淺議高職高專英語課堂活動優(yōu)化設(shè)計(jì)

王游嵐，魏 莉，高艷梅，周 雄

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

課堂活動是教學(xué)工作的基本手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。讓優(yōu)質(zhì)的課堂活動走入高職高專的英語課堂，讓高職高專英語課堂“動”起來，對提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 高職高專英語課堂活動現(xiàn)狀

世界科技、文化日新月異的發(fā)展為高職高專教育帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這個(gè)新形式的發(fā)展，高職高專人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鰪?qiáng)學(xué)生能力為根本，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為關(guān)鍵，培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的的人才培養(yǎng)模式。這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式要求高職高專的英語課堂由傳統(tǒng)知識型向現(xiàn)代技能型轉(zhuǎn)變，而英語課堂活動的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最有效途徑。

然而，當(dāng)前高職高專英語課堂活動的設(shè)計(jì)和開展與高職高專英語教學(xué)的新理念并未同步，大多數(shù)高職院校的英語課堂活動機(jī)械化、程式化，與傳統(tǒng)封閉式的靜態(tài)課堂教學(xué)并無差異。這種靜態(tài)英語課堂呈兩極表現(xiàn)。其一，在此類型的課堂中教師全程主宰，學(xué)生被動接受，俗稱“一言堂”。在此類型的課堂中，教師的講解占據(jù)了大半甚至整堂課，學(xué)生幾乎無法參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，只能被動接受教師灌輸?shù)闹R。其二，課堂活動目的虛化，似“動”實(shí)“靜”。許多教師誤認(rèn)為課堂活動的目的就是活躍氣氛，忽略了課堂活動應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容這一根本目的，因而其課堂活動往往流于形式，缺乏真正的創(chuàng)新意識。教師僅僅將言語講解換成了幾個(gè)毫無目的的課前提問或與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的英文歌曲或者英文電影等等。在此類型的課堂中，教師仍然是課堂的主宰，學(xué)生仍然被動接受。硬性植入的課堂活動看似令整個(gè)課堂“滿堂歡”，卻并沒有讓課堂效果得到實(shí)質(zhì)性的改變。

2 高職高專英語課堂活動的優(yōu)化設(shè)計(jì)

要建立有效的高職高專英語課堂，必須多層面地優(yōu)化其課堂活動設(shè)計(jì)，徹底打破傳統(tǒng)封閉式課堂，化“靜態(tài)”為“動態(tài)”，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容從平面書本中立體起來。

2.1 目標(biāo)優(yōu)化

課堂活動的目標(biāo)是課堂活動設(shè)計(jì)的靈魂，一次有效的課堂活動設(shè)計(jì)必然有一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)。課堂活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的優(yōu)化過程，就是確定清晰無誤，兼具真實(shí)性、可操作性和趣味性目標(biāo)的過程。目標(biāo)優(yōu)化可促進(jìn)課堂活動各環(huán)節(jié)有序、有效地開展，消除由于目標(biāo)模糊而帶來的消極影響，避免課堂活動流于形式而無法真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

高職高專英語課堂活動的目標(biāo)優(yōu)化原則應(yīng)以諸多教學(xué)法理論為基礎(chǔ)。其中，上世紀(jì)80年代中期興起的任務(wù)型教學(xué)法備受推崇。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的描述，課堂活動的目標(biāo)優(yōu)化應(yīng)延長話劇性，信息差異性，語境不確定性，目標(biāo)導(dǎo)向性和處理實(shí)時(shí)性這五大原則為標(biāo)準(zhǔn)。延長話語性，指活動設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫長、說多，激發(fā)學(xué)生自我輸出的主動性；信息差異性，指活動設(shè)計(jì)應(yīng)幫助學(xué)生互補(bǔ)互動，從而獲取自己尚未掌握的信息；語境不確定性，指活動設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)不可預(yù)測的任務(wù)環(huán)境，學(xué)生自由決定話語權(quán)；目標(biāo)導(dǎo)向性，指活動設(shè)計(jì)應(yīng)避免學(xué)生進(jìn)行無目的交流；處理實(shí)時(shí)性，指活動設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)時(shí)應(yīng)變能力。

