高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

吉林省圖們市第二高級(jí)中學(xué) 秦翠翠

一、引言

自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)改革引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式?！敖虒W(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變 ,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 ,是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能,更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，真正地做到由“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義這一語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。Cohen指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人, 取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力” 。Holec認(rèn)為從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看,學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

束定芳先生將自主學(xué)習(xí)理論歸納為三點(diǎn) ,一是態(tài)度：指學(xué)習(xí)者自愿采取的一種積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)；二是能力：指學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是環(huán)境：指作為“組織者”“指導(dǎo)者”和“幫助者”的老師 ,教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源。

三、調(diào)查研究

1. 調(diào)查目的

為了進(jìn)一步了解普通高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找應(yīng)對(duì)策略。

2．調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為我校的高一四個(gè)平行班的學(xué)生。本問(wèn)卷選擇高一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的原因是：一是高一學(xué)生經(jīng)過(guò)了初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力；二是他們離高考尚有兩年的時(shí)間，沒(méi)有高三學(xué)生那么大的高考?jí)毫Γ虼?，具備?duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的條件；三是他們有自主學(xué)習(xí)意愿，希望通過(guò)自身努力學(xué)好英語(yǔ)，以便在兩年后的高考中取得理想的成績(jī)；四是高一的課程不是很緊，可以引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

3．調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式和訪談。問(wèn)卷來(lái)源于周智忠（2004）所使用的“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)卷，并根據(jù)我校高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況做了一些改動(dòng)，制定了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查表》，共發(fā)放154份，并全部收回，有效問(wèn)卷100%.問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、是否利用課外資源、自我評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)。共有28個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，問(wèn)卷分兩部分，第一部分選擇題，第二部分：采用5級(jí)計(jì)分制，從“從不”“通常不”“有時(shí)”“經(jīng)?！钡健翱偸恰币来斡?jì)分15分，得分越高則表明自主性越強(qiáng)。問(wèn)卷采用萊克特量表對(duì)調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本問(wèn)卷調(diào)查采用了不記名課堂即時(shí)完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。

四、結(jié)論與對(duì)策

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是高中生雖已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略的能力較低；三是高中生盡管有一定的糾錯(cuò)意識(shí)，但從總體上看，缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力；四是高中生很少選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)；五是高中生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足。

根據(jù)以上對(duì)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析，制定以下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一是教師學(xué)會(huì)“放手”，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師在課堂上將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多遍，拼命把所有的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，學(xué)生卻只是機(jī)械地聽(tīng)，很少有學(xué)生自己思考和反思。接下來(lái)，大量的練習(xí)題接踵而至，學(xué)生投入到題海中，熬到深夜。結(jié)果“英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，高分低能，聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象日益突出。學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力。教師“放手”是讓學(xué)生自己去探索、獲取自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，轉(zhuǎn)變城為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中只是輔助的角色，而不是主角。

二是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的去完成教師布置的任務(wù)，課前自己提出問(wèn)題，然后在課堂上去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，可以由會(huì)的學(xué)生解決問(wèn)題；小組討論解決問(wèn)題；教師提示解決問(wèn)題等多種形，不管什么方式都應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)生盡可能地多參與，盡可能減少老師活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前我校使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，這對(duì)于我們普通高中來(lái)說(shuō)是非常有利的，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)的是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生自主動(dòng)地去學(xué)，比教師在課堂上講解知識(shí)更加有效。

三是開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

Krashen“輸入假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），并通過(guò)情景與上下文理解其意義。課堂教學(xué)和必要的英語(yǔ)接觸有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，除了課堂教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的接觸自然語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)。有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽等。鼓勵(lì)學(xué)生收看英語(yǔ)電視節(jié)目，英文電影，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，進(jìn)行廣泛的課外閱讀，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記等，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)他們的興趣，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中體會(huì)到一種成功的感覺(jué)，更加能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。

四、運(yùn)用多維評(píng)價(jià)形式，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)地給出科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。