依托課本開發(fā)資源巧設(shè)作業(yè)趣練讀寫

許峰德

語文是人文性和工具性相結(jié)合的一門學科。她以開放的胸懷融合多元的文明、文化和知識，通過文字、文章、語法、修辭、邏輯等使受教育者獲得智慧啟迪、情感熏陶、美學享受和交際能力的提高。因為她的豐富多彩和兼容并包，在諸多學科當中，她最具有個性色彩，無論是教材選編、教學內(nèi)容還是教學的方式方法，從來就沒有一成不變的模式。當然，語文作業(yè)設(shè)計也是百花齊放滿園香，一方面適應了因材施教以生為本的一種理性需求，另一方面也是激發(fā)興趣提高學習效率的必然發(fā)展。下面是筆者在教學中挖掘課本資源開發(fā)總結(jié)的兩種作業(yè)模式，可以幫助同學們有效學習課文，擴大視野，提高語文學習的積極性和閱讀寫作的能力。

一、讀人讀文深度閱讀

語文學習的重要任務(wù)之一是提高閱讀能力?！伴喿x鑒賞”部分就是語文課本中最大的構(gòu)成板塊。因此，我們幾乎每一節(jié)課的重點就是閱讀課文，從一個作家走向另一個作家，從一篇文章看到另一篇文章?？梢哉f，這樣的閱讀還是淺閱讀，對作者不是“全人”的了解，對作家風格和作品的理解也限于一鱗半爪。我們做到的是“廣泛”，而不是求真的“精深”。

魯迅說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿?！彼?，我們在閱讀教學中，可以以作家為中心，設(shè)計這樣的作業(yè)：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋作者被選作課文之外的代表性作品以及作者的傳記和名家大家懷念作者、評價作者作品的文章，做深度閱讀。例如，圍繞巴金及其《小狗包弟》，我們可以搜集到以下這些文章：《懷念蕭珊》（巴金）、《憶魯迅先生》（巴金）和《他履行了知識分子的歷史責任》（李輝）、《我心中的巴金》（曹禺）、《巴老和一個世紀》（余秋雨）及《巴金——20世紀的良心》（張放）等。通過這些文章，我們對巴金就有了非常完整的了解，從而避免了一葉障目不見泰山和人云亦云的弊端。這種作業(yè)雖然有一定難度，尤其需要較多的時間來搜集、閱讀，但對增加閱讀量，提高閱讀水平；擴大視域，提高鑒別力；深入學習，培養(yǎng)探究習慣；系統(tǒng)領(lǐng)受，形成獨立思想自由精神有不可估量的作用。這種作業(yè)，把閱讀的觸角伸向了作者心靈及其作品思想的深處，讓我們真正做到了大閱讀，日積月累，輯錄成冊，同學們定有豐碩的收獲。

二、賞畫練筆巧學課文

高中語文課本越來越精致，越來越有文化內(nèi)涵和藝術(shù)氣質(zhì)，相信每一個讀者都有這樣的第一印象：翻開洋溢著淡淡墨香的課本，從編寫到裝幀設(shè)計，每一冊每一頁都在強烈地表達著中國美學的思想——詩情畫意。這是一種積極的審美追求，也是一種無言的藝術(shù)熏陶，編者可謂用心良苦。在教學中，我們仔細體察編者之用心，充分挖掘有效的教學資源，開發(fā)并發(fā)揮其作用，會收到事半功倍的效果。課本插圖，包括背景圖畫和攝影作品等就是這樣一筆豐厚的財富。

魯迅先生就曾說過：“書籍的插圖，原意是裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文學之不及，所以是一種宣傳畫。”高中語文必修課本中的繪畫作品大都出自名家之手，有著極高的藝術(shù)價值。例如《祝?！芬晃闹惺钱敶鷷嫾曳对摹丁拔艺嫔担娴摹薄?《“你放著罷，祥林嫂” 》兩幅作品，《裝在套子里的人》一文中是前蘇聯(lián)畫家?guī)炜死啄峥速惖膬煞髌?，《蘭亭集序》中是明代文徵明的《蘭亭修禊圖》，《滕王閣序》中是明代唐寅的《落霞孤鶩圖》。另外還有許多作為背景的山水畫，作者肖像畫等。這些畫作或工筆或?qū)懸猓徽摦嫹暾€是裁取局部，都為營造氣氛、創(chuàng)設(shè)意境、詮釋課文、啟迪思考、愉悅審美發(fā)揮著重要作用。因此，我們在學習這些課文時，就可以設(shè)計如下作業(yè)：欣賞畫作，然后寫一篇小作文，內(nèi)容包括說明內(nèi)容、描寫情節(jié)、敘述故事、抒發(fā)感受、欣賞藝術(shù)特色幾部分。這份作業(yè)可實現(xiàn)藝術(shù)欣賞、文章助讀和練筆一箭三雕的目的，既培養(yǎng)了觀察能力、鑒賞能力和分析綜合能力，又提高了寫作表達能力。

例如插于《陳情表》一文中的清代康濤的《賢母圖》，題款為“臨民聽獄，以莊以公。哀矜勿喜，孝慈則忠”，可以推知此為賢母向即將離家赴任的兒子所作的教誨。畫家以高超的筆法將賢母嚴肅訓誡卻又暗含離別傷感之態(tài)、兒媳恭順侍立而又對丈夫依戀不舍之情、兒子恭敬聆聽卻躊躇難離之意，刻畫得極其生動傳神。人物在構(gòu)圖上呈斜線排列，目光或低垂，或凝望，各自不同，表現(xiàn)出人物復雜的心理活動。配景的案幾、床榻、屏風形成由近及遠的層次感。畫風嚴謹，設(shè)色清淡，具有強烈的藝術(shù)感染力。而畫幅中題跋寫于畫面中心的屏風之內(nèi)，作為“賢母”臨行所囑之內(nèi)容，與其形象一同面向聆聽者與觀眾，屏風于此不僅劃分了畫面空間，更成為展示畫意的重要的手段，真是匠心獨運。欣賞此畫，完成作業(yè)，我們不僅懂得了如何鑒賞畫作，而且更深刻地理解了“忠孝”二字和《陳情表》的拳拳深情。

以上兩種作業(yè)設(shè)計，前者重在閱讀，后者重在寫作，雖然各有側(cè)重，但都立足課本，滲透著人文精神和審美教育思想，貫徹著高中語文課程的編寫意圖，值得我們嘗試。

（作者單位：永昌縣第一中學）