淺析高職語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

高永艷

（晉中職業(yè)技術學院，山西 晉中 030600）

1 人文素質(zhì)的界定

人文素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的素養(yǎng)，是通過內(nèi)化人的思想品格和人文知識而形成。它是一種社會屬性，涉及到人的情感、理性和自然等方方面面的因素，總體表現(xiàn)了人的價值觀、思維方式等。人文素養(yǎng)包括兩個方面的內(nèi)容，即人文精神和人文知識修養(yǎng)，而人文精神就是通過吸收人文科學知識而形成的一種思維品質(zhì)。

在高校育人的過程中，人文教育對提升學生多方面素質(zhì)具有極其重要的作用。人文教育是通過長久的情感陶冶、責任培養(yǎng)、思維訓練、價值觀熏陶等方式形成人的世界觀、人生觀、價值觀。從某種意義上講，它是人成材的根本。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！?/p>

2 高職語文課程在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)方面的優(yōu)勢

重視人文素質(zhì)教育是20世紀80年代以來全球性教育改革的熱點?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。”高職語文作為高職院校的一門重要文化課程，由于自身的工具性與人文性的特點，與其他學科相比而言，有著得天獨厚的人文素質(zhì)教育素材。它在陶冶情操、提高修養(yǎng)、弘揚人文精神、塑造健全人格、樹立正確的人生價值觀等方面有著重要的作用。高職語文具有極其豐富的內(nèi)容，它有機地融合了古今中外優(yōu)秀的文學作品，以批判和繼承的態(tài)度，去其糟粕、取其精華，幫助學生吸收和消化中外的優(yōu)秀文化成果，并在實踐中進行運用，進而培養(yǎng)和提升自身的文化素質(zhì)。這種優(yōu)勢，是其他課程和活動很難替代的。

3 高職語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

3.1 關注高職語文教學的人文性，及時更新教學理念

在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面，語文教學所具有的人文性是其他學科所不具備的。語文教學專家于漪老師指出：“學語文就是學做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起?！?/p>

語文這門課程具有很強的綜合性，作為人文教育的有效途徑，其中蘊含著豐富的人文資源。它引導學生學習、了解中外優(yōu)秀的文化成果，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生良好的文化素質(zhì)。對人文性給予高度重視，應當成為高職語文教學的重要內(nèi)容。語文教師要充分挖掘和利用語文學科教育資源，整合文學、史學、哲學、藝術、美學等方面的知識，重點抓好對人文精神的弘揚，把對思想道德教育的關注，對價值與審美教育的強化貫穿在高職語文教學中，用這些知識充實學生，引領他們追求真、善、美，做一個和諧發(fā)展的人。

3.2 沉淀積累、努力提高教師自身的人文素養(yǎng)

法國著名現(xiàn)實主義作家、社會活動家和藝術家羅曼·羅蘭說過：“把陽光在別人的心中播灑，首先陽光應該在自己心中留存?！苯處煹陌駱邮痉蹲饔脤W生的影響往往大大超過他向?qū)W生傳授的知識所產(chǎn)生的影響。正所謂“藝高為師，身正為范”，教師的一言一行都會對學生的成長產(chǎn)生微妙的作用。

作為一名教師，專業(yè)積淀極為重要。語文教師以語文教學為載體，能夠把教材中的各種道德因素充分地挖掘和展示出來，在自身具備這些素養(yǎng)后，再感同身受地教給學生。教師自身的文化素養(yǎng)、道德情操、審美氣質(zhì)和施教技藝等，能夠?qū)W生產(chǎn)生很深的影響。而這種影響在潛移默化之中就會內(nèi)化為學生的自身動力，成為推動學生自身道德進步的動力源泉，為正確樹立價值觀和人生觀奠定基礎。因此，語文教師應當注重自己文化底蘊的積累與提升，注重自身人格魅力獨特性的充分發(fā)揮，依靠自身的人文素養(yǎng)和品位對學生的思想進行滋潤和提升。在語文教學過程中，教師教授學生的不僅僅是語文知識和文字技能，還應當使學生受到情感教育。通過對作品本身情感的挖掘，陶冶學生性情，從而提高學生的人文素養(yǎng)?？傊?，教師要正確對待功利，留一份心間的寧靜，憑借自身詩書氣質(zhì)、高度的敬業(yè)心、極強的求知欲，引導學生正確對待人生與社會，成為學生的引路人。

