創(chuàng)設(shè)問題情景 激發(fā)物理興趣

廣東省五華縣華城鎮(zhèn)華東中學(xué) 黃 頌

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，呼喚大批物理學(xué)專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教育。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”?？v觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始，可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問，進(jìn)而想解決疑問，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑的問題情景，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以從幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個(gè)紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，教學(xué)初二電路時(shí)，讓學(xué)生畫出班級(jí)中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請(qǐng)學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，通過對(duì)問題情景的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維

創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)和流速的關(guān)系后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“小鳥為什么能飛？不同的鳥的翅膀張開后的形狀可能有怎樣的共同特點(diǎn)？”在這一問題情景下，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到飛機(jī)，聯(lián)想到飛機(jī)升力的產(chǎn)生，聯(lián)想到機(jī)翅的形狀，這樣通過聯(lián)想，問題便可迎刃而解；在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：一是馬上停下來。二是將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。三是運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來。四是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。由于我們常見的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？在這一問題情景下，學(xué)生依靠創(chuàng)造性想象，產(chǎn)生各種猜測(cè)，思維著物體存在的狀態(tài)，最后，會(huì)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，通過科學(xué)推理，一步一步把自己的想象統(tǒng)一到科學(xué)的結(jié)論上。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生敢以否定已有的不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”，“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在運(yùn)動(dòng)和力的教學(xué)中，教師用力推動(dòng)講臺(tái)上的粉筆盒使它運(yùn)動(dòng)，當(dāng)手不再推它時(shí)，粉筆盒停住了，然后提出問題：“有力作用在物體上物體一定運(yùn)動(dòng)，無力作用在物體上物體一定靜止對(duì)嗎？”在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會(huì)變大嗎？”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”類似的問題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生對(duì)自己原有的一些不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定，培養(yǎng)了學(xué)生敢于對(duì)傳統(tǒng)的或經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)提出質(zhì)凝，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)問題情景，是在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要步驟，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，“學(xué)起于思，思源于凝”，以創(chuàng)設(shè)問題情景為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生提出問題，完成探究，使教學(xué)內(nèi)容和師生思維活動(dòng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)的整體，這是物理科教學(xué)改革的需要，也是時(shí)代的需要，更是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。