提升保育員專業(yè)能力的思考與探索

總參軍訓(xùn)部機(jī)關(guān)第一幼兒園 齊素艷

幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展，這個(gè)目標(biāo)需要教師和保育員共同承擔(dān)并完成，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機(jī)。做到“保中有教”“教中有?！薄Ｒ獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，優(yōu)化和提升保育員隊(duì)伍素質(zhì)，搞好幼兒園的保育工作，樹立科學(xué)的保育觀是關(guān)鍵。而通過多層次、多渠道的園本培訓(xùn)模式，能有效解決保育工作中存在的問題，促進(jìn)保育員專業(yè)水平的提高。

一、分析現(xiàn)狀，對保育員開展有針對性的園本培訓(xùn)工作

對新入職保育員的初始培訓(xùn)

1.組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

為了盡快提高新保育員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提升她們的實(shí)際工作能力，有計(jì)劃的進(jìn)行保育知識(shí)培訓(xùn)，如一日工作流程及要求，常用物品消毒常規(guī)等知識(shí)；學(xué)習(xí)新的教育思想，著重組織保育員學(xué)習(xí)《新綱要》及幼教雜志上有關(guān)教養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)介紹；觀摩保育工作。幫助她們建立起“一切為了孩子”的教育理念，認(rèn)識(shí)到保育員工作的重要性。并將學(xué)到的理論用于工作實(shí)踐，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)強(qiáng)化理論知識(shí)要點(diǎn)。

2.以老帶新

采取以老帶新、手把手指導(dǎo)等方法進(jìn)行培訓(xùn)，讓新聘的保育員迅速進(jìn)入崗位角色，使她們盡快熟悉了解幼兒園的工作環(huán)境，對保育員的工作流程有初步的認(rèn)識(shí)，逐步適應(yīng)崗位要求。

3.學(xué)習(xí)園本培訓(xùn)的教材

我園分不同的年齡班，對保育員的一日保育工作流程進(jìn)行了攝錄。包括從早上來園的第一項(xiàng)開窗通風(fēng)工作開始到離園的最后一項(xiàng)工作，都刻成了光盤。作為園本培訓(xùn)的教材，組織新保育員觀看、學(xué)習(xí)。為新保育員盡快了解工作內(nèi)容提供了幫助。

4.溝通、鼓勵(lì)

對于新入職的保育員渴望得到關(guān)注與贊賞，管理者的每一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一句表揚(yáng)就如同一場知時(shí)節(jié)的好雨，在她們心理產(chǎn)生積極的作用。因此，領(lǐng)導(dǎo)要不吝嗇贊美之辭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)她們身上的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)。采用先表揚(yáng)、肯定，再提出不足，最后說建議的方式，與其交流、溝通。產(chǎn)生的效果通常是老師帶著一顆忐忑的心來到辦公室，最后面帶笑容，滿懷信心地離開辦公室。

（二）對有工作經(jīng)驗(yàn)保育員的系統(tǒng)培訓(xùn)

1.通過互相觀摩、研討，提高保育員專業(yè)技能

為使保育員在思想上充分認(rèn)識(shí)保育工作的內(nèi)涵，幫助她們逐步形成現(xiàn)代保育新理念。就平時(shí)的保育工作，通過互相觀摩、研討等形式開展培訓(xùn)，以起到互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、拓寬思路等作用。每學(xué)期用一周的時(shí)間組織保育員深入全園各班，有側(cè)重點(diǎn)的對幼兒生活常規(guī)各環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩，并就觀摩情況組織大家研討，在研討的過程中感受到，教師、保育員雖然各自職責(zé)不同，且工作內(nèi)容有所側(cè)重，但應(yīng)做到分工不分家，在工作過程中密切協(xié)調(diào)合作，共同完成對幼兒進(jìn)行保教結(jié)合全面發(fā)展的教育任務(wù)。

2.提供機(jī)會(huì)，提升專業(yè)成長的空間

對有工作經(jīng)驗(yàn)的保育員提供展示自身才能的舞臺(tái)，請她們對新保育員進(jìn)行指導(dǎo)。在對新保育員指導(dǎo)的過程中，可以進(jìn)一步梳理自己的工作，修正日常因重復(fù)、熟練而馬虎的工作狀態(tài)，時(shí)刻發(fā)揮榜樣的作用。

