元認知策略融入醫(yī)學生英語聽力課堂模式研究

林　娜

(海南醫(yī)學院 大學外語部，海南 海口 571199)

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元認知策略融入醫(yī)學生英語聽力課堂模式研究

林娜

(海南醫(yī)學院 大學外語部，海南 海口 571199)

摘要：對一所醫(yī)學院校近百名大一新生進行了英語聽力元認知策略融入課堂聽力教學訓練，采用的主要是短期和長期相結合、分離和融合相結合的顯性元認知策略訓練模式。訓練過程中，研究組發(fā)現(xiàn)學習者沒有積極正確運用認知策略和社會/情感策略，自選內容不夠充實等問題。因此，對此訓練模式進行相應分析并提出一些積極建議。

關鍵詞：聽力；元認知策略訓練；模式

元認知策略雖然不直接涉及外語聽力活動，但它能幫助學生確定學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程、調整學習策略、檢驗學習效果以及激發(fā)聽力自主意識，從而達到培養(yǎng)學生獨立學習能力。關于元認知策略訓練(Metacognitive Instruction)，國外學者如O’Malley&Chamot(1985)、Wenden(1987) 和Nunan(1996)、Thompson & Rubin(1996)、Carrier(2003) 、Cross(2009,2010), Goh(2002，2008)、Vendergrift(2003，2010)等都對元認知策略培訓模式和可行性進行實驗論證。在國內，近期有很多學者對學生進行聽力元認知策略研究。有些學者關注英語聽力教學中學生使用元認知策略現(xiàn)狀[8-10]，有些學者分析元認知策略的教學培訓[7][11][12]。

從以上研究可以證明，英語聽力元認知策略是可以培訓的，而且對聽力自主學習和聽力成績提高有一定作用。目前，筆者所在醫(yī)學院學生必須修5個學期大學英語，且每學期都有至少18學時聽力課。此外，為了增加學生們英語聽力學習時間，每學期教師在新視野大學英語在線教學管理平臺布置10套限時聽力練習，學生們根據自己的時間去語音室自主學習，可重聽，最終成績計入形成性評價。盡管如此，學生們自主學習積極性和聽力最終效果還是不盡人意。本研究期望通過把聽力元認知策略引入醫(yī)學生英語聽力課堂，提高學習者聽力自主意識，最終達到提高聽力效果目的。但是，聽力策略訓練方式多種多樣，針對筆者所在醫(yī)學院校非英語專業(yè)學生采用什么樣的訓練方式？運用什么訓練模式才能達到理想效果呢？

一聽力教學中元認知策略能力培養(yǎng)

筆者在大一本科新生中任選2個自然班進行元認知策略培訓，主要是采用短期和長期相結合、分離和融合相結合顯性訓練模式。先在課堂聽力教學融入元認知策略培訓(integrating training)(一學期)，系統(tǒng)學習元認知聽力策略；教師主要從計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三方面進行培訓；培訓方法遵循以學生為中心, 以任務活動為中心和以語篇為基礎的教學原則；教學模式主要按照聽前，聽時和聽后模式。短期培訓后，教師在課堂內外監(jiān)控學生聽力學習。學生根據自身情況選擇適合自己的材料進行訓練。教師不設計專門聽力活動，不提供特定聽力材料，無論課堂內外教師都扮演著監(jiān)督者和解惑者角色。分離式策略訓練指在聽力課堂教學中融入元認知策略培訓前，教師舉辦聽力策略講座，調動學生學習英語積極性，同時讓學生們初步認識到策略指導的價值，感受到運用策略的益處，知道何時運用何種策略是有效的。顯性訓練是指教師明確告知學生們在接受聽力策略訓練，使用何種策略以及如何使用等。本研究聽力元認知策略訓練方案大致包括以下步驟：

(一)分析學生聽力理解障礙

教師通過聽力測試、小組討論、個別訪談等形式，調查學生英語聽力水平、聽力過程中經常遇到的困難和目前已經在使用的策略。通過了解，教師發(fā)現(xiàn)所調查學生中，不管是內地生源還是海南本地生源，都存在一定聽力障礙。雖然學生英語聽力理解方面阻礙因素有很多，但集中在以下幾個方面：1.學生語言意識問題，語音、語調意識；語塊意識；語篇題材意識等；2.詞匯量 (單詞短語)；3.聽力材料本身特點，如：語音、語調、語速、單詞重音、語句重音、音的省略與同化、連讀等；4.文化背景知識障礙；5.心理情感因素。之后教師把這些問題總結，反饋給學生，一方面讓學生了解自己問題所在，另一方面教師了解學生情況后以便更好選擇下一步要訓練的子策略。

