淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論教學(xué)幾點(diǎn)嘗試

新疆哈密三道嶺中心小學(xué) 劉素雅

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果，諸如營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的能力。運(yùn)用討論法的優(yōu)點(diǎn)固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面，我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、做好討論內(nèi)容的準(zhǔn)備工作

第一，要使討論達(dá)到效果，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生。必須從教學(xué)內(nèi)容中有效篩選那些有較大討論價(jià)值的問題組織課堂討論。那么什么是有較大討論價(jià)值的問題呢？一是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是是該內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中易與其他內(nèi)容混淆；三是結(jié)論具有多元性或爭(zhēng)議性；四是該內(nèi)容必須處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)； 五是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相沖突。這些教學(xué)內(nèi)容單純依靠教師的講授，學(xué)生難以掌握。只有在在討論中激發(fā)思維、形成比較，才能出成果，出新意。

第二，要對(duì)進(jìn)行課堂討論的問題進(jìn)行學(xué)情預(yù)測(cè)。必須事先把握學(xué)生可能存在的問題和可能提出的觀點(diǎn)，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的解決方案，為適時(shí)的點(diǎn)評(píng)與調(diào)控奠定基礎(chǔ)。

第三，在課堂討論前，要提出時(shí)間要求，分組要求和紀(jì)律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進(jìn)行一定的分工，以便在具體討論時(shí)，各盡其責(zé)，從參與、合作交流，充分發(fā)揮每一個(gè)人的能量，充分體現(xiàn)每一個(gè)人的才能。

第四，將討論的結(jié)論巧妙地設(shè)計(jì)成課后作業(yè)，以鞏固課堂討論的成效，深化討論的問題。

當(dāng)然在討論之前要讓學(xué)生明確討論的題目及內(nèi)容，最好是將討論題目掛在黑板上或用投影儀出示在黑板上，以便學(xué)生討論時(shí)看一下討論題目，讓學(xué)生更好地討論。

二、選擇課堂討論有效提問的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的方式是學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個(gè)問正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、明確討論目的，深化討論結(jié)果

討論是有目的，因此要有明確的目標(biāo)。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，明確問題指向，規(guī)范討論程序，讓學(xué)生先獨(dú)立思考后合作交流。老師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的深度知曉和適度把握，去營(yíng)造“跳起來才能摘到果實(shí)”的理想的心理氛圍。_

四、參與討論，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在討論過程中，學(xué)生的思維水平，思維方式不一樣，經(jīng)過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解。對(duì)于錯(cuò)誤的、不全面的答案要及時(shí)糾正，以免產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。 例如：我在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過的平面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生討論后，個(gè)別小組匯報(bào)，當(dāng)說到平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，其它小組的同學(xué)立即起來質(zhì)疑：“你說的不對(duì)，我們認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€(gè)迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。這時(shí)老師積極參與指導(dǎo)、總結(jié)。充分肯定正確各小組討論的意見，針對(duì)自己前面進(jìn)行討論的結(jié)果固然重要，但要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，學(xué)生才能始終處于興奮狀態(tài)，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

只有這樣，才能理性地組織課堂討論，正確地引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的本質(zhì)意義。 有效討論能力,提高課堂的趣味性、互動(dòng)性、實(shí)效性，我們必須記住，課堂討論不僅是一種形式，它充實(shí)著教師的參與與學(xué)生的活動(dòng)，它還是一個(gè)完善的課堂環(huán)節(jié)，需要去偽存真，存同求異。只要教師充分發(fā)揮自己的智慧，就一定能夠讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到最理想的效果。