英國愛丁堡大學(xué)動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及啟示

陳 曦

(武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

2020年《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出堅持內(nèi)外統(tǒng)籌、主動引領(lǐng)、有序開放等方針。提倡中外合作辦學(xué)，著眼加快推進我國教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)更具全球競爭力的人才。英國作為全球率先提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的國家，從老牌“世界工廠”轉(zhuǎn)型為“世界創(chuàng)意中心”后，成功實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展模式的升級，占據(jù)世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高點，而身為教育強國的英國，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面具備一定的優(yōu)勢。以愛丁堡大學(xué)為代表的英國動畫人才培養(yǎng)模式具有專業(yè)特色明顯，注重學(xué)生獨立思考和批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和能力，以學(xué)生為中心打造教學(xué)設(shè)施等特點，對我國現(xiàn)階段創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有很強的啟發(fā)意義。我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還處于初級階段，正在從“山寨”向原創(chuàng)過渡，關(guān)注創(chuàng)意過程，培養(yǎng)創(chuàng)意人才是我國現(xiàn)階段亟待解決的問題。此外，新冠疫情后我國提出下大力氣完善“平安留學(xué)”機制，足見國家對于留學(xué)人才的重視度。在這樣的背景下，高校應(yīng)積極學(xué)習(xí)借鑒英國的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對高質(zhì)量創(chuàng)意人才的需求。

目前有關(guān)英國人才培養(yǎng)的國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在五個方面：一是從專業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)定位、辦學(xué)特色等角度對英國多所知名高校進行研究，提出針對我國本科碩士階段人才培養(yǎng)計劃的建議[1-2]；二是多國人才培養(yǎng)模式的比較研究[3-4]；三是關(guān)于英國學(xué)徒制的研究[5-8]；四是對英國創(chuàng)業(yè)教育的研究[9-10]；五是從校企協(xié)同育人角度對英國三明治教育的研究[11-12]。

近年來針對英國人才培養(yǎng)的研究主要集中在模式本身的探索，對于藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究的文獻偏少，且缺乏新時代背景下對于英國人才培養(yǎng)模式在中國的適應(yīng)性借鑒的分析研究。2015-2016年期間，筆者赴愛丁堡藝術(shù)學(xué)院深造，親身體會了英國高校以過程為導(dǎo)向的教育模式。本文將基于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容，從課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式與教育評價等維度對以愛丁堡大學(xué)為代表的英國高等院校的人才培養(yǎng)模式進行分析，結(jié)合當(dāng)代中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要，提出建議,以期為我國動漫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制定提供借鑒。

一、愛丁堡大學(xué)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確 基于英國的文化氛圍和英國院校極大的自治權(quán)，各大高等院校的專業(yè)設(shè)置上具備很強的個性化，即使在動畫專業(yè)的名稱設(shè)置上趨同，課程內(nèi)容與體系的差別也很大。愛丁堡大學(xué)側(cè)重于傳統(tǒng)定格動畫與二維動畫的實踐傳承與發(fā)展，一方面致力于面向世界頂尖的工作室培養(yǎng)高端的動畫人才培養(yǎng)，包括英國阿德曼動畫工作室，加入蒂姆伯頓等導(dǎo)演的團隊工作，以及Rush、Framestore和MPC等后期制作公司等；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生建立自己的工作室，制作獨立影片，成為獲獎的獨立電影制片人。

英國秉持著一切為學(xué)生服務(wù)的培養(yǎng)理念，注重批判性思維與獨立思考能力的培養(yǎng)，愛丁堡大學(xué)也貫徹了這一理念，注重創(chuàng)新思維、獨立思考、批判性思維的培養(yǎng)，同時也注重提升學(xué)生實踐動手能力，積極引進企業(yè)、政府和社會機構(gòu)等真實項目，讓學(xué)生參與項目競標(biāo)會以及投標(biāo)方案的制作等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課程中團隊協(xié)作能力、溝通能力，分析與解決問題能力的提升。為了踐行這些培養(yǎng)目標(biāo)，院校采取系列教學(xué)與管理舉措以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

(二)課程安排緊密合理，理論聯(lián)系實踐，專業(yè)性強 英國動畫相關(guān)專業(yè)本科通常為全日制三年，碩士研究生分為全日制生一年與兼職生兩年。在英國一學(xué)年通常分為三個學(xué)期，學(xué)制雖短，但專業(yè)課很集中，與專業(yè)關(guān)聯(lián)性極強。

愛丁堡大學(xué)的動畫專業(yè)碩士課程分為文學(xué)碩士(簡稱MA)和藝術(shù)學(xué)碩士(簡稱MFA)兩種。MA為一年制(三個學(xué)期)，偏重于實踐，畢業(yè)主要參考畢業(yè)作品，MFA為一年半(四個學(xué)期)，偏重于研究，畢業(yè)主要參考論文。