(二)介紹聽力策略

教師通過講座方式向學生演示聽力理解常用策略，何時使用及其益處?？紤]到學生們對聽力策略了解甚少，教師首先介紹一些常用聽力認知策略和社會/情感策略子策略，如：預測、記筆記、聯(lián)想、推理、意義關注、回避母語、合作學習、激發(fā)動機等，以培養(yǎng)他們策略使用意識，接著再介紹本次培訓重點：元認知策略。

(三)實施課堂內培訓計劃

元認知策略訓練計劃實施是本研究核心步驟，教師遵循元認知策略訓練理念與原則，按照不同階段進行聽前、聽中以及聽后策略訓練。這些階段訓練活動基本上圍繞著階段性策略進行，大致包括下列活動。

1.策略示范/聽前教師通過講解示范，舉例說明如何使用所演示的元認知策略子策略。培訓所選用子策略包括：事先計劃、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我調控、引導注意等。每次培訓只針對2或3個子策略，教師根據不同子策略選用不同聽力材料及教學方法(如：頭腦風暴、小組討論、視頻導入等)。

2.策略訓練/聽中結合聽力任務，提供機會讓學生練習使用所學策略。在聽力課堂中，教師結合所使用聽力教材(新視野大學英語視聽說教程第一冊)，設置不同聽力任務，讓學生圍繞具體聽力任務討論任務要求，練習使用所學聽力元策略。

3.策略運用/聽后通過進一步聽力活動，讓學生學習獨立使用所學策略。第一次練習訓練結束后，首先通過小組討論、個別訪談等，學生對策略練習和使用情況進行自我評價。教師此時任務是充當解惑者和記錄者角色，對學生在練習過程中所產生的疑問進行記錄和解答。

4.策略鞏固/聽后安排課上規(guī)定練習或課后自選練習，讓學生鞏固已學會策略，以養(yǎng)成策略使用習慣。

(四)追蹤課堂外培訓效果

教師追蹤實驗班學習者課堂外聽力自主學習情況，目的是逐步提高他們策略意識，達到邊學邊用，學以致用目的。在課外自選內容聽力練習階段中，學生根據自身情況選擇適合自己的材料進行訓練。教師也可以提供一些聽力音頻材料，指導學生設定聽力訓練任務和目標以及時間安排等。然后，學習者根據之前確定好的計劃進行課外自主活動，每次練習時間、長度、內容等都由學生自定，但須記入周記，同時寫下體會或反思，并每月向教師做匯報。教師主要對學生自主學習進行監(jiān)督和引導，及時疏導學生在自主聽力訓練中遇到的問題、困難，并對學生聽力完成情況進行點評。最后，學習者通過閱讀周志來總結、反思、改進自己學習過程：材料的選擇，元認知策略掌握與應用，學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況進行回顧與反思，對自己學習過程和結果進行客觀認識，并針對自己表現(xiàn)制定出下一個學習目標。

二訓練過程中出現(xiàn)問題及其建議

(一)合理分離式策略培訓時間比例

本培訓主要針對元認知策略使用，但是元認知策略必須基于對認知策略和社會/情感策略準確運用。絕大部分學生在培訓前缺乏對策略認識。盡管在培訓開始，教師對控制組學生進行了這兩種策略的簡短講座培訓，但具體到聽力活動時，通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生對這些策略的運用意識還是很差。融合式策略培訓能夠幫助學生逐步、系統(tǒng)地了解這些策略作用及使用，而且學生能在課堂聽力學習時間中領悟并體驗到運用策略益處，但缺點是受教學任務和教學時間約束。

分離式策略培訓缺點是脫離了日常英語教學任務，優(yōu)點是不受時間限制。通過反思，筆者認為在元認知策略培訓前后，僅靠一兩個課后策略講座遠遠不夠，必須多給學生時間和機會學習和練習使用認知策略和社會/情感策略甚至是元認知策略。在培訓過程中，教師也要通過訪談、課后輔導等方式幫助學習者。如果運用到了某些策略，教師要提醒學生，讓他們有這種意識，這樣元認知策略培訓效果會更好。

