行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法初探

天津南開(kāi)區(qū)中等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校 鄭 欣

2004年教育部發(fā)布的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃指導(dǎo)方案》中，首次提出“推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。”三年以來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不懈踐行“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法”，取得了一些實(shí)際效果。

一、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的內(nèi)涵

第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者以已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地，有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二，知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)是有限的，其建構(gòu)知識(shí)的意義，還不能完全地說(shuō)明世界的真理。

第三，知識(shí)的建構(gòu)不能隨意化。在建構(gòu)過(guò)程中與他人磋商并達(dá)成一致，同時(shí)受到社會(huì)文化背景的必然影響。

第四，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)具有多元性?？陀^(guān)事物的多樣性，個(gè)人情感的特殊性，已有經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，決定了每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)都不同。

什么是“行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)”呢？這是指師生共同確定“行動(dòng)項(xiàng)目”，通過(guò)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)，完成學(xué)生個(gè)（群）體“行動(dòng)產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要特征如下。

第一，是學(xué)習(xí)的過(guò)程；而非施教的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，立足于發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，寓教師的“教”于看似“不教”之中，依靠學(xué)生自主探究獲取真知實(shí)能。

第二，是動(dòng)態(tài)的過(guò)程；而非靜態(tài)的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將動(dòng)腦與動(dòng)手；學(xué)習(xí)與做事緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到手腦并用，學(xué)做合一。

第三，是能力的建構(gòu)；而非認(rèn)知的建構(gòu)。行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，注重知識(shí)向能力的遷移，而不是片面追求認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)知能一體，以能為本。

第四，是生問(wèn)題學(xué)習(xí)；而非去問(wèn)題學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向式，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探詢(xún)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造。

第五，是合作式學(xué)習(xí)；而非個(gè)體式學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)既注重發(fā)揮群體智慧和能力，又注重學(xué)生個(gè)體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到個(gè)體與群體和諧發(fā)展。

第六，是職業(yè)型學(xué)習(xí)；而非書(shū)齋型學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)按照特定的職業(yè)崗位（群）完成的勞動(dòng)過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的、完整的、綜合的職業(yè)型學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生豐富了職業(yè)體驗(yàn)，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的實(shí)踐

（一）職業(yè)定位

市場(chǎng)開(kāi)發(fā)員

（二）行動(dòng)項(xiàng)目

1.構(gòu)思在某市中心商業(yè)區(qū)開(kāi)設(shè)店鋪的創(chuàng)意。

2.以圖文混排方式制作宣傳版面并加以推介展示。

（三）行動(dòng)建議

1.自愿結(jié)組（4人左右）個(gè)人充分發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)集體協(xié)商形成各組主導(dǎo)創(chuàng)意。

2.版面內(nèi)容自定。但建議編制營(yíng)業(yè)說(shuō)明，并制作公司徽標(biāo)，會(huì)員卡等。

（四）行動(dòng)過(guò)程

1.學(xué)生結(jié)組— 討論創(chuàng)意構(gòu)想—形成小組主導(dǎo)創(chuàng)意草案— 教師逐組就草案質(zhì)疑—各組修訂草案— 教師引導(dǎo)、組際質(zhì)疑—各組再次修訂草案—小組草案展示—其他小組及教師再次質(zhì)疑—各組完成主導(dǎo)創(chuàng)意；

2.各組確定制做內(nèi)容— 各組實(shí)行制做項(xiàng)目?jī)?nèi)部分工— 組內(nèi)制做項(xiàng)目展評(píng)— 教師逐組就制做項(xiàng)目質(zhì)疑—各組修改制做—各組行動(dòng)產(chǎn)品展示—教師及其他小組評(píng)價(jià)— 評(píng)定各組行動(dòng)產(chǎn)品等級(jí)。