課程設(shè)置關(guān)注過程，注重跨學(xué)科與協(xié)作。課程設(shè)置體現(xiàn)了兩大原則：第一，對過程的強烈關(guān)注。第一學(xué)期的學(xué)術(shù)類課程“調(diào)研方法”系統(tǒng)介紹了適合影視及設(shè)計類的調(diào)研方法和案例，為后續(xù)課程做了基礎(chǔ)理論鋪墊，也是為設(shè)計打下基礎(chǔ)。第二學(xué)期的理論課程“文化傳播”有了一定程度的進階，要求理論聯(lián)系實踐，結(jié)合并行的專業(yè)項目完成作業(yè)。第二，學(xué)科專業(yè)交叉與協(xié)作原則，分別體現(xiàn)在跨校合作，跨學(xué)院合作以及跨學(xué)科協(xié)作。跨校合作是指愛丁堡大學(xué)聯(lián)合英國其他院校以及獨立工作室共同開展“10x10”項目，涉及專業(yè)主要包括動畫專業(yè)與影視配樂專業(yè)，以2016年愛丁堡大學(xué)動畫專業(yè)開展的“10x10x16”項目為例，動畫專業(yè)學(xué)生每天完成一部短片，上傳至Facebook和Vimeo平臺，影視配樂專業(yè)學(xué)生閱覽并選擇而為喜歡的影片配樂，這樣學(xué)生不僅通過實訓(xùn)鍛煉了專業(yè)能力，而且還可以結(jié)識跨院?？鐚W(xué)科的合作伙伴；跨學(xué)院合作是指愛丁堡院校內(nèi)部學(xué)院間的項目合作，比如2015年愛丁堡生物學(xué)院帶著經(jīng)費來到藝術(shù)學(xué)院參加宣講會,招募團隊制作關(guān)于細(xì)胞分裂的視頻；跨學(xué)科協(xié)作體現(xiàn)在選修課上，以游戲設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，選報課程的以藝術(shù)學(xué)院學(xué)生和計算機設(shè)計學(xué)院學(xué)生為主，通過專業(yè)分工實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

(三)真實項目引入 愛丁堡大學(xué)還會安排設(shè)計學(xué)院學(xué)生參與真實項目招標(biāo)會，將與藝術(shù)學(xué)院吻合的項目引進，項目負(fù)責(zé)人公開宣講，學(xué)生制作方案公開競標(biāo)。項目合作不局限于學(xué)校內(nèi)部，還有企業(yè)、政府以及社會組織。這里談到的項目合作是以項目招募人才，宣講人介紹自己的項目，由學(xué)生自主競標(biāo)，通過項目磨合，工作室可以招募人才，學(xué)生也可以了解市場動態(tài)。

鼓勵學(xué)生參與真實項目是英國教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容，與國內(nèi)的項目與課程結(jié)合的形式不同，學(xué)生需要從接觸項目，了解項目，組成團隊，研討后策劃競標(biāo)方案，執(zhí)行競標(biāo)方案等全部需要自主自發(fā)地參與。不同于國內(nèi)大多只有導(dǎo)師的研究生才有項目參與資格，英國的本科生與碩士生都可以參與，淡化年級與年齡的概念[13]。

(四)教學(xué)管理制度以人為本

1.注重三個“培養(yǎng)”。一是注重培養(yǎng)知識獲取方法。大學(xué)新生教育中重要的一課是在圖書館，教授學(xué)生如何使用圖書館、如何在群書中尋找自己需要的資料。圖書館不僅有工作人員耐心詳細(xì)地向?qū)W生介紹校圖書館的使用方法，而且還有詳細(xì)的說明折頁指引學(xué)生獲取圖書館的各項資源，例如：如何使用圖書館系統(tǒng)檢索文獻并下載，如何跨?？绲貐^(qū)借閱書籍，如何催還熱門讀物，如何利用學(xué)校資源進行免費的proofreading等。這樣，學(xué)生在遇到相應(yīng)問題時首先想到的是求助自己或者找到最高效的解決方式[14]。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。理論課一般與學(xué)術(shù)討論課(seminar)配合進行，一門理論課由多個專業(yè)的學(xué)生匯集在階梯教室進行每周一次的授課，每周大課結(jié)束后，進入十余人的輔導(dǎo)課和學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)，一方面對大課內(nèi)容進行答疑，另一方面學(xué)生間互相交流彼此對課程的理解和感觸。不同于國內(nèi)大多依靠課堂內(nèi)完成理論教學(xué)的方式，英國課程前需要大量閱讀文獻，課程資料與課件可在系統(tǒng)查找下載，在授課前后分別給出閱讀清單，學(xué)生上課前需要自行閱讀消化，理論課結(jié)束后的學(xué)術(shù)討論須發(fā)表自己的觀點和看法。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生時間管理的能力。愛丁堡大學(xué)課程系統(tǒng)有清晰的時間安排和任務(wù)檢查節(jié)點說明，學(xué)生自行在教務(wù)系統(tǒng)查看，另外，學(xué)校對學(xué)習(xí)工作效率和時間管理能力要求較高。一方面，工作時間和休閑時間嚴(yán)格區(qū)分，教師拒絕在工作外的時間給學(xué)生批改作業(yè)，迫使學(xué)生合理安排課堂內(nèi)外時間，學(xué)會適應(yīng)計劃安排，提高效率，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；另一方面，從制度上限制學(xué)生作業(yè)拖延問題，作業(yè)拖欠有標(biāo)準(zhǔn)的懲罰制度，每延遲一天扣除5%分?jǐn)?shù)，教師不會花時間在催學(xué)生交作業(yè)上，而是專注于學(xué)術(shù)交流與指導(dǎo)，不僅提高了教學(xué)效率，也提升了教學(xué)公平性。但并非說學(xué)校不人性化，學(xué)校成立相關(guān)部門幫助學(xué)習(xí)跟不上或課業(yè)壓力過大的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)預(yù)約，可以得到專家詳盡和耐心的幫助。

