顯出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也逐漸顯露出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以融合的不足，為此，開(kāi)發(fā)基于MOOC理念的校本化SPOC教學(xué)平臺(tái)，從技術(shù)層面構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境與功能框架，應(yīng)用“微課程建設(shè)、內(nèi)容編輯、資源克隆與映射、測(cè)試與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為管理、PBL創(chuàng)新教學(xué)”等核心功能模塊設(shè)計(jì)方法，以發(fā)揮SPOC特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)效果，完善微課程教學(xué)資源建設(shè)。

開(kāi)放教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；MOOC；微課程；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，也是學(xué)校輔助教學(xué)的有效支持系統(tǒng)，它加快了傳統(tǒng)教育觀念的變革，豐富學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展刻不容緩。隨著數(shù)字化校園、智慧校園的發(fā)展，各高校紛紛引進(jìn)或建設(shè)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如Blackboard、Moodle、清華教育在線、南京易學(xué)天空等。但很多學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)千篇一律，甚至一個(gè)商家開(kāi)發(fā)的平臺(tái)在多所學(xué)校使用，學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)自己的需求建設(shè)合適的平臺(tái)，導(dǎo)致平臺(tái)使用率低，實(shí)用性差。

隨著MOOC的快速發(fā)展，很多高校在類(lèi)似于清華學(xué)堂、愛(ài)課程這樣的MOOC平臺(tái)上推出自己的MOOCs。但建設(shè)這種高成本的微課程學(xué)習(xí)資源，既要花費(fèi)高額的成本，也需要有強(qiáng)大的名師團(tuán)隊(duì)資源作保障，這并不是每個(gè)學(xué)校都能承擔(dān)得起的。另外，由于MOOCs的學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛，教師無(wú)法很好地對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，學(xué)習(xí)高輟學(xué)率和低完成率嚴(yán)重，并且教學(xué)模式過(guò)于單一，缺少分層教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)。如何根據(jù)自己學(xué)校需求研發(fā)出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用、成本低的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)富有專(zhuān)業(yè)特色的微課程資源，推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，是各高校進(jìn)一步發(fā)展教育信息化需要思考的問(wèn)題。

因此，本文探索了SPOC(私播課)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，從技術(shù)層面討論SPOC平臺(tái)框架構(gòu)建以及其主要功能設(shè)計(jì)。SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)繼承了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及MOOC平臺(tái)的一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又是對(duì)MOOC平臺(tái)的發(fā)展與補(bǔ)充，它是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種“校本化”學(xué)習(xí)平臺(tái)，是將微課程資源與課堂教學(xué)更好融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種小規(guī)模的教學(xué)平臺(tái)使教師深入介入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能，且能更好地監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層教學(xué)，從而更好地降低輟學(xué)率，這是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的有益補(bǔ)充，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的豐富。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，國(guó)外多稱(chēng)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) (Learning Management System)、E-learning 平臺(tái)等，是指建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論構(gòu)建的，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)，是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺(tái)，是開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的必備條件。[1]國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)量較多，按時(shí)間發(fā)展先后可分為典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、MOOC教學(xué)平臺(tái)、“后MOOC”時(shí)期教學(xué)平臺(tái)等。

