高校圖書館利用Human Library對(duì)大學(xué)生開展閱讀療法的思考

白雪冰

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南南陽473061）

高校圖書館利用Human Library對(duì)大學(xué)生開展閱讀療法的思考

白雪冰

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南南陽473061）

大學(xué)生心理健康問題是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高校圖書館利用Human Library對(duì)大學(xué)生開展閱讀療法，對(duì)其心理健康發(fā)展起到一定指導(dǎo)作用。

高校圖書館；大學(xué)生；閱讀療法

1 Hum an Library國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

Human Library（真人圖書館）是一種讀者通過借閱真人圖書并與其進(jìn)行自由交談，達(dá)到相互理解目的的教育活動(dòng)，最早興起于21世紀(jì)初的西方發(fā)達(dá)國家，于2008年傳入我國。Human Library將人作為一種圖書供讀者閱讀，這種“圖書”被稱為Living Book（真人圖書）。目前，我國高校圖書館Human Library還處于起步階段。Human Library初衷是阻止暴力、積極對(duì)話、建立和諧環(huán)境，現(xiàn)已發(fā)展成為學(xué)習(xí)、交流、傳播隱性知識(shí)的全新閱讀方式，讓人耳目一新。人們不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過借閱Living Book并主動(dòng)與其進(jìn)行面對(duì)面的交流，彼此分享思想智慧、閱歷知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)[1]。Human Library的興起賦予傳統(tǒng)意義上的圖書借閱以新的活力，使閱讀變得生動(dòng)形象，在一種輕松愉悅的氣氛下，人與“圖書”交流思想，開闊視野，解決問題，分享人生。

2 對(duì)高校大學(xué)生開展閱讀療法的必然性

2.1 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

近年來，高校頻繁出現(xiàn)自殺、兇殺等反常、惡性事件，百度搜索中輸入“大學(xué)生自殺”找到相關(guān)新聞335 000多篇，輸入“大學(xué)生兇殺”找到相關(guān)新聞750多篇。大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生發(fā)展的重要問題，曾經(jīng)有專家預(yù)言，“從現(xiàn)在到21世紀(jì)，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！贝髮W(xué)生心理健康問題受到了國家、社會(huì)、學(xué)校的重視，國家教育部多次下發(fā)加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的文件，并將每年的5月25日確定為全國大學(xué)生心理健康日，各高校也相繼成立了心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來幫助大學(xué)生解決各種心理問題。

2.2 高校圖書館開展閱讀療法的意義

人類很早就認(rèn)識(shí)到了閱讀的保健、輔助治療作用，但開展閱讀療法是由美國內(nèi)科醫(yī)生B·拉什提出，他于1810年提出要為心理疾病患者提供有益精神健康的讀物，通過閱讀減輕患者壓力，矯正病理性情緒狀態(tài)[2]。高校圖書館擁有大量文獻(xiàn)信息資源，為開展閱讀療法提供了得天獨(dú)厚的條件，大學(xué)生在學(xué)校借閱圖書，通過學(xué)習(xí)、討論、領(lǐng)悟來達(dá)到養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的目的。高校圖書館開展閱讀療法，對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，為大學(xué)生提供一個(gè)良好的心靈閱讀空間，當(dāng)大學(xué)生步入社會(huì)，面臨就業(yè)、工作、人際交往等一系列問題時(shí)，心理承受能力有所增強(qiáng)，能處理好各種社會(huì)關(guān)系，順利地在社會(huì)上立足，成為對(duì)社會(huì)有意義的人。

3 高校圖書館利用Hum an Library開展閱讀療法的優(yōu)勢(shì)

3.1 文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)

高校圖書館豐富的紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)是其絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為其利用Human Library開展閱讀療法提供了文獻(xiàn)信息平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)的普及以及微博、微信互動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)，使人們進(jìn)入到隨時(shí)隨地接受信息、發(fā)布信息的自由閱讀時(shí)代。高校圖書館是集新舊閱讀方式于一體的綜合性閱讀環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，大學(xué)生容易接受各種閱讀形式。

3.2 人才資源優(yōu)勢(shì)

高校人才資源極為豐富，圖書館利用Human Library開展閱讀，Living Book志愿者人數(shù)多，更多的Living Book可以被人們借閱。高校圖書館應(yīng)開發(fā)自身人才資源，在師生中廣泛宣傳，并對(duì)Living Book志愿者進(jìn)行登記，分類編目，建立Human Library數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)志愿者與讀者一起分享自已的思想和智慧[3]。

3.3 地域資源優(yōu)勢(shì)

大部分高校都位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，城市設(shè)施先進(jìn)，人們思想開放，接受新事物能力強(qiáng)，對(duì)高校開展的活動(dòng)都有積極參與的意識(shí)，高校圖書館向社會(huì)招募Living Book志愿者會(huì)得到更多的支持。在這些城市，人們的生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、生存經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)豐富，作為Living Book，與讀者交流時(shí)能更好地解決其社會(huì)生活中的實(shí)際問題，引起讀者共鳴，給讀者更多合理科學(xué)的指導(dǎo)，比書中純理論的知識(shí)更具說服力。

4 高校圖書館利用Hum an Library開展閱讀療法的途徑

Human Library出現(xiàn)在我國只有十余年，對(duì)于高校師生來說是新鮮事物，利用Human Library開展閱讀療法沒有經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，筆者基于Human Library的特點(diǎn)，對(duì)高校圖書館利用Human Library開展閱讀療法的途徑提出以下幾點(diǎn)建議。