2.打造一切為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)設(shè)施。愛丁堡大學(xué)在教學(xué)設(shè)施的建設(shè)上以學(xué)生為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活需求，既包括圖書館、專業(yè)工作室、學(xué)生宿舍公共學(xué)習(xí)區(qū)域，還包括學(xué)習(xí)幫助中心，通過硬件設(shè)施，軟件系統(tǒng)，管理制度，外部資源等，為學(xué)生打造便利的學(xué)習(xí)條件。

英國學(xué)生享受廣泛福利，學(xué)校wifi賬號及圖書館使用權(quán)限遍布英國各大高校，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施外，學(xué)校還設(shè)有學(xué)習(xí)幫助中心，提供時間管理，論文寫作，語言等支持，提供語言教學(xué)以及提高學(xué)習(xí)效率等的免費輔助課程。另外，還有就業(yè)中心和心理輔導(dǎo)中心，提供工作指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。值得一提的是學(xué)聯(lián)互助的模式，愛丁堡大學(xué)的學(xué)聯(lián)實力雄厚，在愛丁堡城市內(nèi)設(shè)有多處專門的學(xué)生活動中心，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流、自習(xí)以及組織課外活動。此外，學(xué)院長期保持與動畫、藝術(shù)、設(shè)計產(chǎn)業(yè)一線聯(lián)系。學(xué)校每周四邀請知名設(shè)計師或藝術(shù)家來學(xué)院做訪談或講座，學(xué)生自由選擇參與。專業(yè)內(nèi)部也不定期安排學(xué)術(shù)課外活動，組織學(xué)生外出與知名導(dǎo)演會面，面對面訪談[15]。

3.重視學(xué)生體驗，及時調(diào)整教學(xué)方案。愛丁堡大學(xué)學(xué)制結(jié)束并不意味著大學(xué)服務(wù)的結(jié)束，學(xué)校在課程、項目、學(xué)年結(jié)束后會有專人來收集學(xué)生的評價，意見革新會直接反映在下一屆的招生、課程設(shè)計等方面，以2015屆愛丁堡大學(xué)動畫專業(yè)為例，學(xué)生反映學(xué)校課程設(shè)置中缺乏選修課，于是在2016屆學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中增加了一門選修課，選修課程范圍廣泛，涉及商學(xué)院、工程學(xué)院、人文學(xué)院等多個學(xué)院的課程。

4.營造平等的師生氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的敬畏之心與認(rèn)同感?；谖鞣降奈幕諊?，英國的導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系更像是同事關(guān)系，授課以交流和討論為主，這樣的氛圍下，學(xué)生敢于表達和創(chuàng)作，更容易產(chǎn)出創(chuàng)意藝術(shù)作品[16]。

在專業(yè)認(rèn)同上，一方面，日常學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生作品首映，還是參與導(dǎo)演影片交流活動時，只要涉及影片播放，現(xiàn)場無人使用電子產(chǎn)品，在放映結(jié)束后集體鼓掌表示尊重。教師通過行為向?qū)W生傳達對專業(yè)的敬畏態(tài)度，學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)生活感受發(fā)自內(nèi)心尊重自己的專業(yè)。另一方面，英國極其重視學(xué)位授予儀式，英國大學(xué)畢業(yè)典禮的“儀式感”源于古典宗教儀式，如今部分大學(xué)的畢業(yè)慶典仍保留部分宗教元素。英國大學(xué)的畢業(yè)典禮一般選在學(xué)校比較有歷史感的大禮堂舉行，比如，布里斯托大學(xué)的畢業(yè)典禮在大學(xué)的標(biāo)志性建筑Wills Memorial Building禮堂舉行，有的學(xué)校還會租借當(dāng)?shù)刂慕烫没蚨Y堂來舉辦畢業(yè)典禮，比如倫敦的Westminster Abbey(威斯敏斯特大教堂) 和Royal Albert Hall(皇家阿爾伯特紀(jì)念堂)。愛丁堡大學(xué)畢業(yè)典禮選取在市中心的大禮堂舉行，除了正式的邀請函、發(fā)放校友卡外，還有專業(yè)團隊全程攝制的畢業(yè)典禮全過程，邀請學(xué)生家長朋友參與，由校長親自授予每位畢業(yè)生拍頭儀式以示畢業(yè)。在這樣正式而且莊嚴(yán)的氛圍下畢業(yè)，會使學(xué)生油然而生對學(xué)校與專業(yè)的認(rèn)同感與驕傲感。畢業(yè)后，學(xué)生還可以在圖書館領(lǐng)取校友卡，終身可以免費在圖書館借閱圖書，校友卡每十年換新一次，學(xué)校也會在學(xué)生畢業(yè)后定期舉行校友活動，加強校友的粘性。