教師在進(jìn)行課堂活動設(shè)計(jì)之前，有必要充分知曉當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，并以上述五大原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，制定出課堂活動的環(huán)節(jié)目標(biāo)、整體目標(biāo)、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及指導(dǎo)目標(biāo)，從而有的放矢地開展課堂活動。以英語視聽說課堂為例，多數(shù)教師會選擇播放英語視頻或音頻資料作為該類型課堂的主要活動來輔助學(xué)生獲取聽說技能。然而，直接播放音視頻，并不能自動促使學(xué)生完成語言輸入。教師如若能將此類型課堂活動與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)定觀賞行為的部分目標(biāo)和整體目標(biāo)，輔以實(shí)時(shí)引導(dǎo)，課堂活動將更具針對性和可操作性。

2.2 環(huán)節(jié)優(yōu)化

課堂活動環(huán)節(jié)的設(shè)置與展開是確?；顒幽繕?biāo)逐一實(shí)現(xiàn)的重要手段。環(huán)節(jié)過多、過細(xì)、過嚴(yán)均不利于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)主動思考、積極參與。因此，首先，教師在環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中，應(yīng)擺脫“絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連”的傳統(tǒng)觀念的束縛，盡可能地簡化活動環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充足的自我發(fā)揮空間。正如文學(xué)創(chuàng)作中的“留白”之意境，不著一字而形神兼具，留給讀者無窮無盡的二次創(chuàng)造空間。“留白”的課堂活動能最大限度地激活學(xué)生的主觀能動性，令其在自由思考和自我掌控的過程中完成活動任務(wù)。其次，應(yīng)盡量采用開放式的教學(xué)活動，避免按照教師的個(gè)人思路進(jìn)行預(yù)設(shè)。某些教師對課堂的整體駕馭能力欠佳，為了防止活動實(shí)施過程中多種“意外”的發(fā)生，他們就簡單地采用了只須回答“Yes/No”的課堂活動，強(qiáng)制約束了活動路徑，使學(xué)生的思考完全按照教師的預(yù)期假設(shè)來進(jìn)行。這種“以教定學(xué)”的課堂活動設(shè)計(jì)，雖也能使教學(xué)流程正常展開，卻極大限制了學(xué)生的自由探討和發(fā)散性思維，阻礙了學(xué)生獲取知識和技能。除此之外，針對同一班級但水平不同的學(xué)生群體，可以安排不同任務(wù)的活動環(huán)節(jié)。

2.3 管理優(yōu)化

如果把英語課堂活動設(shè)計(jì)看作是教師的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的總體輸出的話，那么時(shí)間分配、評價(jià)生成和情感互動就是衡量這一輸出過程是否順利的三大指標(biāo)。因此，時(shí)間管理、評價(jià)管理和情感管理是優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)的另一重要因素。教師在設(shè)計(jì)英語課堂活動的過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照邏輯順序安排各活動環(huán)節(jié)，科學(xué)分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，且公平配給個(gè)體學(xué)生參與時(shí)間?；顒拥脑u價(jià)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，既要關(guān)注學(xué)生在參與過程中知識積累的情況，也要重視其獲取知識和科技的能力。此外，情感嵌入也是優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)的方式之一，良好的情感溝通使學(xué)生能在寬松愉悅的氛圍中自由發(fā)揮，令活動效果加倍。

3 優(yōu)化高職高專英語課堂活動設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

優(yōu)化高職高專英語課堂活動設(shè)計(jì)并不能一蹴而就，無論是優(yōu)化理念的革新，還是優(yōu)化過程本身，都受到歷史、思想、現(xiàn)實(shí)、個(gè)體和群體等因素的制約。正因如此，優(yōu)化高職高專英語課堂活動面臨重重挑戰(zhàn)。