（五）行動(dòng)評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)原則

以“學(xué)會(huì)做事”而非“學(xué)會(huì)認(rèn)知”為宗旨；以“激勵(lì)發(fā)展”而非“選拔淘汰”為功能；以“崗位認(rèn)可”而非“分?jǐn)?shù)認(rèn)可”為準(zhǔn)則，實(shí)行全程的、動(dòng)態(tài)的、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，而非終結(jié)的、靜態(tài)的、主觀(guān)的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)角度是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”而非“尋找弱項(xiàng)”；評(píng)價(jià)維度是“知能合一”而非“單一認(rèn)知”；評(píng)價(jià)架構(gòu)是“多元集成”而非“一元單相”。從創(chuàng)意和制做的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、藝術(shù)性以及技術(shù)含量、視聽(tīng)效果六個(gè)方面對(duì)行動(dòng)產(chǎn)品作出“智力因素、能力因素、合作因素”的全方位評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法

擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”定勢(shì)，實(shí)行“相對(duì)評(píng)價(jià)”；脫離“百分量化”模式，實(shí)行“等級(jí)評(píng)價(jià)”；扭轉(zhuǎn)“終極結(jié)果評(píng)價(jià)”，實(shí)行“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”；轉(zhuǎn)化“教師單一評(píng)價(jià)”實(shí)行“師生共同評(píng)價(jià)”。

三、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的辨析

（一）符合于職業(yè)教育規(guī)律

職業(yè)教育模式改革的核心是按照職業(yè)教育規(guī)律，即職業(yè)人成長(zhǎng)的規(guī)律施教和學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)從根本上扭轉(zhuǎn)了重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過(guò)程；重選拔，輕發(fā)展的傳統(tǒng)弊端，引導(dǎo)學(xué)生在“行動(dòng)”中“學(xué)”和“習(xí)”，以知導(dǎo)行，以行促知，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一。

（二）有助于落實(shí)職教定位

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型普遍勞動(dòng)者是中等職業(yè)教育的基本定位。因此，以職業(yè)能力架構(gòu)為依據(jù)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，依崗位特定工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，必然成為職業(yè)教育的首選教學(xué)模式。

（三）有益于職業(yè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)

在“行動(dòng)”中，學(xué)生收集、處理、應(yīng)用信息的能力，思辨能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力都得到充分展現(xiàn)和提高。在特定的“職業(yè)情境”中，學(xué)生比較成功地進(jìn)入了“職業(yè)角色”，有益于其工程思維和工程理念的形成。

(四) 促進(jìn)了創(chuàng)新精神養(yǎng)成

在“行動(dòng)”中，學(xué)生不再 “唯師、唯書(shū)”而是“唯真理、唯科學(xué)”；不再“從眾，求同”而是“從己，求異”。充滿(mǎn)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的學(xué)習(xí)情境，使他們的潛能得以最大限度的發(fā)掘，創(chuàng)造能力得以最大程度的提升。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將使他（她）們受益終生。

(五) 催化了師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，師生關(guān)系是“灌輸者”與“接受者”的關(guān)系。在“行動(dòng)”中，教師還原為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的“向?qū)А焙汀奥冒椤?。教師由“運(yùn)動(dòng)員”轉(zhuǎn)換為“教練員”，學(xué)生由“觀(guān)眾”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)員”。師生關(guān)系由學(xué)習(xí)中的“對(duì)立物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐w”，啟動(dòng)了由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)化。

(六) 推動(dòng)了三法改革進(jìn)程

教法、學(xué)法、考法改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，考法改革在三法改革中具有導(dǎo)向性的關(guān)鍵地位。在“行動(dòng)”中，師生共同經(jīng)歷“行動(dòng)”的全過(guò)程，有利于教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)考察，也有助于教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，糾正于過(guò)程之中，有效規(guī)避了終極錯(cuò)誤。因而，在“行動(dòng)”中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是一種基于能力的考評(píng)。惟如此，才能以考法改革拉動(dòng)學(xué)法和教法改革不斷深化。

“職業(yè)教育的對(duì)象，其智力特征不是以邏輯思維而是以形象思維為主的。智力類(lèi)型不同，對(duì)知識(shí)獲取的指向性也不同?！保ń笤矗で笠环N符合職業(yè)教育特征，適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，教師要有時(shí)不我待的緊迫感和舍我其誰(shuí)的使命感。這種求索既是艱苦卓絕的，也是永無(wú)止境的。