(五)評估標(biāo)準(zhǔn)明確，公開透明

1.招生評估注重學(xué)生獨立思考與批判性思維的考查。報考英國大學(xué)的碩士的主要評判標(biāo)準(zhǔn)是作品集和雅思成績，作品集的評判標(biāo)準(zhǔn)異于國內(nèi)以美術(shù)基礎(chǔ)論成敗的標(biāo)準(zhǔn)，雖然錄取時同樣會參考美術(shù)功底，但是更多看的是學(xué)生個人的興趣、對于影片創(chuàng)作的想法與熱情，學(xué)生的社會經(jīng)歷也是院校著重考查點之一。換句話說，即使沒有扎實的美術(shù)功底，只要對影片有獨到的見解與想法，敢于創(chuàng)新和打破常規(guī)，學(xué)校依然會青睞。

這樣的招生方式很大程度是受英國本土文化價值觀影響，在整個英國教育史，始終提倡自由教學(xué)，教師重視批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，主張學(xué)生通過調(diào)研去獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，反對抄襲模仿[17]。在影片創(chuàng)作過程中，教師往往給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，不以自身的思維、好惡來影響學(xué)生的判斷或決定，而是利用自身經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生，提醒應(yīng)該思考的細(xì)節(jié)和推薦應(yīng)該閱讀的資料，并提供各種啟發(fā)性的方向和思路，讓學(xué)生自己選擇[18]。

2.課程與學(xué)位評估公開透明。課程評估辦法可以在學(xué)校官方的學(xué)生系統(tǒng)中查詢，不同課程基于統(tǒng)一的評分規(guī)則，獎懲制度透明公明。

畢業(yè)設(shè)計課程貫穿MA全年三個學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置相應(yīng)課程，每學(xué)期分別打分，參與學(xué)位成績評定，具體內(nèi)容包括定期交流+實踐+呈現(xiàn)；項目實踐類課程，根據(jù)學(xué)生項目過程中的表現(xiàn)，匯報陳述的表現(xiàn)，最終提交的項目作品綜合評價后給出分?jǐn)?shù)，不參與學(xué)位成績評分，具體內(nèi)容包括授課+實踐+匯報；理論課程階段性作業(yè)打分一次，最終論文打分一次，最終分?jǐn)?shù)占比100%，作業(yè)延遲提交每天扣除5%的分?jǐn)?shù)，參與學(xué)位成績評定，具體內(nèi)容包括講座+課后學(xué)術(shù)討論+論文；

學(xué)位等級由參與學(xué)位評定課程平均分決定，愛丁堡大學(xué)對應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)等級如下：

70-100為杰出(A1，A2,A3)；60-69為優(yōu)秀(B)；50-59為良好，可獲得學(xué)位(C)；40-49為允許畢業(yè)，但不能獲取學(xué)位(D)；0-39為不合格(E)

二、我國動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的不足

(一)高等院校自主權(quán)小，培養(yǎng)方案缺乏個性

相較于英國，中國院校人才培養(yǎng)方案的制訂自主性較小。院校專業(yè)的培養(yǎng)方案容易趨同，缺乏院校專業(yè)的特色定位，學(xué)生畢業(yè)后容易出現(xiàn)一窩蜂爭搶同樣崗位的現(xiàn)象，而相關(guān)用人單位又覺得高校培養(yǎng)的學(xué)生與崗位不適配。相對整齊劃一的培養(yǎng)模式，忽視學(xué)生的個性的培養(yǎng)，教師對于培養(yǎng)形式的可控性有限，層次較低的學(xué)校，學(xué)生可選擇的課程空間幾乎為零，潛能和興趣開發(fā)受到限制?？鐚W(xué)科選課學(xué)習(xí)流于形式，除了國內(nèi)少數(shù)頂尖學(xué)府，例如北京大學(xué)，學(xué)生可以跨專業(yè)修習(xí)課程并取得學(xué)位外，大多學(xué)校的選修課程未涉及到專業(yè)核心課程，只觸及皮毛。

國內(nèi)課程大多為傳統(tǒng)理論授課，缺乏配套課程。英國的理論型課程配套有課后的學(xué)生討論課，通過師生交流互動，專業(yè)教師答疑的方式幫助學(xué)生理解和消化課上內(nèi)容，但國內(nèi)的理論型課程缺乏學(xué)術(shù)討論課支撐，教師課堂講授知識消化率低。

英國的項目實踐型課程模擬企業(yè)真實項目的發(fā)布形式，在教務(wù)系統(tǒng)公布項目要求，截止日期，提交方式等關(guān)鍵信息，國內(nèi)高等教育雖然正在加強項目實踐與課程的結(jié)合，但是大多缺乏實際項目的全程參與的條件，項目實踐課程還是存在理論說教式教育。