1.典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

國(guó)內(nèi)外典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括專(zhuān)用平臺(tái)和通用平臺(tái)兩類(lèi)。專(zhuān)用平臺(tái)指為某個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的和專(zhuān)門(mén)為某類(lèi)學(xué)科、課程開(kāi)發(fā)的。通用平臺(tái)又分為商業(yè)平臺(tái)(如Blackboard、清華教育在線THEOL)和開(kāi)源平臺(tái)(Moodle、Sakai、Drupal和Claroline)兩種。其中Blackboard(簡(jiǎn)稱(chēng)BB)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由美國(guó)康奈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)系研發(fā)，它是全球用戶數(shù)最多的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括教學(xué)傳遞系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、內(nèi)容管理系統(tǒng)和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)等4個(gè)核心模塊。[2]清華教育在線(THEOL)是集教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)于一體的網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，其核心模塊包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型教學(xué)、精品課程建設(shè)與評(píng)審、資源中心管理、課程資源共享、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。[3]Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)，譯為模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，由澳大利亞馬丁·多基馬開(kāi)發(fā)，在該平臺(tái)上可自主選擇功能模塊為課程量身定做網(wǎng)絡(luò)課程，它給教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)提供靈活、開(kāi)放的空間，截止到2013年8月已經(jīng)有239個(gè)國(guó)家的87 079個(gè)站點(diǎn)取得了注冊(cè)資格，用戶總數(shù)達(dá)到了7 372萬(wàn)人。[4-5]Sakai是由美國(guó)密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、印第安納大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年共同發(fā)起的協(xié)同學(xué)習(xí)開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要致力于技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究，目前全球使用Sakai平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)超過(guò)350家，用戶數(shù)超過(guò)400萬(wàn)。[6]Drupal是由比利時(shí)安特衛(wèi)普大學(xué)德瑞斯·布塔特(Dries Buytaert)在1999年開(kāi)發(fā)的一套開(kāi)源管理系統(tǒng)，該平臺(tái)架構(gòu)靈活、容易管理、方便擴(kuò)展，有非常豐富的網(wǎng)站定制服務(wù)，它是社會(huì)交互功能突出的個(gè)性化平臺(tái)。[7]Claroline(Classroom on line)由比利時(shí)魯汶大學(xué)設(shè)計(jì)，它的界面直觀明了，功能模板無(wú)須再配置、添加，并且支持35種語(yǔ)言，相比Moodle動(dòng)態(tài)化管理簡(jiǎn)單易用。

2.MOOC教學(xué)平臺(tái)

MOOC(Massive Open Online Course，慕課)即大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，以Coursera、edX和Uadacity等為代表的MOOC對(duì)高等教育產(chǎn)生巨大影響，MOOC學(xué)習(xí)形式靈活多樣，方便學(xué)習(xí)者自主選擇，更適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)需求。MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)一樣有一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程：開(kāi)課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評(píng)價(jià)、考試、證書(shū)。MOOCs是以微視頻及內(nèi)嵌其中的交互練習(xí)為核心，以教師引導(dǎo)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

與傳統(tǒng)典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同，MOOC課程給學(xué)生提供針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的視頻講解并進(jìn)行即時(shí)測(cè)試反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度控制學(xué)習(xí)效果。[8]MOOC將教學(xué)平臺(tái)、在線課程和學(xué)習(xí)課件作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì),限定了平臺(tái)的通用性和教師對(duì)平臺(tái)的掌控能力，不利于其他教學(xué)模式的開(kāi)展。MOOC所提供的機(jī)器自動(dòng)評(píng)分(Auto-Grade)的交互式練習(xí)和支持對(duì)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋(Instant Feedback)，可以節(jié)省教師的評(píng)價(jià)精力，同伴評(píng)價(jià)可以發(fā)揮參與者的潛力并可實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)效果；然而，機(jī)器評(píng)價(jià)多用于客觀題及特定課程內(nèi)容批閱，學(xué)生由于缺少指導(dǎo)極易出現(xiàn)惡意評(píng)價(jià)情況。

3.“后MOOC”時(shí)期教學(xué)平臺(tái)

2014年進(jìn)入“后MOOC”時(shí)期，清華大學(xué)教育技術(shù)研究所根據(jù)MOOC特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)本土化U-MOOCS(泛在式大規(guī)模開(kāi)放在線課程教育系統(tǒng))，它采用 Web2.0 的開(kāi)放式網(wǎng)站群架構(gòu)，支持教師建設(shè)個(gè)性化在線課程，包括基于視頻講授的步進(jìn)式課程、基于活動(dòng)的研究型課程等，多種教與學(xué)的模式如基于案例、項(xiàng)目、問(wèn)題的教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，由教師自主掌控教學(xué)的進(jìn)程。另外，開(kāi)放教育資源的匯聚和推送服務(wù)，以及與原有數(shù)字校園無(wú)縫對(duì)接的功能都能提高資源和數(shù)據(jù)共享的水平，大大減輕教師重復(fù)勞動(dòng)的工作量，提高教學(xué)效率。[9]Blackboard提供商推出基于Blackboard 平臺(tái)技術(shù)的CourseSites 平臺(tái)，該平臺(tái)可通過(guò)Facebook、Twitter、Gmail、Coursesites Live、Groups對(duì)外聯(lián)系，可以設(shè)置頂部導(dǎo)航條、教師主頁(yè)進(jìn)行免費(fèi)個(gè)性化課程建設(shè)，并發(fā)布課程成為開(kāi)放教育資源(OERs)。[10]Instructure公司發(fā)布了Canvas Network平臺(tái)，它繼承移動(dòng)應(yīng)用程序、分析工具、Kaltura、BigBlueButton，該平臺(tái)課程是由教師或者機(jī)構(gòu)自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)選課人數(shù)進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)也可以安排其他專(zhuān)業(yè)教師對(duì)提交到平臺(tái)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[11]

