淺談小班化分層教學中的幾點感悟

吉林省龍井市老頭溝鎮(zhèn)小學校 崔桂玉

學生的身心發(fā)展在一定年齡段具有穩(wěn)定性和普遍性，但由于受生理素質(zhì)、環(huán)境、教育以及個人的努力程度的影響，同一年齡段每個學生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出特殊性和差異性?！安町惤虒W”正是教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習需要而采用的教學方式。本文試從自身實踐入手，理論聯(lián)系實際，對“差異教學”的實施策略作一些探討、總結(jié)和反思。

一、差異分析

第一，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領(lǐng)域某一方面的“小專家”了；而有的學生一切要從零開始。

第二，學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，會去認真聽教師講解，積極鉆研；而有些學生則把注意力集中在游戲和聊天上。

第三，學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習；有的學生則被動地等待教師布置學習任務(wù)，缺乏主動學習的欲望。如果對這些不同知識和情感水平的學生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒。

二、動態(tài)分層

差異教學立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，最終促進每個學生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。為了有效地實施差異教學，必須要完成差異的測量和調(diào)查。如學生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。測查應(yīng)是動態(tài)的，因為學生的差異具有階段性。測查的方法可以是多樣的，如觀察、問卷、測驗、交談等多種方式。新學期一開始，我就通過觀察、座談、詢問及問卷調(diào)查等方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識、技能、學習興趣、認知風格以及實踐經(jīng)歷等方面的差異，把學生分成三個層次：基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層。在實際教學中，我把六人分為一個小組，其中每層次各兩人。各小組在學習中形成組內(nèi)互助、組間競爭。學生分層會隨學生的學習情況適時、動態(tài)地進行調(diào)整，從而激勵學生向更高層次努力。

三、實施策略

（一）目標分層

所謂目標分層，就是要承認學生所存在的差異，將原來劃一性的教學目標改為由學生自行選擇的彈性目標。根據(jù)學生分層，將目標大致分為：基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。對基礎(chǔ)層學生，目的是達標，重點“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習慣、帶著走”，即達到基礎(chǔ)性目標；對發(fā)展層學生，教學目標是拔尖，加大知識的深度與廣度，要求他們實現(xiàn)發(fā)展性目標；對大多數(shù)的提高層學生，目標是整體提高，教師要引導學生在自學和合作學習過程中培養(yǎng)自己的學習、研究能力，努力實現(xiàn)提高性目標。教學中，教師不要定太多的條條框框，應(yīng)該讓學生盡情地發(fā)揮，并要多一些鼓勵，少一些批評，以充分調(diào)動學生學習的積極性。

（二）任務(wù)分層

任務(wù)分層與目標分層具有相當?shù)囊恢滦?。根?jù)不同層次的教學目標，我們把任務(wù)也分成三個層次，學生可根據(jù)自己情況選擇不同的任務(wù)和進階任務(wù)，目的是使每個層次的學生都能感受到完成任務(wù)后的成就感，同時也利于學生不同個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 如在高一學期，為了讓學生回顧在初中學過的Word中表格的制作，我設(shè)計了“制作象棋棋盤”這個內(nèi)容，并制定了三層任務(wù)。這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學生的需求，從而調(diào)動全體學生的積極性，同時任務(wù)又是彈性的，學生可根據(jù)自己的能力選擇和進階。

（三）教學分層

演示性探究。這是對基礎(chǔ)較差的學生所采用的一種探究方法。學生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。

導向性探究。適合于有一定基礎(chǔ)，但進行自主探究有一定困難的學生。學生根據(jù)教師預設(shè)的完成某一項任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導來完成對該任務(wù)的探究，目標是“串好主線，預設(shè)懸念，循序漸進”。

自主性探究。適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學生。教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學生根據(jù)方向開展探究活動，目標是“自主學習，自我探究，形成風格”。

當然，對各層學生在探究中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行解惑釋疑，并將個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。我校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)具有廣播教學、分組教學、文件分發(fā)等功能，可以方便實現(xiàn)上述功能。

（四）作業(yè)分層

教師依據(jù)學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

“量”指設(shè)計的練習和作業(yè)題應(yīng)符合不同學生的差異需求?？稍O(shè)計必做題、選做題，使學生的練習和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合。

“質(zhì)”指作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)分檔設(shè)計。一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題和綜合題，要求所有學生都能完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達到大綱規(guī)定的學習要求。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計一些綜合性問題讓學有余力的學生解決?；A(chǔ)差的學生完成模仿練習即為合格，基礎(chǔ)好的學生可自行設(shè)計風格各異、圖文并茂的網(wǎng)頁。

（五）評價分層

首先，針對學生學習情況進行及時的評價，包括課前、教學過程中和一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是教師根據(jù)對學生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學習興趣、學習態(tài)度和學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在。教學過程中的評價會及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同水平的學生提出相應(yīng)的問題，看是否達到了預期的要求。

其次，針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學生，自信心較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題；學習有困難的學生自卑心較強，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，使他們時常體驗到成功的喜悅。

差異教學在信息技術(shù)課中的實用性較強，需要我們堅持不懈地實踐與探索，在課堂教學設(shè)計上再下苦功。教師不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。只有將差異教學真正落到實處，在知識的傳授、技能的訓練以及心靈情感的交流等方面兼顧不同學生的需要，才能真正體現(xiàn)教育機會的均等。