構(gòu)建激勵磁場，教育事半功倍—聚焦激勵之光，點亮思想明燈

吉林省延吉市煤礦學(xué)校 武云志

一、導(dǎo)言

人的思維是有方向，有強度，有頻率，有慣性，有共振，有跳躍，有變化的。而激勵性語言就是可以改變思維特性的神奇法寶。進步是因為思想由無助、失望變?yōu)橄Ｍ?；退步是因為思想由自信、希望變?yōu)榻^望。而促成一個學(xué)生進步或是退步的原因，很多時候就僅僅是老師或他人的一句激勵性語言。海涅說過，言語之力，大到可以把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。詩句中，正向激勵和反向激勵的對比效果躍然紙上，不能不令我們深思。

二、本論

眾所周知，教學(xué)中使用激勵，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能強化學(xué)生的正向思維，更能使學(xué)生的思維積極健康發(fā)展。正如夸美紐斯的《大教學(xué)論》所講:“在學(xué)生方面，大群的伴侶，不僅可以產(chǎn)生愉快……；因為他們可以互相激勵，互相幫助……一個人的心理可以激勵另一個人的心理，一個人的記憶也可以激勵另一個人的記憶?！痹诎嗉壒芾砗驼n堂教學(xué)中，我適時恰當(dāng)?shù)孛钣眉罘椒?，對于形成立體生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展，超常發(fā)展起到了良好的作用。

第一，我所說的構(gòu)建激勵磁場，是指在一個班級里用多種激勵形式，使學(xué)生形成一種積極的，立體的，互相激發(fā)的，生態(tài)的，可生成的學(xué)習(xí)氛圍——即激勵的場效應(yīng)。

一是用榜樣激勵作為激勵磁場的有力基石?？捎冒鄷㈥爼?、自習(xí)、或某個恰當(dāng)?shù)臅r機，對學(xué)生進行榜樣激勵。

二是激勵要以點帶面，連面成體。即抓個體，帶群體，成就全體。激勵教育雖可使孩子提高各項能力，但一般的激勵往往單絲不成線，獨木不成林。老師的隨意性大，對學(xué)生的激勵不連貫，學(xué)生間的正向影響更少，所以效果不大。而我的“構(gòu)建激勵磁場”則較好的解決了這個問題。我把激勵教育看成一個整體、系統(tǒng)工程，一個學(xué)生集體互相影響的磁場。用場的效應(yīng)來放大激勵的作用，從而收到事半功倍的效果。

三是人都需要被認(rèn)可，都有成功欲。用全班學(xué)生的名字造有激勵性的句子，這些句子就像無形的磁力線，可以鼓勵學(xué)生進步。可以激蕩學(xué)生積極奮斗的意識，使他們更快進步。造句是磁力線，貫通了同學(xué)之間、師生之間的信任、鼓勵、贊美。

四是榮譽稱號激勵，可以增強學(xué)生的自尊自重，提高學(xué)生在集體中的地位，增強集體凝聚力，讓激勵的正向能量在班級中激蕩，無聲無息地影響全體學(xué)生。

第二，如何用焦點激勵來處理學(xué)困生問題。

在我班的學(xué)生中，有三名學(xué)困生，是我激勵教育的攻堅對象。對這三人分別采用了三種不同的策略。對王某重點采用優(yōu)點激勵，收效甚好。對王雅杰采用自重激勵，讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，同時用他的進步教育其他學(xué)生——只要不斷進步就好。對趙艷楠采用“擬物激勵”和其他多種激勵并用。

A、王某是一名留級的孩子。一個耳朵、嗓子都多次手過術(shù)，每天都要吃一些藥，頭腦反應(yīng)遲鈍，記憶力差，理解能力，計算能力更差，甚至分不清平時同學(xué)和她開玩笑還是欺負她。常常是寫一行字時，開頭幾個字是對的，但是后面的字居然會全寫錯。她就是這樣的一個家長和老師眼中的智障生、學(xué)困生。但是她愛畫畫，我就用小畫家激勵她，還讓她負責(zé)班級的板報，結(jié)果她做得非常成功，自信增強了，同學(xué)們也對她刮目相看了。特長激勵使優(yōu)點彰顯而使缺點改正，使其親其師，愛其同學(xué)，在被認(rèn)可環(huán)境里，更好成長。成績也大有提高。