上述多形式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)快速發(fā)展，是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下教育適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需要的必然結(jié)果。MOOC平臺(tái)及后MOOC時(shí)期教學(xué)平臺(tái)由于研發(fā)時(shí)間和技術(shù)成熟度不及典型傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，因而存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：首先，它的效能工具、交流工具和學(xué)生參與方面不足，如MOOC無(wú)法脫機(jī)工作，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，并且無(wú)法通過(guò)MOOC平臺(tái)交換文件和傳輸學(xué)習(xí)材料，也無(wú)法通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。其次，在課程設(shè)計(jì)、發(fā)布與管理方面功能簡(jiǎn)單，如MOOC平臺(tái)沒(méi)有提供內(nèi)容共享/復(fù)用、多模式課程模板、課組管理等功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為管理，對(duì)學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證、課程權(quán)限設(shè)置和注冊(cè)系統(tǒng)的功能太過(guò)簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過(guò)十多年深度研發(fā)，其性能與功能在一定程度上優(yōu)于MOOC平臺(tái)，尤其在課程自主建設(shè)、控制與管理方面有功能強(qiáng)大的工具，然而它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的功能并不完善。

4.MOOC及典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)的啟示

2013年5月，哈佛大學(xué)58位教授聯(lián)合簽名要求對(duì)MOOC進(jìn)行嚴(yán)格管理，主要原因是由于學(xué)校的品牌為 edX 帶來(lái)了很大的效益，很多教師都擔(dān)心名校品牌效應(yīng)與實(shí)際MOOC教學(xué)效果之間的差異，以及這個(gè)項(xiàng)目的花費(fèi)情況，同時(shí)也有對(duì)技術(shù)平臺(tái)能否真正促進(jìn)學(xué)習(xí)以及保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂。[12]《紐約時(shí)報(bào)》于2013年底再次發(fā)表文章稱(chēng)：MOOCs 的初步應(yīng)用結(jié)果令人失望，促使人們重新思考大學(xué)教學(xué)如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)。[13]MOOC(也包括傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))在2年的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些不盡如人意的問(wèn)題，這對(duì)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有一定的啟示作用。

首先，課程模板要“本土化”，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，富有個(gè)性。以美國(guó)為主導(dǎo)的西方MOOC平臺(tái)大力創(chuàng)建討論模塊，并以習(xí)題設(shè)計(jì)指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行辯論，從而引導(dǎo)課程的推進(jìn)。然而在中國(guó)，學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)在一定協(xié)作基礎(chǔ)上個(gè)體化學(xué)習(xí)，他們往往不需要太多的辯論。這種學(xué)習(xí)文化上的差異導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施效果難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估。2013年10月，果殼網(wǎng)在一項(xiàng)“MOOC中文用戶大摸底”活動(dòng)中對(duì)5 981名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，53%的被調(diào)查者選擇了“針對(duì)性知識(shí)技能提升”，定制個(gè)性化的課程內(nèi)容是目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育亟待解決的問(wèn)題。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀、公正并能起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。MOOC平臺(tái)的作業(yè)評(píng)價(jià)主要采用系統(tǒng)自動(dòng)批改、論壇互評(píng)、后臺(tái)評(píng)閱3種形式，教師無(wú)法通過(guò)平臺(tái)對(duì)這三部分的權(quán)重給予合理劃分，并且在論壇互評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)員容易隨意、惡意評(píng)價(jià)，無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)指定小組學(xué)生互評(píng)。無(wú)論是MOOC平臺(tái)還是傳統(tǒng)典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，缺少對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)功能，最后學(xué)生僅獲本課程的結(jié)業(yè)證書(shū)(或總成績(jī))，而對(duì)于在線時(shí)間、完成作業(yè)質(zhì)量、參與討論的情況不甚了解。

