初三英語教學中交際互動反饋式教學方法應(yīng)用分析

中國教育科學研究院豐臺實驗學校 郭 坤

在當前的初中英語教學中，仍然存在一些問題，阻礙了學生學習效率的提高。比如學生的主體地位還不能得到完全的體現(xiàn)，老師和學生之間缺乏交際互動和教學反饋。隨著新課改的實施，這就對要求初中英語教學必須轉(zhuǎn)變思維模式，大膽嘗試新的教學方法來提升學生學習效率，交際互動反饋式教學方法就是其中一種。所謂交際互動反饋式教學方法就是指老師和學生之間的互動，作業(yè)之間的互動等一切與教學相關(guān)的事物之間相互影響和相互作用，從而促進教學效率的一種教學方法。

一、在初三英語教學中應(yīng)用交際互動反饋式教學方法的意義

在初三英語教學中應(yīng)用交際互動反饋式教學方法有利于活躍課堂上的氣氛，極大地激發(fā)學生的主動性和積極性。我們都知道興趣才是學生學習的最佳動力，也是最好的老師。基于初三學生的心理特點，應(yīng)用交際互動反饋式教學方法有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，從而幫助其克服畏難情緒，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。交際互動反饋教學方法要求在英語課堂上要體現(xiàn)學生的主體地位，在與學生英語水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)之上，英語老師要不斷鼓勵和引導學生用英語來進行相互交流，培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)新能力，從而活躍課堂的氣氛并提高教學的效率。

二、交際互動反饋式教學方法在初三英語教學中的應(yīng)用

（一）建立良好的師生關(guān)系

交際互動反饋式教學方法的應(yīng)用首先就要求老師和學生之間應(yīng)該具備良好的關(guān)系，這種關(guān)系直接影響著英語教學質(zhì)量。老師在教學過程中應(yīng)當具有一定權(quán)威，但這種權(quán)威應(yīng)當是建立在學生的信任和尊重基礎(chǔ)之上。只有當老師得到學生真心的愛戴，才能夠談建立良好的師生關(guān)系，從而在教學實施過程中更好地實現(xiàn)兩者之間的互動交流。針對不同學生，老師應(yīng)當采取多樣化管理，不能夠“一刀切”，而是要進行人性化管理。尊重每名學生的行為特點，尊重每名學生的權(quán)益，注意觀察每名學生的個體差異，從而開展有針對性的差異教學，使得每名學生都能充分發(fā)展其能力。與此同時，學生也應(yīng)當發(fā)揮主觀能動性，保持學習的積極性，積極參加課堂的各項活動。只有老師尊重學生，學生尊重愛戴老師，兩者才能建立良好的、平等的師生關(guān)系，才能營造出愉快、和諧、尊重、寬容、平等的學習氛圍，讓英語課堂成為學生學習的樂園，讓學生覺得自己才是學習真正的主人，才能夠促使其在課堂上自由發(fā)揮、暢所欲言，從而滿足求知欲望，才能為交際互動反饋式教學奠定夯實的基礎(chǔ)。

（二）小組合作學習

基于英語學習強調(diào)其實用性，因此在課堂上老師和學生之間的互動可以不拘泥于一問一答這種方式，可以采取以小組為一個單位展開交流討論。在每個單獨的小組中，每位學生都是能夠獨立發(fā)言的個體，這就能夠在無形之中提高學生的主動性，而老師也從知識傳授者這一角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生更加平等的探討者、交流者。在開展小組合作學習之前，老師應(yīng)當先向?qū)W生詳細講解小組合作學習的相關(guān)步驟和分工各自配置，嚴格要求學生學會尊重同學的發(fā)言，不得嘲笑他人。在整個合作交流學習過程里，老師只是起一個引導作用，而每名學生應(yīng)當明了自身在小組中的責任。可以選取組織能力較強的學生當作小組管理者，引導和組織本組同學按照學習步驟展開交流學習?？梢赃x取觀察力較好的學生當作小組監(jiān)督人，約束同組同學的不良行為，使其處于學習狀態(tài)?？梢赃x取表達能力較強的學生當作首位發(fā)言人，給整個交流學習開好頭，并對最后的結(jié)果進行陳述和總結(jié)。通過小組合作學習使每名同學都可以在自身知識范圍內(nèi)更好地發(fā)揮自身特長和能力，增強學生學習英語的自信心，還能夠有效杜絕學生出現(xiàn)溜號、偷懶等行為，從而形成良好的交際互動。

（三）在英語口語教學中的應(yīng)用

語言教學中的核心部分應(yīng)當是口語教學。在口語教學過程里，老師可以采取角色扮演的辦法來提升學生對英語口語的興趣。角色扮演有助于學生融入一個特定的語言環(huán)境，從而掌握語言的使用場景，在實際生活中，遇見類似場景學生也能夠流暢地表達出來。復述課文大意是英語口語教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它要求學生擁有一定的英語表達能力和大致了解課文內(nèi)容。老師可以根據(jù)課文特點和學生實際情況，靈活選取課文某段或全文要求學生進行復述，在實施課文復述這個過程里，當有的學生因為緊張而產(chǎn)生語言障礙的時候，老師應(yīng)當語氣委婉地使用精煉且恰當?shù)恼Z言對其進行點撥，幫助學生越過障礙，當然也可以采用肢體語言，讓學生克服緊張情緒，增強信心。當復述完畢后，再讓其他學生也參與進來，對復述的同學遺漏的內(nèi)容進行補充。通過營造這樣互動交流平臺，有助于學生開闊英語思維，了解自身不足，并提高英語口語能力。

（四）在英語寫作教學中的應(yīng)用

在英語寫作教學中，老師應(yīng)當采取有效措施挖掘?qū)W生學習的潛力。比如開展同學之間互相修改對方作文的活動。在活動里，學生通過閱讀同學的作文，進行錯誤指正，并對作文展開評價。這種評價和對比有助于學生及時發(fā)現(xiàn)和認識自身問題和不足之處，從而產(chǎn)生深刻印象并有效改正。在活動里，老師也要關(guān)注學生的活動開展進程，對存在疑義或分歧的地方給予權(quán)威性的指正，使學生加深理解記憶，并最終提高英語寫作水平。

（五）準確評價反饋

為了確保交際互動反饋式教學方法的有效性，老師還應(yīng)當對學生的互動過程進行反饋評價，對他們在學習過程中的每一點收獲和每一次進步予以肯定，鼓勵學生自信地表達，肯定學生點滴進步，適當?shù)狞c評，只有如此才能確保學生在課堂中保持長期的有效互動，有助于學生消除其害羞心理和畏懼心理，提高其學習的自信。

三、結(jié)論

交際互動反饋式教學方法是一種非常適用于初三英語教學的教學方法，想要充分發(fā)揮這種教學方法的應(yīng)有效果，這就需要初三英語老師和學生們共同努力，相互配合。初三英語老師應(yīng)當注重引動學生培養(yǎng)自身的認知，只有當學生們養(yǎng)成獨立思考的習慣，才會主動將老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。而對于學生而言，對存在疑惑之處應(yīng)當大膽的向老師提問，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性。只有如此，才能提升初三英語課堂的教學效率。