淺析教學(xué)論壇(BBS)作為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問(wèn)題

彭 黎

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

淺析教學(xué)論壇(BBS)作為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問(wèn)題

彭 黎

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

采用內(nèi)容分析法，對(duì)論壇(BBS)在某高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式做了質(zhì)化和量化的分析。指出其存在的主要不足之處，提出了論壇發(fā)揮支持自主學(xué)習(xí)功能的關(guān)鍵因素和教師參與的必要性。

教學(xué)論壇;互動(dòng);自主學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程中教學(xué)論壇運(yùn)用的實(shí)際情況

教學(xué)論壇在課程網(wǎng)站中應(yīng)用如下：為了幫助語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)論壇由幾部分構(gòu)成，其中語(yǔ)言資源和課程是主要的兩大區(qū)域。作為集中的語(yǔ)言電子資源板塊，這一部分的帖子包括了網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙雜志的最新時(shí)文節(jié)選，它們都可以被儲(chǔ)存、查閱、下載及評(píng)論。在課程區(qū)域，教師呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容并發(fā)起討論，學(xué)生可以即時(shí)參與或在課外參與。

注冊(cè)了課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)登錄教學(xué)論壇，然后他們回應(yīng)教師發(fā)起的討論話題。他們首先閱讀該條討論線上別人之前發(fā)過(guò)的帖子，然后跟帖；也可以發(fā)起新一輪的討論，這些都只需要點(diǎn)擊“發(fā)帖”的按鈕。例如，一位網(wǎng)名叫“詩(shī)情畫(huà)意”的老師在2008年9月1日15點(diǎn)33分布置了關(guān)于第29屆奧運(yùn)會(huì)的話題討論，教學(xué)論壇的內(nèi)容概述表格顯示：到9月8號(hào)為止，發(fā)起貼后共有86篇跟帖，這條討論線已被瀏覽了574次，最近的一篇帖子的發(fā)帖人是“唐培”， 發(fā)布的時(shí)間是9月8號(hào)16點(diǎn)47分。

二、存在的問(wèn)題

為了最大化發(fā)揮教學(xué)論壇的功能，充分利用其基于文本和多向互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，有必要檢測(cè)分析教學(xué)論壇的利用效果。首先分析學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生在教學(xué)論壇上的互動(dòng)類(lèi)型及互動(dòng)程度，然后分析學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)。

1.對(duì)教學(xué)論壇的內(nèi)容分析及結(jié)果

這一部分檢測(cè)了教學(xué)論壇的參與及互動(dòng)頻率，分析了帖子的文本記錄中學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，通過(guò)收集教學(xué)論壇上帖子及消息的文本記錄，找出語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中與互動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題所在。盡管教學(xué)論壇已融合進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，被認(rèn)為在各個(gè)方面都是對(duì)自主學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，一些研究提示：還是有將學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)相混淆，或者將小組活動(dòng)誤以為是小組互動(dòng)的負(fù)面可能(Mason, 1999)，這是因?yàn)椤皡f(xié)作的技術(shù)不一定自動(dòng)產(chǎn)生協(xié)作的環(huán)境”(Bonk&King, 1998)。本研究尤其要明確的是：論壇是如何使它支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的潛能最大發(fā)揮的，在其中學(xué)生參與并與周?chē)沫h(huán)境互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)(Jonassen, 1994)。

考慮到教學(xué)論壇支持的課程，這里知識(shí)指“通過(guò)交際而習(xí)得或正式的指導(dǎo)而學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)”。評(píng)估論壇上產(chǎn)生的互動(dòng)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有助于為提高此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的效率給出可行的方案。關(guān)于帖子內(nèi)容的質(zhì)的分析，加上對(duì)參與頻率的變量分析，可以反映互動(dòng)的類(lèi)型與水平。

