小學(xué)低年級閱讀教學(xué)如何做到“八個(gè)結(jié)合”

廣西岑溪市第二小學(xué) 陳 娟

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。今年我教二年級，在多年的低年級語文教學(xué)實(shí)踐中得出：小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)除了做到以讀為主，還應(yīng)做到八個(gè)結(jié)合：（即讀與看相結(jié)合，邊讀邊看課文插圖，借助圖畫理解內(nèi)容；讀與思相結(jié)合，在閱讀中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題；讀與說相結(jié)合，說說對課文的理解；讀與演相結(jié)合，讀后演一演課文內(nèi)容；讀與畫相結(jié)合，讀后畫一畫課文描述的文字和畫面；讀與寫相結(jié)合，讀后寫一寫課文拓展的內(nèi)容；讀與積累相結(jié)合，讀后記下一些好詞好句，學(xué)會(huì)運(yùn)用；讀與背相結(jié)合，讀后背一背古詩，背一背一些文章或段落，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。）。如何做這幾個(gè)結(jié)合呢？針對這個(gè)問題，結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、教師要充分利用課文插圖、圖片，讓學(xué)生邊讀邊看

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生看圖。低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分課文的插圖內(nèi)容就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照理解內(nèi)容。

師生還可共同搜集課文相關(guān)圖片?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，讓學(xué)生搜集圖片，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，還加深了對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

二、教師要巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生邊讀邊想，善于發(fā)現(xiàn)問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

讀與思考相結(jié)合，一方面是要求教師要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題要有針對性，能反映課文的重難點(diǎn)。另一方面是要求學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊提出問題，這對低年級學(xué)生有一定的難度，這就需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。

三、閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生讀中有說，讀說結(jié)合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)寫人或事物的文章時(shí)，我們可結(jié)合內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說說他們對人和事物的評價(jià)。在教學(xué)寫景物的課文時(shí)，我們同樣可以引導(dǎo)學(xué)生說說對景物的感受和評價(jià)。

四、朗讀與表演結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)文本

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。情景表演的形式主要有兩種。

第一，朗讀式表演，即通過朗讀課的形式進(jìn)行表演，這是最常用、最簡單的課堂表演形式。朗讀式表演有兩種：一是分角色朗讀表演，即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。讓學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境，展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。二是動(dòng)作式朗讀表演。

第二，情節(jié)式表演，即通過展現(xiàn)故事情節(jié)的形式進(jìn)行表演。

五、讀與畫相結(jié)合 ，鍛煉學(xué)生的綜合能力

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；這種方法適用于任何一篇課文。二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如《最大的“書”》一課，要求學(xué)生用紙畫出這本“書”的內(nèi)容：巖石、雨滴、海浪、樹葉等?！懂嬶L(fēng)》一課，要求學(xué)生也來畫風(fēng)，于是，學(xué)生畫放飛的風(fēng)箏、拂動(dòng)的頭發(fā)、柳條……等?！端膫€(gè)太陽》一課，學(xué)生畫不同顏色的太陽?？傊?，老師可根據(jù)課文具體情況確定畫畫內(nèi)容。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

六、讀與寫相結(jié)合 ，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是寫話可在語文園地中的口語交際進(jìn)行。二是寫話還可以再學(xué)了課文后進(jìn)行。

七、讀與積累相結(jié)合，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用

只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的閱讀、不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì)寫作是不可能的。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力。在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對課文有了初步的了解，再讓學(xué)生細(xì)讀，逐步地提高學(xué)生的語言審美力。

再就是增強(qiáng)學(xué)生的詞語積累。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累詞語本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，變成理解性的記憶。積累詞語，就好像從百花叢中，把我們認(rèn)為最爽心悅目的花采摘來插在花瓶里一樣，這些“花朵”就成了我們欣賞、觀察、比較的對象，日積月累，采摘的花兒越來越多，于是在不知不覺中擁有了整座花園，。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達(dá)能力自然就提高了。這時(shí)候，孩子的寫作就有點(diǎn)水到渠成的感覺。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫、記、背等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的方法并不僅僅就這幾個(gè)方面，只要我們教師有心有意，最終能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。讓孩子們閱讀中充分地觸摸語言，品位語言，內(nèi)化語言，進(jìn)而豐富積累，積淀語感，接受熏陶。我們要像教嬰兒走路一樣，在閱讀教學(xué)中，對孩子進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀中的主體意識，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。 古人曾云：“開卷有益?！笔聦?shí)正是這樣，讀書愈多，愈富于睿智，愈具有眼光。書籍促進(jìn)人從野蠻到文明，從庸俗到崇高。所以，我們要教給學(xué)生多種閱讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把閱讀變成真正的悅讀！