最后，教學(xué)行為管理要易于操作，應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況。不管是MOOC平臺(tái)還是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理功能設(shè)計(jì)不夠。比如，教師通過(guò)MOOC平臺(tái)無(wú)法獲知學(xué)員觀看視頻的反芻比(即觀看視頻的次數(shù))，也無(wú)法對(duì)視頻進(jìn)行防拖曳設(shè)置。教師一般是通過(guò)郵件群發(fā)信息通知學(xué)生交作業(yè)，無(wú)法根據(jù)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予提醒和幫助。

二、SPOC教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.SPOC概念及雛形案例

SPOC(Small Private Online Courses)即小規(guī)模私有在線課程，簡(jiǎn)稱(chēng)私播課，由哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出，SPOC 中的Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言的。SPOC的入讀人數(shù)一般為幾十至幾百人，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程學(xué)習(xí)，它的整個(gè)課程是開(kāi)放和免費(fèi)的，這一點(diǎn)與MOOC相似。SPOC是MOOC的發(fā)展與補(bǔ)充，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上較相似，而SPOC更注重校本化，正如edX的總裁、麻省理工學(xué)院的阿納特·阿加瓦爾[14](Anant Agarwal)教授所言SPOC是MOOC的一個(gè)分支，可以將其理解為“SPOC=classroom+MOOC”。SPOC是MOOCs與學(xué)校課堂教學(xué)的深度結(jié)合與應(yīng)用，SPOC更能滿足線上(on line)與面對(duì)面(face to face)混合教學(xué)需要，它能創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗(yàn)，能更好地降低教學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

清華大學(xué)于2013年9月推出智學(xué)苑SPOC平臺(tái)，該平臺(tái)采用知識(shí)點(diǎn)底層框架設(shè)計(jì)，利用課程知識(shí)點(diǎn)體系對(duì)富媒體資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)、有機(jī)的整體。另外，該平臺(tái)還設(shè)計(jì)出了融合豐富的多媒體課件，可劃重點(diǎn)、做標(biāo)注、跨終端、無(wú)縫切換的新一代電子教材，該平臺(tái)以教材為原點(diǎn)的呈現(xiàn)。哈佛大學(xué)借助edX平臺(tái)開(kāi)設(shè)哈佛在線課堂SPOC教學(xué)模式，而加州大學(xué)伯克利分校福克斯教學(xué)團(tuán)隊(duì)將edX 平臺(tái)上開(kāi)發(fā)的 BerkeleyX CS169.1x《軟件即服務(wù)》(Software as a Service)轉(zhuǎn)化為SPOC，這種小規(guī)模的教學(xué)形式正好能彌補(bǔ)MOOC的不足，可以更好地對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行多方位的記錄和分析，將更多的精力用于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。

2.SPOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境設(shè)計(jì)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日臻完善，為SPOC平臺(tái)的建設(shè)創(chuàng)造了硬件條件。本研究所設(shè)計(jì)的SPOC教學(xué)平臺(tái)采用基于MVC(Model-View-Controller)的Django設(shè)計(jì)模式，這種模式具有低耦合性、高重用性、可適用性、成本低、部署快、可維護(hù)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。[15]

設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)平臺(tái)要著重考慮兩點(diǎn)：一是，要能夠處理大量的并發(fā)請(qǐng)求，本研究通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)化、開(kāi)發(fā)框架優(yōu)化、服務(wù)器優(yōu)化，用數(shù)據(jù)Map/Reduce 方法解決數(shù)據(jù)規(guī)模急速增加的問(wèn)題，保證平臺(tái)能快速響應(yīng)用戶的學(xué)習(xí)資源使用請(qǐng)求；二是，要保證大數(shù)據(jù)下讀取存儲(chǔ)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展存儲(chǔ)容量，要能保證平臺(tái)的安全性，并對(duì)不同角色權(quán)限劃分清楚，防止用戶越權(quán)操作和違規(guī)事件發(fā)生。

本SPOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境設(shè)計(jì)如下：服務(wù)器系統(tǒng)平臺(tái)采用Ubuntu12.04 64 位，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)采用Mysql 5.6 以上、Mongodb 2.4 以上，Web 服務(wù)器采用Nginx 1.7 以上，Web 平臺(tái)系統(tǒng)采用Django 1.4 以上，網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)采用完全支持 TCP/IP 協(xié)議，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言采用Python 2.7，軟件編碼采用utf-8，SPOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境，如圖1所示。