3.3 明確責任，充分挖掘語文中的人文性內(nèi)容

語文是人類文化的載體，中外各國豐富的人文精神和道德因素，都包含在其語言文字和文學作品之中，這些作品蘊藏著濃厚的文化積淀和理性的思索，是提高學生人文素養(yǎng)的有效渠道。我們應當對語文教學和語文教師的責任給予明確，傳承人類文明是歷史賦予語文教學的使命，語文教師則擔當著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要職責，在學生未來發(fā)展中所發(fā)揮的作用至關重要。

語文教材中很多優(yōu)秀文章都體現(xiàn)出高尚的人格和積極向上的精神，有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國深情，有“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的做人傲骨，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國之情，有“已欲立而立人，已欲達而達人”的為人之道。這些內(nèi)容對提升學生的人文素養(yǎng)是其他課程難以達到的。我們應當充分利用語文教學這一平臺，通過對這些優(yōu)秀作品的深入分析，充分挖掘語文中的人文性內(nèi)容，傳承中華民族的優(yōu)秀文化及所蘊含的精神。要使學生真正理解中國文明的博大精深，感悟人生，明辨是非，區(qū)分善惡，學會以恬靜的心態(tài)欣賞“漁舟唱晚”，以正氣的視角欣賞“不為五斗米折腰”等氣節(jié)。要認識到自己對社會發(fā)展的責任，形成正確的人生價值觀，促進人格的良性發(fā)展。

教師在高職語文教學過程中，不能僅僅停留在學生掌握基本知識的層面上，還要將重點放在學生審美情趣的優(yōu)化和審美水平的提高上面，不斷提升學生的文學素養(yǎng)應成為重中之重。也就是說，要運用優(yōu)美的文學形象對學生進行激勵，要以盎然的文學情趣為依托對學生進行陶冶，要構建良好的文學氛圍以發(fā)揮感染學生的功能，從而達到把學生學習語文的濃郁興趣激發(fā)出來的目的，使學生真心想把語文學好，不是為完成任務而機械地學習語文。語文教師應成為學生對社會和自己正確認知的引導者。教師應把語文的文學性強化作為高職語文教學的著重點，把語文教學的審美功能充分發(fā)揮出來，使之成為學生正確感悟和理性思考的引導者；把語文教學對情操陶冶的功能真正發(fā)揮出來，使其發(fā)揮好對學生啟迪和培養(yǎng)人文素養(yǎng)的功能。

3.4 緊跟時代步伐，充分發(fā)揮語文的人文性與工具性作用

當前，社會已經(jīng)進入科學技術時代，科技發(fā)展日新月異，各行各業(yè)競爭日益激烈，而且各個行業(yè)對人才要求的標準也有了更新，專業(yè)技能的強弱并不是衡量人才的唯一標準，一個人的職業(yè)道德素養(yǎng)更為重要，只會死讀書，不具備實際能力的“書呆子”已經(jīng)沒有用武之地。因此，注重學生綜合素質(zhì)的全面提升是極為重要的。把語文基礎性學科的功能、人文性與工具性的作用充分發(fā)揮出來是高職院校教學的重要任務。高職語文教學應凸顯人文性并始終貫穿在整個教學過程中，積極地做到與時俱進，把握時代脈搏，緊跟時代步伐，注重對教學理念的及時創(chuàng)新，為社會發(fā)展的實際需求而更好地服務。

教師高超的教學技能是彰顯人文精神的必要條件。因此，在教學過程中不但要重視教學模式的優(yōu)化，還要注重現(xiàn)代教學手段的運用，從而提高課堂教育質(zhì)量，將傳授知識與塑造培養(yǎng)學生人文素質(zhì)有機地結合起來。

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