愛丁堡大學(xué)跨學(xué)科在課程設(shè)置時即考慮到院系，跨校間的聯(lián)動，但國內(nèi)高校大多缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，國內(nèi)美術(shù)專業(yè)和音樂專業(yè)大多分校而立，且缺乏跨學(xué)科先例，課程搭建程序復(fù)雜，較難以推廣[19]。

(二)招生模式單一 國內(nèi)動畫專業(yè)的研究生考查主要通過統(tǒng)考+院校專業(yè)考試的形式，除了英語和政治科目外，學(xué)生的專業(yè)能力考查主要通過專業(yè)筆試，真實的專業(yè)能力很難全面地體現(xiàn)，英國則通過作品集+面試的方式，全面考查學(xué)生的主題選擇能力，調(diào)研能力，材料實驗?zāi)芰?，分析能力，表達能力，成品展示能力等，重視學(xué)生對于專業(yè)的興趣度，在入學(xué)考查前就將學(xué)生當(dāng)做動畫設(shè)計師來考量，作品集相較于現(xiàn)場筆試試卷可以提供更全面的專業(yè)能力參考。但是由于國內(nèi)考生基數(shù)大，為了保證國內(nèi)高等教育入學(xué)的公平性，入學(xué)考查標(biāo)準(zhǔn)相對整齊劃一，個性化考查因素偏弱。

(三)教學(xué)管理隨機性強，課程以結(jié)果為導(dǎo)向

研究生課程安排相對松散，學(xué)生就讀期間的課業(yè)是否緊密合理，很大程度上由導(dǎo)師的習(xí)慣決定，隨機性很強。另外，國內(nèi)教學(xué)對于結(jié)果的關(guān)注遠(yuǎn)大于對過程的關(guān)注，教學(xué)制度更關(guān)注短期內(nèi)的成果，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)[20]。

(四)缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時間管理能力的培養(yǎng) 教學(xué)管理過程中以被動管理為主，除了少數(shù)頂尖院校能夠照顧到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，大多院校主要通過直接的懲罰制度來約束學(xué)生的行為，教學(xué)過程中缺乏興趣培養(yǎng)以及啟發(fā)式教育，學(xué)生找工作向錢看齊。此外，學(xué)生時間管理能力較差，多線工作處理能力不足。

(五)學(xué)生評價流于形式，缺乏實質(zhì)性改革

由于學(xué)生的教學(xué)評價向上反饋率低，機構(gòu)冗雜，現(xiàn)有專業(yè)課程體系更新滯后，師生意見反饋后執(zhí)行度不高，也因此缺乏實質(zhì)性的改革。

(六)國內(nèi)院校設(shè)施資源分化嚴(yán)重，資源利用率低 國內(nèi)教育資源的分配存在較大的差異性，層次越低的院校放在硬件資源的配置、分享與管理的成本預(yù)算越低，也因此水平越差。國內(nèi)高校圖書館大多開放時間到晚上9點，除了少數(shù)院校寒暑假對學(xué)生開放外，大多院校在長假期間不對學(xué)生開放，且缺少對圖書等學(xué)習(xí)資源的專門培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了都不知道如何使用學(xué)校的圖書館資源。

國內(nèi)除了頂尖學(xué)府，工作室的設(shè)備更新與維修大多不及時，學(xué)生除了上課與畢業(yè)設(shè)計期間，基本不允許使用實驗室的資源。學(xué)校硬件配備一方面不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，另一方面使用時間控制嚴(yán)苛，缺乏實驗員，有的學(xué)校工作人員擔(dān)心設(shè)備損壞承擔(dān)責(zé)任，干脆在課后緊鎖實驗室大門，資源不能有效利用，高昂的設(shè)備寧愿放在實驗室閑置到過時，也不愿給投入專業(yè)使用。

(七)師生地位失衡，畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同度低

國內(nèi)的碩士學(xué)習(xí)中，師生地位大多失衡，學(xué)生畢業(yè)基本由導(dǎo)師說了算，學(xué)生在校的命運大比例取決于導(dǎo)師的習(xí)慣，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)體系平衡學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系，缺乏對導(dǎo)師的制約手段。英國每年會有專人來詢問學(xué)生對于概念學(xué)習(xí)體驗的評價，并且高效地反饋在下一年的教學(xué)中；美國則有嚴(yán)格的評教機制，教師的職稱評定與學(xué)生的教學(xué)評價掛鉤，學(xué)生對課堂的滿意度直接關(guān)系到教師的晉升。