圖1 SPOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境

3.SPOC教學(xué)平臺(tái)功能框架構(gòu)建

該SPOC教學(xué)平臺(tái)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的情境、途徑和過(guò)程，平臺(tái)的角色從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)化為“建構(gòu)意義學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的提供者”，更加注重從傳統(tǒng)的課堂網(wǎng)絡(luò)化到教育智慧化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可靠性、系統(tǒng)的導(dǎo)航性、內(nèi)容的豐富性、界面的友好性和頁(yè)面的美觀性是學(xué)生對(duì)平臺(tái)滿意與否的重要影響因素，而其中豐富性和可靠性的影響系數(shù)較高，因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)要著重提高平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性與可靠性?？煽啃灾饕改芸焖俅蜷_(kāi)網(wǎng)頁(yè)，不出現(xiàn)無(wú)效鏈接和空白頁(yè)面，能流暢播放視頻資源。[16]

Edutools從學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具和系統(tǒng)技術(shù)特征3個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1所示，筆者結(jié)合該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在保留傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及MOOC平臺(tái)的諸多優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)及教學(xué)需要對(duì)它們進(jìn)行一些個(gè)性化的補(bǔ)充與完善。本研究所設(shè)計(jì)的SPOC教學(xué)平臺(tái)主要涉及“教師、學(xué)生和管理員”三類(lèi)角色，不同的身份登錄有不同的頁(yè)面，這樣能更好保證平臺(tái)使用者個(gè)人信息安全性。SPOC教學(xué)平臺(tái)的功能框架，如圖2所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[17]

圖2 SPOC教學(xué)平臺(tái)功能框架

教師通過(guò)該平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)微課程建設(shè)，課程資源編輯及分享，開(kāi)展教學(xué)及管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)選擇課程學(xué)習(xí)、記筆記、參與小組討論、學(xué)習(xí)分享與評(píng)價(jià)。管理員擁有全部的系統(tǒng)訪問(wèn)權(quán)限負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)、調(diào)試和升級(jí)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，監(jiān)控系統(tǒng)全部的運(yùn)行狀態(tài)，維護(hù)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行，設(shè)置系統(tǒng)全局的功能，管理系統(tǒng)的相關(guān)進(jìn)程，添加其他角色，審核教師注冊(cè)信息，對(duì)師生所上傳的課程資源進(jìn)行審核與管理。

4.SPOC教學(xué)平臺(tái)核心模塊設(shè)計(jì)

(1)微課程建設(shè)、編輯、克隆與映射

本SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)有多種課程模板供選擇，只需根據(jù)課程模板向?qū)Р僮骷纯尚陆ㄒ婚T(mén)課程，每個(gè)課程模板都有強(qiáng)大的課程內(nèi)容編輯功能。在新建的課程章節(jié)里，可以通過(guò)課程編輯功能添加微課程資源素材。可以通過(guò)本地和在云盤(pán)里上傳微視頻，視頻上傳成功后，可以截取視頻中的一部分作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，輸入視頻的起始終止時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，也可以對(duì)視頻進(jìn)行防拖拽及最小化視頻窗口停止播放的相關(guān)措施處理，對(duì)學(xué)生視頻播放進(jìn)行有效管理、監(jiān)督。此外，通過(guò)勾選視頻相應(yīng)的原位播放選項(xiàng)，學(xué)生則可以在網(wǎng)頁(yè)直接觀看，無(wú)須下載。另外，還可以向視頻中插入PPT、導(dǎo)入字幕、插入測(cè)驗(yàn)，如圖3，插入的對(duì)象都會(huì)直觀、形象地顯示在編輯窗口的時(shí)間軸上，這種在線編輯的方式與以往傳統(tǒng)借助第三方視頻編輯軟件不同，這種在線編輯視頻的方式更直觀、高效，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的教師也能很快掌握這種編輯方法，這也是目前MOOC平臺(tái)常用的微課程設(shè)計(jì)方法。再者，還可以在課程里添加鏈接，它是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，可以連接到延伸閱讀的關(guān)鍵詞、名詞等。還可以添加PPT、Word、PDF文檔，音頻和動(dòng)畫(huà)，這些插入的對(duì)象也都支持原位播放。