(1)CMC(computer-mediated-communication)中的內(nèi)容分析法

對(duì)于CMC環(huán)境中涉及的學(xué)習(xí)過(guò)程的分析不僅應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)者參與及互動(dòng)的頻率，還應(yīng)分析帖子的內(nèi)容，它可以說(shuō)明學(xué)習(xí)的過(guò)程及質(zhì)量。從20世紀(jì)90年代中葉開(kāi)始，研究者已經(jīng)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中內(nèi)容分析的重要性，關(guān)注批判性思維和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，許多包含了量化的內(nèi)容分析(Pena-shaff, J.& Craig Nicholls, 2003)。至于如何定義帖子的類(lèi)型、如何將帖子分類(lèi)，一些研究者提出了不同的類(lèi)別框架。Zhu(1996)將電子會(huì)議上的消息分為參與類(lèi)別、參與者作用及意義類(lèi)別。另一種類(lèi)型包括問(wèn)題、回答、評(píng)論、反思、討論、信息共享和支撐。本研究根據(jù)教學(xué)論壇帖子的主題將它們分為三大類(lèi)：1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源帖；2)話題討論回復(fù)帖；3)問(wèn)題求助帖。

(2)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)包括教學(xué)論壇帖子的概要索引。概要頁(yè)面呈現(xiàn)了帖子的主題以及討論線上的初始內(nèi)容，討論線上的跟帖篇數(shù)及瀏覽次數(shù)反映了參與頻率。

本研究采用量化的內(nèi)容分析法來(lái)描述和分析教學(xué)論壇上的互動(dòng)類(lèi)型(用教學(xué)論壇支持課堂的混合式大學(xué)英語(yǔ)課程)。數(shù)據(jù)來(lái)源于該校2 000名本科生在4個(gè)學(xué)期內(nèi)(2006.9——2008.9)在論壇上的發(fā)帖，帖子被分為四類(lèi)。

分析顯示：在四個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)中，共有4 010個(gè)由發(fā)起帖而產(chǎn)生的討論串，其中大部分的起始帖是語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源帖(83%)，點(diǎn)擊率很低，回復(fù)帖很少。在話題討論區(qū)，92%的起始帖是討論發(fā)起帖。608篇發(fā)起帖共得到了17 750篇回復(fù),每條討論線的平均點(diǎn)擊率是2 000次。

關(guān)于討論回復(fù)帖的質(zhì)的內(nèi)容分析顯示：大多數(shù)的帖子看起來(lái)更像是作業(yè)內(nèi)容的展示或者與自己的對(duì)話，包括個(gè)人主張、話題評(píng)價(jià)、主題分析及評(píng)論，而缺乏“互動(dòng)的內(nèi)容” (Pena-shaff et al, 2001)，例如提問(wèn)、支持、一致性的建立、說(shuō)明和社會(huì)互動(dòng)。

(3)發(fā)現(xiàn)

對(duì)于討論串的量的內(nèi)容分析以及對(duì)討論跟帖的質(zhì)的內(nèi)容分析顯示了教學(xué)論壇支持的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的交互程度。

首先，由網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)紙與雜志的節(jié)選作為發(fā)起帖的討論線并未得到發(fā)展，點(diǎn)擊率很低(平均70次)并且很少有回復(fù)帖。發(fā)帖人是幾個(gè)被指定的論壇管理員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。這項(xiàng)結(jié)果表明學(xué)生并沒(méi)有充分自主利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，他們很少瀏覽帖子、閱讀文章、也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)容作出評(píng)論或討論。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的理論，可理解性語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有重要作用，所以應(yīng)該通過(guò)教學(xué)論壇加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，培養(yǎng)他們自主運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的能力。

第二，求助帖代表了帖子總數(shù)的一小部分，意味著學(xué)生沒(méi)有向教師求助以獲得語(yǔ)言指導(dǎo)。老師只是發(fā)起討論的問(wèn)題或話題，但是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生跟帖，幾乎沒(méi)有什么反饋，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間互動(dòng)的缺乏、反饋的缺失不僅會(huì)妨礙學(xué)生語(yǔ)言能力中精確性的獲得，而且不利于激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)行為中的自主意識(shí)。