(二)加強長期培訓中教師監(jiān)督者作用

在短期培訓結束后，教師發(fā)現(xiàn)有些學生即使制定了短期聽力計劃和聽力目標，但是在實施過程中自我監(jiān)管意識很差。只有一小部分學生不管是課堂內策略訓練結束后鞏固練習，還是課后自選練習，都有很強自我監(jiān)控意識。自我監(jiān)管是元認知策略訓練關鍵，為了幫助學生在課堂外繼續(xù)運用元認知策略，在長期培訓過程中，本研究認為應該對學生進行分階段管理。第一階段(培訓過程中和剛結束時)，課后自選練習采取半自主形式，一方面完成教師強制性制定聽說自主學習，另一方面則根據自己水平自選聽力內容，提高他們學習興趣和信心。教師主要對他們自主學習進行定期監(jiān)督，及時疏導學生在自主聽力訓練中遇到問題、困難，并對學生聽力完成情況進行點評。同時將他們完成情況納入學期形成性評價中；第二階段，對于學習態(tài)度和效果較好學生，可以讓他們完全自主學習，自己制定學習內容、長度、時間和目標，教師則通過個人訪談或同學互評等檢查完成情況。反之，學習態(tài)度和效果還是很差的學生，則留在第一階段。

(三)加強長期培訓中教師指導者作用

在進行培訓之前，學生們已習慣教師和教材在其學習過程中起主導作用。所以他們到自選聽力內容階段的時候，許多把聽力教材練習任務納入自己計劃里。而有些學生，在醫(yī)學專業(yè)課占據了他們絕大部分課外時間情況下，他們學習英語目的比較明確，即通過大學英語四六級考試。受應試教育思想影響，他們直接把四級考試聽力列為重點。反之有些水平低學生走極端，干脆就放棄了英語聽力學習，只選了一些美劇和英文歌曲作為課后聽力自主學習內容。筆者認為，雖然此元認知策略培訓是短期和長期相結合，但培訓結束后自選內容環(huán)節(jié)，教師不應該完全放手。當學生們感到迷茫的時候，一方面可以提供各類聽力材料，另一方面引導幫助他們根據自己聽力水平和興趣來選擇適合的聽力素材。同時，指導學生們積極運用社會/情感策略：培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、同伴合作學習等提高英語學習興趣。

小結

在網絡聽力教學和利用網絡實現(xiàn)聽力自主學習模式已經是大多數(shù)大學非英語專業(yè)聽力教學常態(tài)下，如果學生們能夠自發(fā)在聽力活動中運用元認知策略，聽力效果將事半功倍。以上這種元認知策略訓練模式只是本研究組為了特定研究目的、特定教學環(huán)境和對象而設計的。其實，正如策略分類無法窮極一樣，元認知策略訓練模式也是多種多樣的。教師要想將某一個模式應用于英語課堂教學，還應根據學生語言水平、學習目標結合學校教學環(huán)境、教學條件等選擇合適的聽力元認知策略訓練模式，并且在訓練過程中根據情況調整修改，使之達到理想教學效果。

參考文獻:

[1]Carrier, K. A.Improving High School English Language Learners’ Second Language Listening Through Strategy Instruction[J]. Bilingual Research Journal, 2003(27).

[2]Goh, C.Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications[J]. RELC Journal, 2008(2).

[3]O’ Malley, J. M., Chamot, A. U., & Kupper, L.Listening Comprehension Strategies in second language acquisition[J]. Foreign language annuals, 1989(10).

[4]Vandergrift, L.Orchestrating strategy use: Toward a model of the skilled second language listener[J]. Language learning, 2003(53).

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[8]黃呼爾勵.元認知在大學英語聽力理解中的作用[J].長春教育學院學報，2008(2).

[9]朱梅紅.元認知策略與大學新生英語聽力能力的關系調查[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2004(1).

[10]李俊，倪杭英.非英語專業(yè)學生元認知策略的介入性研究[J].外語界，2007(2).

[11]傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007(10).

[12]楊善江.元認知聽力策略在高職英語教學中的培訓研究[J].華中師范大學研究生學報，2007(1).

(責任編輯：王玨)

On the Application of Metacognitive Strategy to Medical

Students’ Listening Class

LIN Na

(Department of Foreign Languages, Hainan Medical University, Haikou 571199, China)

Abstract:In this paper, More than 100 freshmen from a medical university are chosen randomly to be instructed with metacognitive strategies on English listening. The researcher adopted an explicit training model combining long-term with short-term, immersed with separated. The study gives a detailed description of the whole instructive process and concluds with some concerns like learners’ inactive use of cognitive and social & affective strategies, lack of diversity in choosing listening materials,etc. Therefore, some advices are presented to improve this instructive model.

Key words:listening; metacognitive instruction; model.

基金項目：海南省教育科學“十二五”規(guī)劃教育課題重點資助項目“元認識策略與聽力自主學習相關性的實證研究”(編號：QJZ1250012)成果之一。

作者簡介：林娜，女，漢族，海南?？谌?。教育碩士。海南醫(yī)學院大學外語部講師。主要研究方向：英語聽力教學法與寫作教學法。

收稿日期：2015-09-06

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.029

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9743(2015)04-0128-04