圖3 向視頻中插入對(duì)象

與傳統(tǒng)LMS(Learning Managed System)系統(tǒng)相比，MOOC平臺(tái)更多涉及課程教學(xué)層面，而在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、與其他教學(xué)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享方面做得不夠。[18]而本研究所設(shè)計(jì)的SPOC平臺(tái)具有課程的克隆與映射強(qiáng)大功能，課程的克隆是指直接將一門(mén)課程復(fù)制給需要的教師，接收該克隆課程的教師可以對(duì)它進(jìn)行任意的修改和編輯。課程的映射是指將一門(mén)課程映射給另一名教師進(jìn)行使用，映射的課程隨著被映射課程的改變而改變，接收到映射課程的教師則無(wú)權(quán)編輯它。課程克隆操作非常簡(jiǎn)單，只需點(diǎn)擊課程封面后面的克隆按鈕，填寫(xiě)克隆生成課程的封面信息，選擇接受該克隆課程的接受者賬號(hào)即可復(fù)制一門(mén)課程，映射課程的方法與克隆課程的操作步驟相似。課程的克隆與映射可以高效分享課程資源，并且可以大大節(jié)省存儲(chǔ)空間，這種方式正是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程和MOOC所缺少的。由于MOOCs面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象很廣泛，所以很難針對(duì)不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)性化課程，而該SPOC平臺(tái)卻可以很好解決這個(gè)問(wèn)題，它在功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)和面向教師的課程資源建設(shè)。該平臺(tái)注重知識(shí)點(diǎn)底層框架設(shè)計(jì)，利用課程體系對(duì)碎片化的富媒體資源進(jìn)行有機(jī)整合，這種SPOC資源模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，教師更容易管理課程內(nèi)容。

(2)作業(yè)、考試與評(píng)價(jià)功能模塊設(shè)計(jì)

除了插入視頻中的測(cè)驗(yàn)題外，本SPOC平臺(tái)還有作業(yè)制作與在線考試模塊，教師可以根據(jù)需要選擇所需題型，填寫(xiě)作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，即可快速新建一份作業(yè)；同時(shí)也可以給作業(yè)添加答案，還可以在題庫(kù)里智能選題，按照章節(jié)、試題難易程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行挑選，作業(yè)功能模塊如圖4所示。通過(guò)該模塊的“設(shè)置”欄目，可對(duì)作業(yè)的相關(guān)模式進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置，如：可以設(shè)置學(xué)生是否可以查看答案，是否可以查看分?jǐn)?shù)，答案是否能粘貼，也可以設(shè)置學(xué)生間的互評(píng)指標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)該模塊直接創(chuàng)建作業(yè)并對(duì)其進(jìn)行編輯，也可以從題庫(kù)中選擇已經(jīng)編輯好的作業(yè)進(jìn)行發(fā)布。教師可以在批閱界面查看學(xué)生提交的答案，根據(jù)學(xué)生的答題情況，給出作業(yè)的分?jǐn)?shù)，若教師認(rèn)為學(xué)生的答案不合格，則可以將作業(yè)發(fā)回讓學(xué)生重做。如果教師設(shè)置了生生互評(píng)功能，可以直接在互評(píng)作業(yè)一欄對(duì)學(xué)生的批閱結(jié)果進(jìn)行查看。在批閱過(guò)程中，教師也可以直接對(duì)批閱的試題發(fā)起討論，供師生進(jìn)行互動(dòng)交流。

圖4 作業(yè)與考試功能模塊

通過(guò)導(dǎo)航進(jìn)入考試界面，創(chuàng)建試卷分為3步：填寫(xiě)試卷信息、填寫(xiě)試卷內(nèi)容和發(fā)布試卷，如圖4所示。試卷創(chuàng)建完成后，填寫(xiě)相關(guān)的考試信息，最后點(diǎn)擊發(fā)布，即可成功發(fā)起考試。進(jìn)入批閱界面后，客觀題系統(tǒng)可以自動(dòng)批閱并給出分?jǐn)?shù)。對(duì)于主觀題，需要教師進(jìn)行批閱并根據(jù)學(xué)生的答題情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后點(diǎn)擊提交批閱即可。作業(yè)與試卷制作采用模板方式，這樣更高效快捷，也利于后續(xù)的智能評(píng)分。