4.1 高校圖書館設(shè)立專門Hum an Library閱覽室

專門的Human Library閱覽室應(yīng)設(shè)在圖書館相對(duì)安靜的區(qū)域，要有獨(dú)立空間、隔音設(shè)施，室內(nèi)要有陽光和綠色植物。Human Library閱覽室不同于一般的心理咨詢室，室內(nèi)閱讀區(qū)要放置一些對(duì)心理健康有幫助的圖書，供讀者閱讀。對(duì)于心理健康方面的問題人們比較傾向于保密，安靜舒適的環(huán)境帶來心靈的平靜，會(huì)讓人有傾訴的渴望。圖書館在開展閱讀療法時(shí)，可將閱讀時(shí)間選在雙休日，這樣一些社會(huì)招募的Living Book志愿者會(huì)有更多的參與時(shí)間。

4.2 培養(yǎng)專業(yè)Hum an Library對(duì)話館員

高校圖書館在利用Human Library開展閱讀療法時(shí)，對(duì)話館員的素質(zhì)及服務(wù)的質(zhì)量是關(guān)鍵。作為一名合格的閱讀療法對(duì)話館員，首先必須有愛心、耐心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神以及對(duì)工作的熱情。其次，對(duì)話館員要心理健康，具備健全的人格和深厚的文化修養(yǎng)，掌握閱讀療法的專業(yè)理論知識(shí)。最后，要掌握一些心理咨詢領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本心理咨詢技能，這樣才能保證開展閱讀療法時(shí)有的放矢，為讀者推薦合適的Living Book?？傊?，普通館員如果不經(jīng)過培訓(xùn)，很難勝任這項(xiàng)工作。而培養(yǎng)閱讀療法對(duì)話館員，也是一項(xiàng)長期的工作[4]。

4.3 招募Living Book志愿者

Living Book志愿者作為高校圖書館的“館藏資源”，要采取統(tǒng)一管理，按照?qǐng)D書分類法為其分類編目，組建Living Book數(shù)據(jù)庫，錄入Living Book個(gè)人資料及專業(yè)特長，讀者在借閱圖書時(shí)可根據(jù)分類標(biāo)引進(jìn)行自由選擇或由對(duì)話館員推薦。同時(shí)，對(duì)Living Book志愿者和參與閱讀的讀者要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，尊重彼此的個(gè)人隱私，遵守借閱秩序，文明借閱。高校圖書館利用Human Library在大學(xué)生中開展的閱讀療法不同于一般的對(duì)話，大學(xué)生由于年輕、生活經(jīng)歷不足，遇到問題時(shí)缺乏全面考慮，希望通過與Living Book交流解決問題，但不希望被特別關(guān)注。對(duì)于個(gè)別有特殊心理問題的讀者，要采取一對(duì)一的交流方式；對(duì)于一般讀者，可以開展一對(duì)多的交流，一本Living Book同時(shí)供多名讀者借閱，借閱人數(shù)應(yīng)控制在10人以內(nèi)，時(shí)間在45分鐘左右，整個(gè)過程要有對(duì)話館員參與，以便處理一些突發(fā)情況。

4.4 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行延伸性借閱交流

大學(xué)生心理問題的解決是一個(gè)持續(xù)而長久的過程，進(jìn)行一兩次閱讀治療不一定得到好的效果，這就需要時(shí)間和空間上的延伸。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，作為高校圖書館Living Book志愿者，在被借閱的時(shí)間內(nèi)可以與讀者面對(duì)面進(jìn)行交流；在其余時(shí)間，閱讀療法對(duì)話館員可以征求Living Book志愿者的意見，借助互聯(lián)網(wǎng)，利用微信、微博、QQ等各種聊天工具延伸借閱。對(duì)于這樣的延伸性借閱方式，一定要征得Living Book志愿者與讀者雙方的同意，同樣對(duì)話館員也要監(jiān)督，出現(xiàn)意外情況時(shí)高校圖書館有終止借閱的權(quán)力。

4.5 Living Book與讀者角色互換

高校圖書館在開展閱讀療法時(shí)，Living Book與讀者的角色并不是一成不變的，他們?cè)陂喿x、交流過程中是互動(dòng)的，角色是互換的。有些讀者在閱讀治療過程中會(huì)成為合適的Living Book，被其他讀者借閱；Living Book在被借閱的過程中得到啟發(fā)，又會(huì)成為受益的讀者。這樣的閱讀方式使每個(gè)人自身儲(chǔ)存的隱性知識(shí)得到開發(fā)，Living Book與讀者不再是固定的，而是自由和互換的。

4.6 將閱讀治療過程制成視頻資源保存

高校圖書館利用Human Library在大學(xué)生中開展閱讀療法，在Living Book與讀者進(jìn)行交流時(shí)，特別是在一對(duì)多的借閱方式中，大學(xué)生與Living Book交流的隱性知識(shí)對(duì)于圖書館來說，是寶貴的知識(shí)財(cái)富。對(duì)于一些大師級(jí)別Living Book開展的閱讀活動(dòng)，在征得雙方同意的情況下，將整個(gè)借閱過程錄制下來作為視頻資料供其他學(xué)生借閱，對(duì)其心理健康發(fā)展起到一定指導(dǎo)作用。

[1]周淑英，方芳.高校圖書館開展真人圖書館活動(dòng)探討[J].河北科技圖苑，2012（3）：35-37.

[2]王波.閱讀療法概念辨析[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2005（1）：98-102.

[3]陸和建，祝淑君.Living Library發(fā)展前景探析[J].圖書館建設(shè)，2013（3）：84-86.

[4]劉少紅，趙陽.“閱讀治療”研究的回顧與前瞻[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2003（3）：26-28.

G258.6

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1671-1246（2015）01-0022-02

河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2011年度調(diào)研課題項(xiàng)目“閱讀療法——大學(xué)生心理治療效果研究”（SKL—2011—2341）階段性研究成果