3.1 教育考核傳統(tǒng)體制固化

我國是世界上的考試大國，以考試來衡量學(xué)習(xí)效果和能力的歷史由來已久，可以追溯至隋朝的科舉制度。到了現(xiàn)代，各種升學(xué)、就業(yè)、晉級考試層出不窮。然而，教育界的各種考試卻難以對英語使用水平的高低進(jìn)行量化。目前，衡量英語使用水平的標(biāo)準(zhǔn)仍然是書面考試，且各種類型的英語考試讓師生應(yīng)接不暇。在這種大前提下，教師的選擇權(quán)受限，英語課堂教學(xué)只能圍繞各種考試點(diǎn)、知識點(diǎn)展開，因而出現(xiàn)輕技能、重知識的“靜態(tài)”課堂。

盡管近年來，國家大力倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由應(yīng)試型向能力型轉(zhuǎn)變，但仍然缺乏具體的量化指標(biāo)來衡量英語實(shí)用技能水平的高低，這使開展重能力的“動態(tài)”課堂往往淪為虛談。因此，在全國教育考核制度存在局限的大環(huán)境下，高職高專英語課堂活動設(shè)計(jì)的優(yōu)化缺乏開展空間。

3.2 學(xué)生群體特殊

高職高專高專是國家人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，然而由于其生源的特殊性，這一部分學(xué)生群體又具有不同于本科學(xué)生的心理特征、興趣愛好特征、知識結(jié)構(gòu)特征、文化修養(yǎng)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣特征和職業(yè)規(guī)劃特征等。相對于本科學(xué)生而言，他們更敏感和情緒化，對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生倦怠和逃避心理。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，他們的興趣愛好比較單一，知識結(jié)構(gòu)稍欠完整，人文素質(zhì)也有待提高，自我定位準(zhǔn)確性欠佳，職業(yè)規(guī)劃的功利性較強(qiáng)?；谏鲜龅娜后w特征，高職高專英語課堂活動設(shè)計(jì)的優(yōu)化困難重重。

3.3 師資建設(shè)滯后

常言道：“師資興則學(xué)校興”，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的基本保證。起步于20世紀(jì)80年代的，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專教育，其師資隊(duì)伍的建設(shè)問題，始終是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，由于種種因素，高職高專教師隊(duì)伍的建設(shè)并未跟上時(shí)代的步伐?？傮w來說，其師資隊(duì)伍的學(xué)歷普遍偏低，取得碩士學(xué)位的教師數(shù)量較少，取得博士學(xué)位的教師更是寥寥無幾，致使師資隊(duì)伍缺乏教育學(xué)和語言學(xué)等相關(guān)理論的支撐；其次，高職高專師資結(jié)構(gòu)也不太合理，表現(xiàn)為教師年齡出現(xiàn)斷層，專兼職教師比例失衡，且學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，無法勝任專業(yè)性教學(xué)。而且，部分教師自身工作積極性不高，僅視教學(xué)工作為其保持穩(wěn)定收入的手段，忽視自身業(yè)務(wù)提高，甚至將大部分精力用于第二職業(yè)上，荒廢了本職工作，最終導(dǎo)致其專業(yè)知識講授能力、教學(xué)資源整合能力和課堂駕馭能力停滯不前。此外，高職高專教師隊(duì)伍缺乏科學(xué)完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，有限的經(jīng)費(fèi)使教師多局限于學(xué)歷培訓(xùn)，而提升教師教學(xué)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)幾乎為零。

4 結(jié)束語

高職高專英語課堂活動設(shè)計(jì)的優(yōu)化，順應(yīng)國家高職高專英語教學(xué)改革的潮流，符合高職高專英語技能型教學(xué)的要求。同時(shí)，優(yōu)化過程能更新高職高專英語教師的教育理念，提升教育意義和教師價(jià)值。此外，經(jīng)優(yōu)化的課堂活動能創(chuàng)造動態(tài)的、開放的、互動的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互為一體的最高境界。在新時(shí)期下，高職高專英語課堂活動設(shè)計(jì)的優(yōu)化對教師們提出了更高的要求。教師們既要明確優(yōu)化課堂活動的策略，也要認(rèn)識優(yōu)化過程中將面臨的挑戰(zhàn)，更要以飽滿的熱情和不變的決心，與學(xué)生共創(chuàng)精彩，打造出真正高效的高職高專英語課堂。

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