(3)教學(xué)行為管理功能設(shè)計(jì)

通過(guò)課程的功能導(dǎo)航查看課程“總覽統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”即可了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，課程總覽模塊可以詳細(xì)統(tǒng)計(jì)出本門(mén)課程的所有章節(jié)數(shù)，包括在該課程中間所包含的任務(wù)點(diǎn)數(shù)、作業(yè)數(shù)、視頻數(shù)等，方便教師對(duì)整個(gè)課程的宏觀了解。同時(shí)，教師還可以統(tǒng)計(jì)最近一段時(shí)間同學(xué)們的活躍程度，一方面可以對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的了解，另一方面也在客觀上督促了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。另外，還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這包括每章節(jié)所包含的任務(wù)點(diǎn)類(lèi)型、學(xué)生的提交數(shù)、平均完成情況等，還包括具體章節(jié)的任務(wù)、視頻、作業(yè)以及同學(xué)們的平均完成情況等?？梢詫?duì)需要統(tǒng)計(jì)的章節(jié)進(jìn)行檢索，也可以將相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)出EXCEL表格。從導(dǎo)出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以了解所有學(xué)生關(guān)于所有章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)(時(shí)長(zhǎng)、反芻比)情況，如圖5所示。設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜(訪問(wèn)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)/考試成績(jī)等)并向所有用戶展示，這既可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)(學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)等)，還可形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在模塊里設(shè)計(jì)有虛擬物品以對(duì)學(xué)習(xí)排行榜前列的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)此方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，從而更好規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為。SPOC平臺(tái)從知識(shí)點(diǎn)完成量、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為等多個(gè)維度進(jìn)行建模，并對(duì)課程內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣得到的評(píng)價(jià)更為客觀、真實(shí)，也能更好地為師生起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。

圖5 學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況

(4)PBL創(chuàng)新教學(xué)功能設(shè)計(jì)

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的個(gè)性化支持不足，不能很好地幫助學(xué)習(xí)者搭建良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。PBL(Problem-Based Learning，基于問(wèn)題學(xué)習(xí))創(chuàng)新教學(xué)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，這是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在項(xiàng)目之中，小組學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，在教師的指導(dǎo)下共同尋找解決的辦法，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師只需創(chuàng)建好項(xiàng)目，填寫(xiě)好項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目主題、研究時(shí)間，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，填好互評(píng)時(shí)間，保存后即可發(fā)布一個(gè)項(xiàng)目，如圖6所示。創(chuàng)建項(xiàng)目既可以采用“手動(dòng)創(chuàng)建”，也可以“隨機(jī)創(chuàng)建”，手動(dòng)創(chuàng)建需要添加成員，成員添加成功后即可自動(dòng)生成小組。隨機(jī)創(chuàng)建需要填好分組的數(shù)量即可隨機(jī)分好成員。小組成員可以共同編寫(xiě)研究報(bào)告，也可以對(duì)研究報(bào)告加以修改并添加新內(nèi)容。教師可以對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠查看小組成員的互評(píng)記錄。教師設(shè)置小組評(píng)價(jià)和互評(píng)成績(jī)的權(quán)重后，可計(jì)算該小組的綜合成績(jī)，也可方便統(tǒng)計(jì)小組成員各自的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績(jī)。

圖6 PBL創(chuàng)新教學(xué)模塊

信息與通信技術(shù)及其應(yīng)用模式的飛速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展提供了無(wú)窮的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力。富媒體學(xué)習(xí)資源的日益發(fā)展進(jìn)一步豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容，MOOC對(duì)高等教育產(chǎn)生巨大影響，但優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與有效利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合、人才培養(yǎng)與教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的矛盾也越發(fā)凸顯，校本化SPOC教學(xué)平臺(tái)呼之欲出，它是后MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展與延伸，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的橋梁，更是信息時(shí)代快速發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)的需要。教育工作者應(yīng)以“后MOOC”的思維去審視與推進(jìn)在線教育，既要對(duì)優(yōu)質(zhì)資源共享和拓展教育規(guī)模作出貢獻(xiàn)，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育協(xié)同創(chuàng)新的追求。[19]在知識(shí)迅速更新發(fā)展的大環(huán)境下，在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，基于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的泛在學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展，建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、特色鮮明的學(xué)習(xí)資源是未來(lái)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的需要，而探索基于SPOC資源的智慧教育模式也是未來(lái)研究的一個(gè)重要方向。本文在MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，借鑒傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身的特色建設(shè)SPOC平臺(tái)，而如何將它應(yīng)用到線上、線下的混合教學(xué)，是今后研究的一個(gè)重要方向。

[1] 武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2007:221-223.