第三，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于討論的貢獻(xiàn)主要為在回復(fù)老師的發(fā)起帖時(shí)作出的解釋、聲明和主題分析，而缺乏提問(wèn)、支持及反思等互動(dòng)內(nèi)容。盡管每條討論線上高的點(diǎn)擊率(平均2 000次)和大量的跟帖(17 750篇)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)閱讀了別人的帖子并參與了討論，對(duì)于他們的文本的質(zhì)的內(nèi)容分析顯示：學(xué)生更多地是在回答老師的討論問(wèn)題，而非在評(píng)論、反思和討論他人的觀點(diǎn)。并且，在討論的主題帖中(608篇)，大部分是由老師發(fā)布的而少有學(xué)生發(fā)起。此研究說(shuō)明：學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和積極投入，對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控意識(shí)有待加強(qiáng)。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)者在教學(xué)論壇上的語(yǔ)言表現(xiàn)的分析及發(fā)現(xiàn)

二語(yǔ)習(xí)得的理論假設(shè)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)能在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力(Ellis,1985)?！皩W(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，特別是產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤被認(rèn)為能體現(xiàn)他們是怎樣習(xí)得二語(yǔ)的?！北M管與其他學(xué)習(xí)者在意義的交流中產(chǎn)生語(yǔ)言輸出很重要，“暴露在同伴不正確的語(yǔ)言輸入中會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言僵化”(Plan,1997)。錯(cuò)誤糾正是課堂互動(dòng)的方面之一。這部分分析了教學(xué)論壇上的語(yǔ)言輸出文本以探究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言精確度，從帖子里的語(yǔ)言特征及典型語(yǔ)言錯(cuò)誤可以反映出來(lái)。

(1)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象

僵化、又叫石化，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)停滯的階段并在過(guò)渡語(yǔ)中持久不變的錯(cuò)誤，意味著對(duì)目標(biāo)語(yǔ)掌握能力的永久性缺乏。一些學(xué)者給出了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。Higgle和Clifford(1982)指出：僵化是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期使用超出他們語(yǔ)言能力的語(yǔ)言去交流的壓力導(dǎo)致的。Bickerton(1975)認(rèn)為學(xué)習(xí)者缺乏接受輸入和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也是導(dǎo)致僵化的一個(gè)因素。Vigil和Selinker(1972)表明：學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的僵化形式主要是由于他們使用二語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際策略引起的。即學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交際中采用回避和簡(jiǎn)化的策略，他們選擇早已熟悉的簡(jiǎn)單形式，而避免用那些他們所不知道的復(fù)雜的、多變的表達(dá)方式；亦即他們不去用中介語(yǔ)體系里他們認(rèn)為錯(cuò)誤的表達(dá)方式，而采取回避或替代的方法。這樣與目標(biāo)語(yǔ)相比，中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)就在詞匯和句法上顯得過(guò)于簡(jiǎn)化了，缺乏語(yǔ)言的變化和多樣性。而母語(yǔ)遷移和目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言材料的過(guò)度概括是造成中介語(yǔ)里持續(xù)、習(xí)慣性的錯(cuò)誤的主要原因。

(2)數(shù)據(jù)分析

在本次研究中，隨機(jī)選擇了教學(xué)論壇中的12名學(xué)生，將他們的帖子上的文本數(shù)據(jù)作為收集的材料。所有的學(xué)生都在10個(gè)月的時(shí)間里分別發(fā)帖(2007年10月至2008年6月)。平均每人收集了7-11篇帖子。進(jìn)行了兩個(gè)層面的分析。第一個(gè)層面是基于典型錯(cuò)誤的質(zhì)和量的分析，包括錯(cuò)誤類(lèi)型及其頻率的分布。第二個(gè)層面是基于語(yǔ)言形式的類(lèi)型，它們反映了發(fā)帖者的中介語(yǔ)里存在的幾種僵化的指征，包括：長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有提高、對(duì)輸入遲鈍、沒(méi)有語(yǔ)法修正(Zhaohong Han, 2004)。

(3)發(fā)現(xiàn)

