從關(guān)注最后一名學(xué)生開始做起！—小班化教學(xué)改革探索

吉林省白山市朝鮮族學(xué)校 李鉉澤

小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會發(fā)展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入實施，獨生子女逐漸增多， 家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。對教育的重視程度和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點。

最近幾年，我市生源不斷減少，特別是農(nóng)村學(xué)校一直實施“小班化”教育。但是，我們的“小班化”教學(xué)實行了多年，沒有引起足夠的重視，班級管理與學(xué)生學(xué)業(yè)成績等沒有明顯的變化，這是個問題。因此我校通過班級目標(biāo)管理、主題教研、教研組教研、課堂教學(xué)模式改革和名師示范等活動，積極開展“小班化”教育研究，以提升教師教學(xué)技能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。我們把小班化教育研究作為工作重點來抓，研究小班化教學(xué)。通過我校師生的共同努力近幾年取得了一定的成果。在實施“小班化”教學(xué)研究中我們得出經(jīng)驗；從小班化學(xué)生最后一名抓起是“小班化”教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。

一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。我校每個班級都是小班化教學(xué)，最大班額不足25人。一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并不是取決于班上那些最優(yōu)秀的學(xué)生，往往是取決于班里的學(xué)困生，如果連班級的學(xué)困生都認(rèn)真聽課了，這個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量沒有理由不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有理由上不去。因此，在研究“小班化”教學(xué)的過程中，我們把首要的主要任務(wù)定位為：樹立起班級最后一名學(xué)生的信心作為突破口。

學(xué)困生往往表現(xiàn)為一些不良習(xí)慣，人們往往認(rèn)為正是這些不良習(xí)慣造成成績差，但實際上往往相反，正是由于學(xué)習(xí)困難，又得不到及時幫助，使學(xué)習(xí)變得越來越困難，以至于不得不放棄。在基本放棄學(xué)習(xí)情況下產(chǎn)生了一些其他的不良習(xí)慣，進而對自己的學(xué)習(xí)失去了信心，或者破罐破摔。所以解決這些同學(xué)的問題，一方面對學(xué)困生進行全方位的幫助和指導(dǎo)，使其逐漸改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，這種幫助應(yīng)該是及時的、個性化的、具體的。因此，我們在“小班化”教學(xué)進程中建立了學(xué)困生導(dǎo)師制度；另一方面建立了面向全體學(xué)生，向?qū)W困生傾斜的教學(xué)體系。

如何從關(guān)注最后一名開始？因為最后一名學(xué)生不僅學(xué)習(xí)差，學(xué)不進去是他們的切實的當(dāng)下感受?；诖?，“小班化”教學(xué)就有了它的優(yōu)勢。我校從關(guān)注最后一名學(xué)生開始抓起“小班化”教學(xué)做法如下： 首先，合作學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。因此，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。（教師評價，當(dāng)然不能讓學(xué)生感受到）分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。老師上課的起點是后進生，重點也是后進生。課上老師提問最多的是后進生；點撥最多的是后進生；指導(dǎo)關(guān)注最多的還是這些后進生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、感情，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信，抬起頭來做人。

其次，探索“兵教兵”“一幫一”小班化教學(xué)方式方法，讓他們與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子，便于“兵教兵”，堅持從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進生抓起，不忽視每一個后進生的閃光點，也不放過每一個后進生的閃觀點，也不放過每一個后進生的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊，更不讓一個學(xué)生輟學(xué)。最后一名學(xué)生不會的問題，教師嘗試讓學(xué)生以學(xué)生的角度去講，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，一分耕耘，一分收獲。

再次，教師在備、授、批、輔、考的每個教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡量暴露學(xué)生的不足，就是讓最差的學(xué)生來講，學(xué)生的問題越多，就越體現(xiàn)出老師的價值。我們在教學(xué)管理中就是要看教師是否培養(yǎng)了中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在上課中的每一個環(huán)節(jié)都要為這個服務(wù)，出的題盡量是以基礎(chǔ)為主，每次的成績讓學(xué)生與自身進行縱向比較，看進步了多少。教師對最后一名學(xué)生的輔導(dǎo)，也要讓學(xué)生獲得高分，嘗試成功的喜悅。

最后，重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)懷”的教育理論，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設(shè)計處理、教法選擇、評價模式、作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點行為，以發(fā)揮學(xué)會學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上要有彈性；評價分層；縱向評價向他人學(xué)，和自己比，充分體現(xiàn)因材施教。自開展“小班化”課堂教學(xué)研究以來，弱化了教師的角色，壓縮了講解的時間，做到了學(xué)生會的教師不講，學(xué)生有一半會的他們小組內(nèi)解決，學(xué)生都不會的教師來精講，本著充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的原則，我們的課堂教學(xué)逐步形成了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出更為積極和主動，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實際的教學(xué)中，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子們的自信心。

總之，“小班化”教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓“小班化”教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我們的教學(xué)質(zhì)量做貢獻。