[2] Wikipedia.Blackboard Inc[EB/OL].[2013-08-27].http:∥en.wikipedia.org/wiki/Blackboard_Inc.

[3] 清華大學(xué)教育技術(shù)研究所.清華教育在線創(chuàng)新應(yīng)用模式[EB/OL].[2012-09-12].http:∥tnet1.theti.org/ evaluate/infoSingleArticle.do articleId=1065&columnId=1022.

[4] Moodle[EB/OL].[2013-05-24].http:∥docs.moodle.org/25/en/About_Moodle.

[5] Moodle Stats[EB/OL].[2013-02-02].https:∥moodle.org/stats/.

[6] Sakai[EB/OL].[2013-09-10].http:∥www.sakaiproject.org/about-sakai.

[7] Drupal[EB/OL].[2013-07-08].http:∥drupal.org/about.

[8] Sara Ibn El A.et.al.Massive Open Online Courses:A New Dawn for Higher Education[J].International Journal on Computer Science and Engineering,2013,5(5): 323-323.

[9] 韓錫斌,葛文雙,周潛,等.MOOCs 平臺(tái)與國(guó)際典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014(1):61-68.

[10] 程璐楠,韓錫斌,程建鋼.MOOC平臺(tái)的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(2):59-66.

[11] Kim,J.Open Online Education and the Canvas Network[EB/OL].[2013-09-09].http:∥www.insidehighered.com/blogs/technology-and-learning/open-online- education- and-canvas-network.

[12] Kolowich,S.Harvard Professors Call for Greater Oversight of MOOCs,Wired Campus[EB/OL].[2013-09-09].http:∥www.insidehighered.com/blogs/technology-and-learning/open-online-education-and-canvas-network.

[13] Lewin T.After Setbacks,Online Courses Are Rethought[N].New York Times,2013-12-10(2).

[14] 康葉欽.在線教育的新時(shí)代——SPOC[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1):85-93.

[15] Deacon J.Model-view-controller(mvc) architecture[EB/OL].[2015-08-16].http:∥www.jdl.co.uk/briefings/MVC.pdf.2009.

[16] 戴卓,鄭孝庭.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)滿意度影響因素研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014(4):50-56.

[17] Edutools.info[EB/OL].[2012-12-30].http:∥wcet.wiche.edu/wcet/docs/edutools/Old-EdutoolsCMSF eaturesandCriteriaRev041513.docx.

[18] 韓錫斌,程璐楠,程建鋼.MOOCs的教育學(xué)視角分析與設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2014(1):45-51.

[19] 祝智庭,劉名卓.“后 MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開(kāi)放教育研究,2014(3):36-43.

責(zé)任編輯 張軍濤

Design of SPOC Teaching Platform in the Post-MOOC Period

YINHe-dong/ChongqingUniversityofEducation

The application of MOOC shows its unique advantages in higher education, but it gradually presents deficiencies in integrating with the traditional classroom teaching. Therefore, it is necessary to design and develop school-based SPOC teaching platform according to MOOC philosophy, construct operation environment and function frame for SPOC teaching platform from the technical level, apply the core functioning modules of "micro-course construction, content editing, resource cloning and mapping, testing and evaluation, learning behavior management, PBL innovation teaching" and so on, in order to exert the characteristics of SPOC to enrich the classroom teaching forms, further optimize the teaching effect and improve the construction of micro-course teaching resources.

open education; online teaching and learning platform; MOOC; micro-lecture; SPOC; flipped classroom

G434

A

2095-6576(2015)04-0044-08

2015-05-07

尹合棟，重慶第二師范學(xué)院教育資源中心講師，理學(xué)碩士，主要從事教育技術(shù)研究。(jake27@126.com)

教育部人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的理論模型與運(yùn)行機(jī)制”(10XJC880001)；重慶第二師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“數(shù)字聚合環(huán)境中的師范技能訓(xùn)練研究”(JG2014211)