淺談高中生英語詞匯學(xué)習(xí)

北京市大興區(qū)第八中學(xué) 張麗雅

詞匯是語言的三大要素之一，在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。所有的英語學(xué)習(xí)者都清楚，學(xué)習(xí)英語必須學(xué)習(xí)大量的詞匯。英語詞匯的掌握在很大程度上影響和決定了英語學(xué)習(xí)者的能力。因此高中英語詞匯學(xué)習(xí)成了教學(xué)的首要任務(wù)，如語音教學(xué)，語法教學(xué)，句型教學(xué)，課文教學(xué)等，都與詞匯教學(xué)密切相關(guān)。詞匯是語言的基本材料，詞匯教學(xué)貫穿語言教學(xué)的全過程，無數(shù)個具有音，形，義的英語單詞構(gòu)成了詞匯，如果不掌握一定數(shù)量的英語單詞，就無法進行詞匯教學(xué)，同樣也會直接影響正常的英語教學(xué)順序。

因此，在具體教學(xué)中，結(jié)合中學(xué)生的特點，分析教學(xué)中存在的一些誤區(qū)并用一些實踐之后的方法掌握一定數(shù)量的單詞，以達到英語語言學(xué)習(xí)目的。

一、英語學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）方法單一

在高三教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受中考的影響，在記憶單詞時，只是反復(fù)地背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時間排列的單詞，背誦單詞的拼寫及與它相對應(yīng)的中文譯文，有的學(xué)生還會背誦單詞的發(fā)音。結(jié)果他們費了很大的勁當時把單詞記住了，實際運用英語的能力并沒有提高。

（二）主次不分

詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需被認識和理解，常出現(xiàn)在閱讀或聽力中的詞匯。有些教師在進行詞匯教學(xué)時，對每課所有的詞匯，不分重點，不分主次，結(jié)果就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負擔(dān)和壓力。

（三）效率低下

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞，沒有系統(tǒng)長遠的計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學(xué)習(xí)，在某次做題的時候，對背過的單詞卻沒有留下印象；大部分教師對學(xué)生掌握詞匯的情況進行一次檢測，便放任不管了，認為學(xué)生從此記住了這些單詞。

二 、提高學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)能力方法

（一） 科學(xué)標記，定期翻看

在平時的練習(xí)中，學(xué)生可以把自己所碰到的不認識的單詞記錄在固定的一個本上，并標上編號，有順序，并且整齊排列。左邊英語，右邊標記漢語，這樣背單詞時更方便。日積月累就會把有利于學(xué)生常翻?？?，記憶。

（二）利用規(guī)律，強化記憶

教師可以讓學(xué)生輪流值日，每節(jié)課前讓學(xué)生在黑板上寫十至二十個生單詞，根據(jù)所教班級學(xué)生水平來選擇單詞數(shù)量。每個同學(xué)會根據(jù)自己的情況再自己單詞本上補充好不會的單詞，來充實自己的單詞本。由于單詞量加大，很多單詞的開頭都很相同，于是會很容易混淆詞匯。再介紹一些這類詞匯的記憶方法。

第一，利用前綴和后綴總結(jié)詞匯，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

大多數(shù)的英語單詞都有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如先拿出個別學(xué)過的詞匯來講解詞性的變化，認識了一個單詞動詞，相應(yīng)的就學(xué)會了這個單詞的名詞詞性的詞。

move(v.)-movement(n.)、treat(v.)-treatment(n.)、amuse(v.)-amusement(n.)、announce(v.)-announcement(n.)通過老師講解，讓學(xué)生自己觀察、歸納:v.+ment就是n。understandmisunderstand、fold-unfold這些詞匯中的mis/un由學(xué)生總結(jié)出否定前綴。

老師還可以進行補充，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣。讓學(xué)生找出詞匯中有相同前綴的詞，如forecast, foresee;retell, recall，rewrite.

根據(jù)單詞的“fore” 和“re”的前綴的特定含義來記憶單詞。這種詞匯教學(xué)法對學(xué)生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確的形式。

第二，瞬間記憶學(xué)習(xí)鞏固詞匯

每節(jié)課前由學(xué)生以輪流值日方式，在黑板上寫出課上所碰到的生詞，相應(yīng)的漢語可能老師已經(jīng)在課上講解過，但是還有部分單詞的意思需要自己通過工具書得出。這樣也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。課堂開始的時候老師會稍微講解重點詞匯，同學(xué)摘抄到自己的單詞本上，通過瞬間記憶來識記，并通過提問方式來檢測記憶結(jié)果。下節(jié)課也相應(yīng)的程序，一周做一次重點詞匯的重復(fù)記憶。

第三，通過“寫”來鞏固詞匯。

課上口頭進行了大量練習(xí),課下沒有筆頭練習(xí)也很難鞏固。在課下可以用最簡單的抄英語和漢語遍數(shù)的方法提高手頭寫單詞的感覺，教學(xué)中可補充默寫單詞、翻譯短語,并用短語造句的訓(xùn)練。聽寫也是綜合性很強的練習(xí)形式。

第四，課上表演演講記憶單詞。

理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。所以每節(jié)課開始可以由一位同學(xué)通過講故事的方式給大家講一小段自己感興趣的內(nèi)容，可以是故事，笑話，或者人物傳記，如果英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)還可以提前準備一小段影評之類的文章，學(xué)生在課下做準備的時候就會相應(yīng)的記憶自己不認識的單詞，并且再通過復(fù)述，這樣學(xué)生就又一次鞏固了詞匯。其實把自己的興趣與學(xué)習(xí)融為一體，就是最有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）及時復(fù)習(xí)，重復(fù)記憶，鞏固運用

德國心理學(xué)家家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。方法有了，但是遺忘問題又需要解決。學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當天最好及時復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強學(xué)生的記憶力。并重點培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞意的能力，在高考試題中猜詞能力需要不斷得到鍛煉，來適應(yīng)現(xiàn)在心得高考形式。

作為一線老師，要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的特點，并不斷總結(jié)更好的記憶單詞并適應(yīng)自己學(xué)生水平的方法，給孩子們提供更大的幫助，在學(xué)習(xí)路上能踏實走好，減輕負擔(dān)，提高效率。因為我們一切為了學(xué)生。