英國在教學(xué)過程中教師通過身體力行向?qū)W生傳達出對本專業(yè)的尊重與敬畏，英國市場對于動畫設(shè)計師也有了相對較高的反饋，但是由于國內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)仍處于發(fā)展中階段，收入水平處于兄弟行業(yè)的中低水平，因此，國內(nèi)動畫專業(yè)的學(xué)生大多會選擇收入更高的兄弟行業(yè)，比如游戲，影視，廣告設(shè)計等，動畫專業(yè)就業(yè)率作為教學(xué)的考核內(nèi)容之一長期處于墊底狀態(tài)，加上教學(xué)過程中缺乏培養(yǎng)專業(yè)敬畏之心的教育，國內(nèi)動畫專業(yè)學(xué)生大多缺乏對于專業(yè)的敬畏之心。

國內(nèi)的畢業(yè)季也是每年的大事，但是關(guān)注度大多還沒有上升到公眾級重視程度，部分院校還存在畢業(yè)典禮檔案安排過多的畢業(yè)生離校手續(xù)，學(xué)生因為辦手續(xù)而錯過典禮的情況，缺乏對畢業(yè)典禮的重視度，畢業(yè)學(xué)生缺乏院校歸屬感。

三、愛丁堡大學(xué)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

(一)有計劃賦予院校自治權(quán)，特色化辦學(xué)

英國開設(shè)動畫專業(yè)的院校有英國皇家藝術(shù)學(xué)院、愛丁堡大學(xué)、倫敦藝術(shù)大學(xué)圣馬丁學(xué)院、倫敦藝術(shù)大學(xué)傳媒學(xué)院、伯恩茅斯大學(xué)、鄧迪大學(xué)等，但各學(xué)校下設(shè)的動畫專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容各有側(cè)重，由學(xué)校擬定，即使是重名的專業(yè)教授的內(nèi)容差別也很大，這很大程度上避免了學(xué)生畢業(yè)后一窩蜂涌向同一崗位上，造成勞動力市場飽和的現(xiàn)象。這主要得益于英國高等院校擁有自治權(quán)，能夠根據(jù)院校發(fā)展需要實時調(diào)整發(fā)展方向，制定相應(yīng)的人培計劃，在新時代背景下，我國應(yīng)有計劃地局部賦予高等院校更多的自主權(quán)，為部分符合條件的高等學(xué)校提供建立專業(yè)特色的便利條件，院校也應(yīng)充分考慮不同層次院校人才的優(yōu)勢與定位，條理清晰地制定培養(yǎng)目標(biāo)與路徑，避免人云亦云。

(二)強化專業(yè)入學(xué)考試的個性化 由于中國人口基數(shù)大，為了保證考試的公平性，高等院校入學(xué)考試大多趨向于統(tǒng)一的考核模式，對專業(yè)的兼顧性有限，考查內(nèi)容局限于繪畫能力，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)意思維能力的考查，我國應(yīng)該鼓勵院校根據(jù)專業(yè)人才特點建立綜合入學(xué)考查標(biāo)準(zhǔn)，以動畫為例的藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獨立思考與批判性思維的考查。借鑒英國的招生考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在申請英國院校藝術(shù)類專業(yè)時，被要求提供動畫作品集，作品集大多包含四個或以上的項目(項目這個概念在國內(nèi)的學(xué)生階段鮮少提及，影片項目包含的是從一個影片的主題創(chuàng)意產(chǎn)生、調(diào)研、試驗、優(yōu)化、成片的全部過程，以動畫項目為例，即包含靈感版、調(diào)研、劇本、實驗過程、分鏡頭腳本、角色和場景設(shè)計稿，效果圖和影片在內(nèi)的一整套具有邏輯性的影片創(chuàng)作過程的呈現(xiàn))，既可以是動畫也可以是能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)作品，比如插畫、漫畫以及攝影等，遞交格式大多為PDF或動態(tài)影片。

參考湖北美術(shù)學(xué)院2019年的動畫專業(yè)碩士專業(yè)考核試題為，素描考試半身帶手4開，時間3小時，色彩考試為對開，不少于6格的多格漫畫創(chuàng)作，命題“在雨中”，時間六小時。

廣州美術(shù)學(xué)院動畫專業(yè)分為兩個方向，專業(yè)一的考核內(nèi)容為使用命題“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，時間三小時，六張A3復(fù)印紙；專業(yè)二的考核內(nèi)容的題目為動容，六張A3復(fù)印紙。

以這兩個院校為例，國內(nèi)的碩士專業(yè)考試大同小異，考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評定標(biāo)準(zhǔn)大多不足。

其實在影片制作中，比起影片本身，更可貴的是將影片制作出來的方法，只有找到這個方法，才能使影片制作可復(fù)制和可優(yōu)化，借鑒英國的入學(xué)考查標(biāo)準(zhǔn)更有利于我國篩選出高等創(chuàng)意人才。雖然中國人口基數(shù)大，以作品集的方式遞交申請的方式在審核效率上難以與傳統(tǒng)的藝術(shù)碩士專業(yè)入學(xué)考試相比，但是將專業(yè)綜合能力的考查納入藝術(shù)類高等院校的專業(yè)考核勢在必行，且在公平性上英國皇家藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)率先做出表率，要求學(xué)生在申請時需要同時提交一份需要本人出鏡的自我介紹的影片以考核學(xué)生的綜合能力，值得我國高校借鑒與學(xué)習(xí)。

