淺談農(nóng)村幼兒園幼小銜接存在問題及對策

重慶市長壽區(qū)雙龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李紅斌

一、引言

自20世紀90年代起，幼兒園教育與小學(xué)教育的相互銜接問題，就受到來自世界各國的普遍重視，并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。

由此看來，要幫助幼兒順利度過入學(xué)后的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”，做好各種銜接工作是幼兒園為幼兒升入小學(xué)所肩負的責(zé)任和義務(wù)。

孩子一旦進入大班，就意味著離小學(xué)的課堂越來越近。大部分的孩子是向往的，但也不乏有部分孩子是反感的。部分孩子開始在身體上，出現(xiàn)體重下降，睡眠不足，心理上開始抵觸，老師講故事時一個勁兒的提問題，畫畫時，對紙張、畫面、色彩等等講許多許多的要求，開始出現(xiàn)情緒低落、信心不足等現(xiàn)象。由于許多孩子是獨生子女，在家只有爺爺奶奶外公外婆，過分溺愛加之盲目引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這也讓我更加重視幼小銜接對于一個孩子的分量。

二、幼小銜接存在問題

（一）孩子接受提前教育，適得其反

就目前而言，學(xué)前教育小學(xué)化早已不是一種簡單的傾向，而成為一種社會普遍現(xiàn)象。首先，就幼兒園而言，孩子們的活動課上出現(xiàn)的雙語教學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)、背唐詩、學(xué)拼音、認漢字等等的小學(xué)內(nèi)容，早已普遍存在。然而就當(dāng)前出現(xiàn)的雙語教學(xué)，大部分城市只有到了3、4年級才開設(shè)相關(guān)的英語課，即便幼兒在幼兒園里學(xué)得再好，中間有將近3年的時間，也早就忘了。這樣看來，幼兒在這個時期很容易把英語和拼音相混淆，導(dǎo)致孩子無所適從，也并不能給孩子將來的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊和帶來促進性作用。

其次，就目前幼兒教師來講，這種提前教育，尤在教學(xué)方法上最為突出。由于教師的資歷，技能，水平上課的方式與特點，參差不齊，在幼兒園階段，已不再是以游戲為主，而是出現(xiàn)了老師問，孩子答的上課模式，采取填鴨式和灌輸式教學(xué)手段，極大地違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點，使孩子被動接受學(xué)習(xí)，久而久之，孩子形成固定模式，僵化的思維，就不可避免的出現(xiàn)了“小學(xué)化”。

（二）家長盲目對孩子進行幼小銜接

此外，社會上出現(xiàn)的部分幼教機構(gòu)，為了迎合當(dāng)下，父母望子成龍，望女成鳳，虛榮攀比的心理，無限放大“贏在起跑線”的錯誤觀念。無數(shù)家長帶著孩子扎堆各種興趣班，培訓(xùn)班，特長班，認為帶著孩子玩還不如帶著孩子學(xué)的想法，導(dǎo)致社會各界及家長們普遍沒有正確認識到孩子自身的認識水平及身心發(fā)展規(guī)律。

（三）銜接宣傳，來勢兇猛

打開網(wǎng)頁，如果在搜索引擎中輸入“幼小銜接”、“學(xué)前班”等關(guān)鍵字，會發(fā)現(xiàn)許許多的幼小銜接特色班，長期班，暑假班出現(xiàn)在最顯眼的位置。每一位家長不同，但對孩子的期望都是相同的。當(dāng)前社會，在所謂的幼小銜接培訓(xùn)班與幼小銜接課程的特色教材當(dāng)中，用家長對孩子未來的擔(dān)憂作為商機，導(dǎo)致許多家長被迷失在宣傳的洪流中，加劇了小學(xué)化的嚴重程度。

家長的擔(dān)憂，無不加劇了小學(xué)化的嚴重。這種銜接宣傳，來勢兇猛，通過廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等各種各樣的途徑進行宣傳，許多家長，幼兒園難以招架，在有意無意中就接受了這樣的宣傳。