B、王雅杰一年級時，寫拼音都不會占格，寫字更不會占格的孩子，算加減只會一個一個數(shù)手指。他的各項學(xué)習(xí)能力都非常慢。以前總是反寫拼音或漢字。做數(shù)學(xué)題更是吃力。是大家公認(rèn)的“學(xué)困生”。這學(xué)期正好學(xué)習(xí)委員轉(zhuǎn)走了，于是我讓他代理學(xué)習(xí)委員，令全班學(xué)生大跌眼眶，我說出了原因“他愛進步”。并說如果表現(xiàn)好了就擔(dān)任正式的學(xué)習(xí)委員。兩個月后，已經(jīng)沒人再認(rèn)為他是差生了。而且大家發(fā)現(xiàn)，他雖然學(xué)得慢，但是學(xué)會了就不容易錯?，F(xiàn)在他會主動抽時間學(xué)習(xí)。讓王雅杰當(dāng)學(xué)習(xí)委員，是對他的自重激勵，也是對其他學(xué)生的反向激勵。讓別人看到不努力進步就會被超過。

C、對趙某的激勵可是最艱難的攻堅戰(zhàn)。趙艷楠自己學(xué)得不好，但是還會嘲笑比她好的，說明她的自尊心強。她有一個優(yōu)點，不管寫對或做錯，干什么都比較痛快。說明性格里有積極因素可以引導(dǎo)。經(jīng)分析決定對她重點采用物化激勵法，還要連環(huán)組合使用多種激勵。

針對小學(xué)低年級的身心特點，采用物化形象激勵法。早在《三字經(jīng)》中就有“蠶吐絲，蜂釀蜜；人不學(xué)，不如物?！蔽野堰@種類比方法稱為物化形象激勵法。讓學(xué)生的大腦興奮，用比較產(chǎn)生教育作用。我用撘窩的喜鵲，馬戲團的小狗，老鷹重生等物化激勵教育學(xué)生。

以前，趙某的作業(yè)錯誤很多，我心想應(yīng)該激勵她，給她的大腦安個發(fā)動機，讓她自己主動學(xué)習(xí)，才是長久之計。于是，不斷采用物化激勵，使她的學(xué)習(xí)信心不斷變強，越來越愛學(xué)習(xí)了。每當(dāng)她一有進步，大家就一起使勁地給她鼓掌。學(xué)生還用造句激勵來表揚她。其他的時候她也是受造句激勵最多的學(xué)生。這不僅讓她體驗到了成功的快樂，也激勵了其他學(xué)生。誰都得努力不想被落下。轉(zhuǎn)化趙某，還多次用“希望、原來、現(xiàn)在、越來越、終于……”造句。后來我還用了自重激勵，讓她一步步努力前進，當(dāng)上了副學(xué)習(xí)委員?，F(xiàn)在她的學(xué)習(xí)終于有起色了。

（若只激勵而無其他良好的教學(xué)經(jīng)驗與方法配合，則教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生仍不可能。）

第三，激勵要及時，它有實效性；激勵要遞進，才能不斷推動學(xué)生前進；激勵要持之以恒，不激勵則退；激勵要有榜樣，讓學(xué)生看到先驅(qū)。激勵似手術(shù)刀，可以剝離學(xué)生的錯誤，還要保證不傷學(xué)生的健康思維。

三、結(jié)論

激勵要對癥下藥。根據(jù)不同情況采用及時激勵，常規(guī)激勵，超常激勵，激勵傳遞，環(huán)境激勵等。我的實踐證明：盡管激勵不是萬能的，但是至少可以在一定程度上盡快提高學(xué)生的各項能力，甚至讓學(xué)生超常發(fā)展。

我的激勵磁場已經(jīng)讓一些孩子形成了由自己意志驅(qū)動的學(xué)習(xí)發(fā)動機。從而主動發(fā)展，主動進步。因為老師前面拉，后面推，又批評又懲罰，也不如用激勵來改變思維，改變惰性，讓思維由貧乏到豐富多彩，由無知到好學(xué)，讓進步再激發(fā)進步。所以激勵是教育的催化劑，潤滑劑，生成劑，快樂劑，凝聚劑。激勵的目的不在一時，而在于多次疊加，逐漸變成必然的習(xí)慣。最終實現(xiàn)激勵為不激勵，教為不教。