(三)建立以過程為導(dǎo)向的教學(xué)管理與評估體系 在新時代背景下，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進入新的發(fā)展階段，對創(chuàng)意型人才的要求逐步增強，為了適應(yīng)國內(nèi)市場以及國家戰(zhàn)略部署的需要，應(yīng)借鑒英國以過程為導(dǎo)向的課程體系，具體體現(xiàn)如下：

第一，重構(gòu)課程體系，課程設(shè)置既要符合專業(yè)特點，也要符合設(shè)計思維發(fā)展規(guī)律，突出過程為導(dǎo)向的思維培養(yǎng)模式，建立以設(shè)計過程為導(dǎo)向的評估體系。一部優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，其結(jié)果的呈現(xiàn)在于從觀察生活，靈感產(chǎn)生到主題凝練，深入調(diào)研再到反復(fù)實驗，溝通分析，其結(jié)果的呈現(xiàn)只是將前期的努力做了濃縮，我國高校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)大多以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視了對設(shè)計形成過程的分析與教育，許多學(xué)生將優(yōu)秀作品略作修改，或者將作品混搭一番便為己用，而誤以為這就是設(shè)計。提高國內(nèi)高校人才創(chuàng)意能力的一個重要舉措就是，將主題、調(diào)研、實驗、溝通、分析、展示等全體系環(huán)節(jié)全部納入課程考核內(nèi)容中，參考英國的具體做法可以是，每個學(xué)生將設(shè)計過程記錄在素描本或者個人線上博客上，使學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中形成重視設(shè)計的形成，而非只關(guān)注結(jié)果。

第二，做好專業(yè)配套課程服務(wù)，增設(shè)或增加實驗員，匹配常設(shè)基礎(chǔ)課程與設(shè)備使用介紹課程?；A(chǔ)寫生繪畫能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)生涯當(dāng)中扮演了重要角色，常設(shè)基礎(chǔ)課程對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的提升具有重要意義；此外，我國高校動畫專業(yè)的設(shè)備損壞率普遍偏高，其中重要的原因在于大多高校缺少專業(yè)實驗員對學(xué)生進行設(shè)備實操培訓(xùn)與實時指導(dǎo)，增加實驗員或者定期開設(shè)實驗室培訓(xùn)課對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提高實驗室的使用壽命十分重要。

第三，注重日常教學(xué)過程中對學(xué)生的作弊與抄襲行為的普及教育，樹立高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計道德標(biāo)準(zhǔn)，對疑似行為提前進行警告，對發(fā)生該行為的學(xué)生進行嚴(yán)厲的處罰。

第四，設(shè)立嚴(yán)格的課程與項目執(zhí)行截止時間，建立科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)致化的課程模式與獎懲機制，逾期提交作業(yè)的懲罰制度，做到公平公正公開。

第五，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技能，注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生加強時間管理。注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，加強綜合素質(zhì)的提高。

(四)加強校企合作，引入真實項目 我國動畫專業(yè)于2018年被教育部亮紅牌(紅牌專業(yè)是指失業(yè)量較大、就業(yè)率低、薪資及就業(yè)滿意度綜合比較低的專業(yè))，許多院校被要求停辦動畫專業(yè)，究其原因在于學(xué)生的設(shè)計能力與市場需求脫軌，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在想當(dāng)然的問題，教學(xué)團隊單一，與企業(yè)的合作體系不夠成熟。

我國應(yīng)當(dāng)借鑒英國教學(xué)經(jīng)驗，加強校企合作，調(diào)整人培以適應(yīng)企業(yè)用人需求，增強學(xué)生的實操能力，加強實際項目的引入。以愛丁堡大學(xué)的動畫專業(yè)為例，學(xué)院長期與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，社會組織以及藝術(shù)家等保持良好的合作關(guān)系，并在課程中引入，讓學(xué)生有機會全程參與項目的競標(biāo)、團隊策劃、預(yù)算、設(shè)計、產(chǎn)出以及演說等環(huán)節(jié)，課程與項目相結(jié)合，增強實踐應(yīng)用性。英國藝術(shù)學(xué)院也大多與美術(shù)館以及畫廊建立合作關(guān)系，學(xué)生在校期間就參與到實際的展覽中，從形成展覽團隊，策展，實施作品，布展，直到撤展，讓學(xué)生充分了解和熟悉作為一名職業(yè)藝術(shù)家的完成的工作流程體系[22]。

(五)打造一切為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)設(shè)施 在英國接受教育，享受的不僅僅是專業(yè)教育本身，還有附帶的一整套教育服務(wù)和相應(yīng)的社會地位，這些滲透在圖書館的設(shè)施、運動場、健身房、宿舍、娛樂、生活服務(wù)、景區(qū)景點等生活的各個細(xì)節(jié)，因此校園的設(shè)施質(zhì)量也應(yīng)作為我國人才培養(yǎng)的一個重要的考慮因素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更新校園學(xué)習(xí)設(shè)施，建立合理科學(xué)的實驗室管理制度，參考愛丁堡大學(xué)動畫實驗室的配置，為實驗室配備兩名實驗員，采取輪班制，一方面看護設(shè)備，另一方面為學(xué)生答疑，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高資源利用率。學(xué)生的質(zhì)量才是一個學(xué)校樹立口碑的根本，是一個國家的強國之基礎(chǔ)，國家和學(xué)校應(yīng)提供以學(xué)生為中心價值觀，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求[23]。

