請讓我放飛你心中想象的翅膀—培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學成長案例

上海市唐四小學 任 英

一名優(yōu)秀的教師應該了解學生是如何發(fā)展與學習的。在小學美術教學中，教師能夠講自己所學有關認知與智力的主要理論充分利用到教學實踐中，促進學生認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習美術的興趣和熱情。使學生再學習中各有所好、各有所需、各有所成。并能充分發(fā)揮課堂教學的功能和價值，優(yōu)化課堂教學，以適應素質教育對美育的要求。

一、觸摸童心，感受創(chuàng)意繪畫的樂趣

美術教學不同于其他學科，光有熱心、耐心和愛心還遠遠不夠，更重要的是對孩子們那一顆顆天真淳樸童心的深深理解。只有走進孩子們的童心世界，我們才能感受到孩子們內心的多彩和稚趣，才能真正體會到他們的純真和無邪。運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生的大膽想象提供催化劑和導向，激發(fā)學生豐富的情感，才能更好的培養(yǎng)學生學習美術的興趣和動力。

傳統(tǒng)美術教學活動中，老師只注重“教”，而忽略了學生的“學”，忘記孩子才是駕馭繪畫的主人。這就相當于老師定好一個“點”，要求學生往這個“點”走，卻不知這樣已經(jīng)扼殺了孩子自由想象發(fā)揮的能力，久而久之形成學生學習的惰性和依賴性，只知道按部就班的看老師畫什么我畫什么。我認為教師的主導作用除了體現(xiàn)在基本知識和技能的傳授、工具使用等方面，還要實現(xiàn)以創(chuàng)作和自由發(fā)揮為主要繪畫手段的目的。通過引導和講解，學生在欣賞當中相互交流，一般來說很快就能產(chǎn)生創(chuàng)作意圖；在此基礎上再讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意作畫，教師加以指導，教學效果會更好。這樣，學生可以更好的發(fā)揮其繪畫的能力，朝著自己不同方向的“起點”出發(fā)，但最終目的是一樣的，那就是學好繪畫，學會繪畫。

在低年級學生的智力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，我將孩子們喜聞樂見的事物融入到教育教學過程中。有一次，我讓學生在房子、花、草、小河、昆蟲、魚以及紅旗這八種事物中人選其中六種，然后組成一幅完整的畫。在我巡視指導過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子基本上是按照常規(guī)將房子放在畫面的中間，左右是花草樹木，天空飛著昆蟲，最下面是一條小河，河里畫了幾條小魚，這樣的繪畫作業(yè)本身沒有問題，可千篇一律的思維完全不能體現(xiàn)出個體的差異，因此引導學生大膽想象才是教學的重點和難點。而小學生由于手年齡和知識面的局限，想象范圍受到很大的限制，但只要通過恰當?shù)姆绞椒椒ㄈl(fā)、引導和點撥，就不難使學生的想象力展開翅膀自由飛翔。于是，我把孩子們的畫都展示在黑板上，然后讓他們相互欣賞和評價，找出問題——畫的內容大體一致，沒有創(chuàng)新！那么是否可以換一個方式表現(xiàn)呢？這時大家都面露難色，不知所措了。我提示道：大家應該都看過電視里播放的一部動畫片叫“海綿寶寶”吧？大家一聽來著精神，一個勁的點頭。我順勢說:哎呀！老師覺得那里面的海綿寶寶真幸福呀，你們想啊，一個小小的海綿他本來是沒有生命的，但是在動畫片里他不僅擁有了生面，而且還可以生活五彩斑斕，神秘莫測的深海中，并且還有那么多的好朋友作伴，在大海里還發(fā)生了許許多多有趣的故事呢！當我說完，我發(fā)現(xiàn)學生的表情發(fā)生了變化，并同時做沉思狀。我趁熱打鐵地說：那么我們今天畫的這幅畫是不是也可以給他們加上生命呢？又或者是換個位置來表現(xiàn)呢？學生高興的說：可以！還沒等我多說，孩子們已經(jīng)拿出畫紙迫不及待地設計自己的故事去了。等我再看他們的畫的時候，我看到了可喜的成績：有的孩子給昆蟲戴上了氧氣瓶在水里游泳；有的孩子把房子畫活了，并且是由餅干和巧克力做成的，還很興奮地告訴我這時來源于《格林童話》里的故事情節(jié)；還有的孩子給了花草生命，讓他們在房子里做游戲……

二、觸發(fā)童真，體驗多元素繪畫的快樂

不僅如此，我還運用音樂欣賞來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，真正做到“畫中有聲，聲中有畫”，運用音樂的感染力，發(fā)展思維和陶冶情操。例如，三年級美術上半學期有一節(jié)美術課是以“十二生肖——羊”為主題的美術課。開始我把準備好的羊的各種動態(tài)圖片貼在黑板上，然后播放叫聲各異的羊的聲音，再加上一段《放羊曲》的音樂，配合解說員活靈活現(xiàn)的解說，讓學生浮想聯(lián)翩，腦子里已初具雛形，并且思維也活躍起來，踏著節(jié)奏，模仿羊兒吃草、奔跑的動作，仿佛自己也在美麗的大草原上放對歌了。組織學生安定下來之后，我引導學生再來觀看黑板上羊的五官、四肢、身型及顏色，然后再播放音樂，伴隨歡快的音樂，學生盡情展開想象的翅膀：遠山、草原、牧民、歡快的羊兒……此時，學生的繪畫創(chuàng)作欲望已經(jīng)達到高潮，并表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

三、挖掘童趣，分享學生收獲的喜悅

孩子就像一張白紙，學生的發(fā)展需要老師的引導和啟發(fā)，以激發(fā)學生將其所思所想表現(xiàn)于紙上，把虛幻變?yōu)楝F(xiàn)實，把不可能變?yōu)榭赡堋Ｉ钪腥魏问挛锒际强梢宰鳛槔L畫題材驚醒創(chuàng)作的。教師在教學中起引導作用，就是要再繪畫與學生之間架起一座橋梁，在實踐中激發(fā)創(chuàng)作欲望，讓孩子們插上想象的翅膀。如教一年級學生畫花朵，有位孩子把這幅畫畫成一片汪洋大海，我并沒有批評他，而是耐心的問他為什么把花畫成海洋呢？他小心的說因為他加也有養(yǎng)花呢，可是外婆總是忘記給花朵澆水，所以花都枯死了。說道這里他很難過的低下頭，我又問他那怎么辦呢？你很喜歡那些花吧？這時候他很努力的點點頭說：恩，我想讓它們喝的飽飽的，還可以游泳呢！聽了孩子稚嫩而有童趣的話語，我的眼睛有些濕潤了，如此善良可愛的想法我又怎么忍心打斷他呢？我很肯定的表揚了他，并把他的故事作為一個很好的例子講給其他孩子聽，孩子們很快受到啟發(fā)……學生就像是蘊藏的寶藏，只有你積極地去開發(fā)，去尋找，就會收貨很多很多。

藝術來源于生活，但又高于生活。培養(yǎng)學生觀察身邊的生活，表現(xiàn)身邊的生活。觀察大自然，感受大自然。體驗不同的新鮮事物，將所見所聞用手中的畫筆描繪出來，提高對生活的表現(xiàn)能力和認知能力，學生們創(chuàng)作的積極性就會更高，繪畫的表現(xiàn)能力也會更強烈。