3.結(jié)合班級(jí)工作，由班長對保育員進(jìn)行具體培訓(xùn)

通過班長的管理職能對保育員進(jìn)行培訓(xùn)，請班長有針對性的對本班保育員進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，并定期寫“保育員指導(dǎo)反思”，包括指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容等，保育員寫“接受指導(dǎo)體會(huì)”，學(xué)期末進(jìn)行以“指導(dǎo)、溝通、合作”為主題的評(píng)比、交流活動(dòng)。使保育員有機(jī)會(huì)和老師一起充分地交流，感受到溫暖、和諧、蓬勃向上的研討氛圍和集體生活的快樂。使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。

4.發(fā)現(xiàn)問題，對保育員進(jìn)行針對性培訓(xùn)

針對管理中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)及管理者抽查中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的對保育員進(jìn)行培訓(xùn)。例如：有一次抽查保育員晨檢保育工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別保育員沒有按保育工作常規(guī)工作。問題出現(xiàn)后，沒有直接批評(píng)這個(gè)保育員。而是，組織全體保育員分別將規(guī)范的工作流程和自己的實(shí)際工作分別寫在兩張紙上，進(jìn)行對比，找出自己的不足，再請各班班長進(jìn)行修改。針對每班的情況進(jìn)行反饋、指導(dǎo)。通過這個(gè)方法加深了保育員對規(guī)范工作重要性的理解，規(guī)范了其工作行為。

二、通過課題研究，促進(jìn)保育員隊(duì)伍專業(yè)成長

結(jié)合幼兒園十一五課題“在常規(guī)培養(yǎng)中，教師的指導(dǎo)策略的研究”。從加強(qiáng)保育員工作常規(guī)管理和重點(diǎn)培養(yǎng)兒童生活常規(guī)入手，提高她們的操作技能、工作效率及崗位能力。組織她們互相觀摩學(xué)習(xí)，經(jīng)常將各班生活常規(guī)中的重點(diǎn)生活環(huán)節(jié)進(jìn)行攝錄，組織全體教師參加教研，特別是保育員參加以她們?yōu)橹匾M成部分的教研活動(dòng)，大家積極性很高，踴躍發(fā)言，說到興頭上時(shí)，還取來被子、碗、盤子等實(shí)物，扮演成小朋友，進(jìn)行實(shí)際演練、操作。在研究和實(shí)踐過程中，通過不斷研討，學(xué)習(xí)新理念，重新審視現(xiàn)有的常規(guī)培養(yǎng)的教育行為，切身體會(huì)到了教科研的意義和價(jià)值。充分調(diào)動(dòng)了她們的教研熱情，樹立了科研意識(shí)，使大家從注重常規(guī)培養(yǎng)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向更關(guān)注培養(yǎng)的過程。同時(shí)，她們也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

三、聘工作成績突出的保育員為助理教師，為其專業(yè)成長搭建平臺(tái)

許多保育員都想有當(dāng)教師的愿望，但幼兒園的客觀原因，她們的這個(gè)愿望很難實(shí)現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論中指出：每個(gè)人都有理想和追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最高層次的需求。根據(jù)這一理論，為了更好的調(diào)動(dòng)保育員的工作熱情，讓她們在工作中能看到希望、有盼頭、有方向。我們制定了保育員競聘助理教師的評(píng)定考核細(xì)則，并制定了《助理教師日常實(shí)際工作測評(píng)表》和《助理教師實(shí)際操作能力考核表》等。將在工作中成績突出的保育員聘為助理教師。達(dá)到了為努力完成本職工作的保育員搭建成長平臺(tái)的目的。有了這個(gè)平臺(tái)，保育員的自信心和工作能力增強(qiáng)了，對自我價(jià)值的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到自己工作的好壞與幼兒的發(fā)展、幼兒園的生存都有著極其密切的關(guān)系。

通過園本培訓(xùn)保育員正逐步由原來衛(wèi)生清潔工作者、教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝坦ぷ鞯暮献髡?。促進(jìn)保育員進(jìn)一步樹立了正確的教育觀、兒童觀，并自覺地將教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)代教育思想理念的教育行為，保育員的教育能力，科研能力有了很大幅度的提高。從而有效地促進(jìn)了保育員的專業(yè)成長。使保育工作者由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型向現(xiàn)代的“創(chuàng)新型、科研型”轉(zhuǎn)變又邁進(jìn)了一步。