應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對教學(xué)設(shè)施進行升級，延長圖書館開放時間，建立通宵自習(xí)室；圖書館系統(tǒng)升級優(yōu)化，增設(shè)Request系統(tǒng)，定期開設(shè)圖書館資源使用教學(xué)指導(dǎo)課程，增加免費交換書籍區(qū)域，增強學(xué)習(xí)資源交換率和利用率。

另外，針對學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點，為圖書館建立功能分區(qū)，比如，適合團隊創(chuàng)作的小組討論區(qū)、分類機房等，充分發(fā)揮高校為學(xué)生創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)條件的職能。

學(xué)生宿舍也應(yīng)增加基礎(chǔ)設(shè)施，增設(shè)拓展項目，加強學(xué)習(xí)氛圍，增強凝聚力，重視院校文化活動的舉辦，提供學(xué)生參與課外活動的機會，增加學(xué)生外出參與社會活動的頻率，定期邀請影視方向?qū)I(yè)人才來校分享經(jīng)驗。

強化學(xué)生會以及其他學(xué)聯(lián)組織的作用和職能，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、時間管理能力的培養(yǎng)。近年來，中國高校自殺事件頻發(fā)，包括專業(yè)心理輔導(dǎo)中心在內(nèi)的職能部門不僅應(yīng)當(dāng)建立，還應(yīng)該加強日常管理。

最后，積極提高高校學(xué)生社會地位及福利，建設(shè)全國高校校園網(wǎng)平臺，共享學(xué)術(shù)資源，共享項目資源和教學(xué)資源，各學(xué)校、各專業(yè)課程共享。

政府也應(yīng)加強對學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的督建，對不符合基本授課需求的院校專業(yè)采取停辦整頓。注重學(xué)生評價反饋與執(zhí)行，簡化流程，重抓教學(xué)與管理落實。

(六)科學(xué)的師生管理體系，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度 在文化氛圍上，我國受儒家文化影響較大，我國從義務(wù)教育開始就大多以教師講授為主，因此學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進入高校后慣性地“以教師為尊”，而教學(xué)管理上，碩士學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的畢業(yè)與否導(dǎo)師占據(jù)了極大的決定權(quán)，因此學(xué)生碩士階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也與導(dǎo)師的主觀行為相聯(lián)系，具備很大的不確定性，高等創(chuàng)意人才的培養(yǎng)體系上存在不足。

動畫專業(yè)需要學(xué)生有想象力與創(chuàng)造力，需要寬松的文化學(xué)習(xí)范圍，我國應(yīng)借鑒英國的師生管理體系，打造自由平等的大學(xué)校園氛圍，共建良好的校園交流環(huán)境。通過建立科學(xué)的可執(zhí)行度高的管理體系平衡學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系，一方面保證教師在學(xué)生中的權(quán)威性，另一方面將學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度與教師的晉升掛鉤，保證學(xué)生的合法權(quán)益。

此外，我國在專業(yè)認(rèn)可度方面的教育上有所欠缺，學(xué)生普遍缺少對于專業(yè)的敬畏之心，我國應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)認(rèn)可度方面的教育，通過學(xué)院和教師在課堂教學(xué)和專業(yè)的正式活動中傳遞出的尊重態(tài)度，逐步影響和感染學(xué)生，培養(yǎng)和樹立學(xué)生對專業(yè)的尊重與認(rèn)可的意識。

在新時代文化強國背景下，我國迫切地需要提升文化軟實力，而提升一個國家的文化實力，首先要加強教育，教育不僅需要立意高遠(yuǎn)，立足民族，還要能走向世界。國家文化自信的建立，不僅是靠一兩個創(chuàng)意文化作品，更重要的是文化創(chuàng)意人才，因此，樹立符合我國國情和具備國際化視野的教學(xué)理念，建立能源源不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)意文化人才的教育機制，提供先進的教育設(shè)施，才是提升我國國民文化自信的長遠(yuǎn)之計。

中英人才培養(yǎng)模式的不同很大程度上是由兩個國家的歷史文化背景、國情以及國家體制決定的。英國在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)上有其優(yōu)勢之處，但也應(yīng)認(rèn)識到英國的教育體制也是動態(tài)發(fā)展變化的，在當(dāng)代背景下，我國國際辦學(xué)勢頭正盛，中國文化經(jīng)濟在高速發(fā)展上升期，對具備設(shè)計思維能力的高端人才需求迅速增加，一方面要引進外來人才，另一方面也要選擇符合我國當(dāng)下國情的英國以過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式進行學(xué)習(xí)借鑒，自發(fā)地培養(yǎng)符合中國社會發(fā)展需要的人才。