發(fā)揮地域資源優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生在生活中快樂寫作

吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)煙集學(xué)校 蘇顯濤

“語文”——作為學(xué)習(xí)并運用祖國語言文字的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在目前學(xué)校教育所開設(shè)的眾多學(xué)科中占據(jù)重要的位置。隨著新一輪課程改革的不斷推進，如何在授課過程中有效落實《語文課程標準》的要求，是許多同人都在持續(xù)研討的課題。本人就如何在教學(xué)中落實《語文課程標準》中所倡導(dǎo)的在“生活中學(xué)習(xí)語文”作了一些探究和嘗試，頗有感悟。

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生留心生活、感知生活的良好習(xí)慣

人們每天都在從事各種活動，如：工作、學(xué)習(xí)、娛樂、勞動 等。教學(xué)經(jīng)驗告訴我，往往有很多同學(xué)對自己身邊的事莫不關(guān)心，熟視無睹。乃至在寫作時抓耳撓腮，無從下筆，原因是沒有素材；其根本原因是不留心生活，不注重積累，缺乏對生活的感知。

上述情況如果繼續(xù)蔓延，不但會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還會影響學(xué)生熱愛生活的情感。

有了此認識，我便努力收集一些對培養(yǎng)學(xué)生留心生活、熱愛生活有教育意義的素材，適時滲透給學(xué)生，引導(dǎo)、鞭策學(xué)生感知生活。如：電視連續(xù)劇《劉老根1》在“央視一套”熱播后，被人們所熟知，當然也包括學(xué)生。劇本的編寫者何慶魁就是一位熱愛生活、留心生活的人。他說：“我的藝術(shù)源泉來源于生活，我的藝術(shù)之根扎在生活中，我要時常走進生活，為我的藝術(shù)之根澆水，否則就不會有《劉老根》的誕生”。我把何慶魁所說的這段話工工整整的寫在黑板上，讓學(xué)生各抒己見來理解其含義。學(xué)生從多個角度積極發(fā)言，在學(xué)生暢所欲言之后，我又適當加以點撥，使得學(xué)生認識到“留心生活、感知生活”不但對積累素材有莫大幫助，而且對一個人的學(xué)習(xí)成長也有著較大影響。

另外，我還給學(xué)生布置了一個長期的任務(wù)，既“每天積累一件你認為是當天印象最深或是最有意義的一件事，”在第二天閑暇時間大家進行交流，看誰的素材好。開始時，留心生活的學(xué)生夸夸其談，不留意生活的同學(xué)閉口不言。但學(xué)生畢竟也都有虛榮心和進取心，總不發(fā)言也覺得不好意思，于是便認真積累素材，開始留心生活。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不但使學(xué)生的口語表達能力有顯著提高，也使學(xué)生不同程度的養(yǎng)成了“留心生活、感知生活”的良好習(xí)慣。此習(xí)慣對于學(xué)生能夠真正“在生活中學(xué)習(xí)語文并發(fā)現(xiàn)寫作素材”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，在生活的瑣事中學(xué)會感悟

學(xué)生“留心生活、感知生活”的良好習(xí)慣是能夠“在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、快樂寫作”的前提，而使學(xué)生“樂于深入生活，在生活的瑣事中有所感悟”則是能夠落實“在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、快樂寫作”的關(guān)鍵。

我曾在一個風(fēng)和日麗的休息日，帶著學(xué)生來到大家都很熟悉的學(xué)校附近的一條河邊栽種花苗，準備工作就緒后，首先說明栽種要求，一是要把三百棵花苗在臨近河邊的位置以相距50CM的距離栽成三排，二是五人一組，三是所有學(xué)生要留心整個栽種過程，包括附近環(huán)境；人物動作、表情、態(tài)度、語言；栽種的速度及質(zhì)量等。四是栽完后，大家把你觀察到的口頭相互交流，并記住今天離開時的情景。五是20天以后，我們再到這里來觀察，再次交流。

明確要求后，勞動在愉快、緊張的氛圍中，有節(jié)奏的進行著，挖坑的挖坑、澆水的澆水、培土的培土，所有人都忙得不亦樂乎！花苗栽完了，讓學(xué)生圍成一個圈坐下，不說話相互觀察一下其他同學(xué)，在觀察了不到半分鐘的時候，學(xué)生都不由自主的哄堂大笑，因為很多同學(xué)為追求效率都弄得很狼狽，只是勞動時相互沒有注意。臉上有泥的、衣服大面積被水淋濕的、女同學(xué)辮子散了的……

“開心一笑”之后，同學(xué)們有聲有色的暢談自己觀察后的發(fā)現(xiàn)。 發(fā)言告一段落之后，我便引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言，用貼切而簡練的語句口述自己的觀察發(fā)現(xiàn)。兩次交流過后，我又讓學(xué)生把前后兩次的發(fā)言作對比，總結(jié)自己的感悟。大部分學(xué)生都說今天第二次進行交流時很有靈感，我立刻讓學(xué)生總結(jié)原因，他們得出一個結(jié)論——“用心體驗經(jīng)歷的過程，就是產(chǎn)生靈感的過程，而以往忽視了這一點”。

20余天之后，我刻意在一場暴雨剛剛停息的下午活動課期間，率領(lǐng)“原班人馬”又來到了河邊，大家都用期待的目光尋覓著自己親手栽種的“鮮花”。但只有一排依舊傲立于河邊，而其它兩排已不見蹤影。于是我便先后提出了幾個問題：一是剩下的一排“花”是我們上次栽種時的哪一排？（有的學(xué)生在認真尋找蛛絲馬跡；最終都認定是離河水最遠的那一排）二是其余兩排為何消失了？（答案幾乎一致；被水沖走了）三是由我們自己栽的花被水沖走這件事，你能聯(lián)想到什么？

這個題目是我這次設(shè)計的重點。學(xué)生們有的說：“同樣是這條何，持續(xù)的高溫使它變得那樣溫順，而暴雨又使它變得如此兇猛。使我想到，環(huán)境對一個人有著重要的影響。”有的說：“這些花是我親手栽種的，洪水使它無影無蹤，很可惜。如果是人遭遇了洪災(zāi)，我會更心痛，我會伸出援助之手”。有的說：“河的兩岸應(yīng)該修筑堅固的防洪堤，如果遇到再大的洪水也不會危急人的生命”……

學(xué)生的發(fā)言本身就是在生活的瑣事中得到的感悟，這種感悟既培養(yǎng)了語文學(xué)科中所強調(diào)的發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，同時對養(yǎng)成學(xué)生健康的個性有著重要意義。

三、充分挖掘地域資源優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、快樂寫作的情感

農(nóng)村中學(xué)附近，郁郁蔥蔥的青山、“小橋流水人家”、一望無際的田野、勤勞樸實的農(nóng)民，這些地域資源優(yōu)勢是繁華的都市所不及的，只要有熱愛語文的情感，到處都有好的素材。于是我便在不同季節(jié)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生融入這詩情畫意般的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的熱情和熱愛語文的情感。

時間驗證了學(xué)生對語文寫作情感的變化，他們主觀有了熱愛語文的情感、有了寫作的熱情、樂于寫作，必定會因這份熱愛的情感投入地對待語文、對待寫作，其“后果”是不可估量的。

通過近幾年持續(xù)探究和嘗試“發(fā)揮地域資源優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生在生活中快樂寫作”的教法和學(xué)法，深刻體會到上述“三法”之功效，它“無論對教師“輕松的教”，還是對學(xué)生“愉快的學(xué)”都起到了事半功倍的作用。