研究結(jié)果表明：該校大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生的中介語(yǔ)體系存在著各種持續(xù)的問(wèn)題，在一年的時(shí)間里都沒(méi)有好轉(zhuǎn)。他們的書(shū)面產(chǎn)出中顯示了簡(jiǎn)化語(yǔ)言的特征。短時(shí)僵化的形式圍繞著以下幾個(gè)方面：第一，他們趨向于用意義模糊的詞諸如“bad, beautiful, good, happy and real”作為修飾語(yǔ)或補(bǔ)足語(yǔ)。第二，他們堅(jiān)持使用“want, get, and take”作為主要?jiǎng)釉~，與名詞或不定式搭配組成動(dòng)賓關(guān)系。而有著較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語(yǔ)很少被采用。例如：避免用短語(yǔ)動(dòng)詞。第三，學(xué)習(xí)者避免使用介詞短語(yǔ)：介詞與形容詞、介詞與動(dòng)詞，介詞與名詞的搭配。以上三個(gè)方面導(dǎo)致了實(shí)詞缺乏多樣性，詞匯表達(dá)之間的意義關(guān)系缺乏變化。就句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇連貫來(lái)看，分析結(jié)果顯示了簡(jiǎn)化的現(xiàn)象。

3.缺乏指導(dǎo)性互動(dòng)及有效的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)

從以上分析可見(jiàn)：盡管學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，他們還是很少接受到來(lái)自于教師的關(guān)于他們進(jìn)步及語(yǔ)言問(wèn)題的反饋，他們也沒(méi)有得到其他學(xué)生的幫助。教師對(duì)學(xué)生帖子中的錯(cuò)誤沒(méi)有反饋和指導(dǎo)，即使有許多學(xué)生持續(xù)地犯同樣的錯(cuò)誤也是如此。為了學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤能及時(shí)得到糾正，診斷及修改的信息是最為需要的。目前的情況表明，教師對(duì)基于文本的在線互動(dòng)形式較之于傳統(tǒng)課堂指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)意識(shí)不夠，沒(méi)有創(chuàng)造出合適的“指導(dǎo)者——學(xué)習(xí)者”的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生輸出中高頻率的文本層面的語(yǔ)法性錯(cuò)誤歸因于正式指導(dǎo)的缺乏；而大量僵化的正確的表達(dá)形式帶有簡(jiǎn)化的特點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生還需要接受更多高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入來(lái)提高。教學(xué)論壇有電子形式的各類(lèi)文體，其中具有大量的詞匯，但是學(xué)生似乎沒(méi)有興趣閱讀或者學(xué)習(xí)這些帖子，即他們并不吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些說(shuō)明學(xué)生的課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，而教師尚未利用教學(xué)論壇這種媒介的特點(diǎn)為學(xué)生自主意識(shí)的提高、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供最有效的支持。

4.缺乏學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的原因

一些學(xué)者(Swain, 1985)指出語(yǔ)言產(chǎn)出有引起注意及檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)的功能，學(xué)習(xí)者因此得益于對(duì)話者交流過(guò)程中的回饋。因此理論上講，教學(xué)論壇若與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展有幫助。當(dāng)然前提是必須有關(guān)于論壇交流中的語(yǔ)言表現(xiàn)的反饋。本研究中教學(xué)論壇上學(xué)生的互動(dòng)并沒(méi)有發(fā)生，他們似乎在更多地參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)而非共同完成某個(gè)協(xié)作活動(dòng)?；谛畔⒉罹嗟碾p向的信息交流活動(dòng)較之于單向的信息交流可以更有效率地增加意義的協(xié)商；事實(shí)上討論線發(fā)起的所有討論任務(wù)只是要求學(xué)習(xí)者表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)而并無(wú)信息差距提供。同時(shí)，教學(xué)論壇沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)于別人觀點(diǎn)的反思或語(yǔ)言表現(xiàn)評(píng)價(jià)的興趣。

由于缺乏對(duì)他們語(yǔ)言產(chǎn)出的即時(shí)的反饋，學(xué)生無(wú)從得知他們語(yǔ)言準(zhǔn)確性的程度，也就失去了對(duì)其他學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)的興趣。而不關(guān)心語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生忽視語(yǔ)言形式及精確性，也沒(méi)有動(dòng)機(jī)去詢求其他學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)。

總之，有幾個(gè)條件致力于教學(xué)論壇作為支持大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)形式最大化其功能：一是真實(shí)的互動(dòng)；二是學(xué)生對(duì)彼此之間語(yǔ)言表現(xiàn)的反饋。而這兩個(gè)條件并非從起初就能自動(dòng)達(dá)成，還需要教師參與其中，在關(guān)鍵的時(shí)候提供支架，給予支撐。

2095-4654(2015)03-0101-03

2014-11-12

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