（四）幼小銜接單向性

然而，當(dāng)不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作時，小學(xué)的大門，似乎還處于緊閉的狀態(tài)。當(dāng)幼兒園無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點，這就造成了銜接工作的單向性。

孩子在幼兒園，以游戲為主，時間較為自由，想去廁所，就去，想喝水，就喝水，想玩就玩，而且，還沒有作業(yè)。進入小學(xué)，開始有時間硬性限制，玩具的數(shù)量變得單一。許多剛?cè)胄W(xué)的孩子，對于適應(yīng)這一點，還是一個很大的難題。

三、幼小銜接的對策

（一）如何去“小學(xué)化”

當(dāng)下，幼兒教育“小學(xué)化”出現(xiàn)如此多的弊端，非常有必要“糾小”。如何去“小學(xué)化” ，就成為當(dāng)下最要解決的問題。

筆者認為，在幼兒園方面，去“小學(xué)化”從規(guī)范幼兒園的保育與教育工作抓起，防止“小學(xué)化”現(xiàn)象。

第一， 在政策、制度上實行改革，加強科學(xué)正確的宣傳，讓學(xué)前教育朝健康化發(fā)展。教育行政部門，不定期的對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，以及幼兒的發(fā)展狀況進行抽查，提高辦園質(zhì)量，規(guī)范辦園行為，提高幼兒園整體水平。避免因個別幼兒園出現(xiàn)的“小學(xué)化”教育導(dǎo)致家長、孩子、幼兒園陷入誤區(qū)。

第二，樹立科學(xué)正確的辦園理念，改善辦園條件。近幾年，許許多多的幼兒園在實踐中，提煉與總結(jié)出自己園所的辦園理念。筆者認為，幼兒園至少需要思考：幼兒園的教育目的是什么？當(dāng)今時代對于幼兒園的要求是什么？幼兒園的辦學(xué)方向是什么？幼兒園課程設(shè)置與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的突出點與閃光點在什么地方？只有結(jié)合了園所實際情況，努力改善園所條件，提高保教質(zhì)量，有了正確的理念，才會科學(xué)的為孩子著想，避免走入“小學(xué)化”誤區(qū)。

（二）樹立科學(xué)正確的觀念對待幼小銜接

首先，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊觀念。從孩子的長遠發(fā)展考慮。教育不單是幼兒園的事情，而是雙向教育的事情。要提高孩子的認識水平，父母可與孩子多溝通交流，了解孩子真正的想法，通過幼兒園、網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。使家長與幼兒園、社會達成教育共識，改變“小學(xué)化”現(xiàn)象。

其次，家長應(yīng)積極參加“幼兒家長學(xué)校”、通過“發(fā)放宣傳資料”、“上門輔導(dǎo)”等形式，接受科學(xué)的幼兒教育心理學(xué)知識，形成正確的人才觀，子女觀，從而達到理智育兒，科學(xué)育兒的目的。

此外，筆者認為，在社會政策、相關(guān)制度上實行改革，在幼小銜接的相關(guān)的各種培訓(xùn)組織、銜接書籍、材料等的出版與售賣，應(yīng)加強嚴格的審核與規(guī)范制度，對于幼小銜接，如何科學(xué)有效的銜接，對于方式方法，加強正確的引導(dǎo)，科學(xué)的宣傳，讓社會影響家長，讓學(xué)前教育朝健康化發(fā)展。

在小學(xué)方面，可與幼兒園結(jié)合開展幼小互換日，讓幼兒提前去到小學(xué)，感受小學(xué)的日常生活，作息時間、上課形式等，感受作為小學(xué)生的身份，給孩子生理心理上的支持與鼓勵。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，盡可能地開展各種趣味活動，關(guān)愛與關(guān)注到每一個孩子，讓孩子對小學(xué)生活產(chǎn)生向往與憧憬。如此，幼兒園與小學(xué)共同努力，使每一個孩子都能順利完成幼兒園生活并能融入到小學(xué)新的學(xué)習(xí)生活中去。