應(yīng)用型高校音樂專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性研究
——以安徽省二本院校為例

黃 梅

(皖西學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237012)

應(yīng)用型高校音樂專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性研究
——以安徽省二本院校為例

黃 梅

(皖西學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237012)

在我國應(yīng)用型高等院校本科音樂專業(yè)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常必要，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)力、拓展其藝術(shù)創(chuàng)造力，還能賦予音樂作品新的生命力、拓展樂器的表現(xiàn)力；能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生成為合格的基礎(chǔ)音樂教育者和其他群眾音樂工作者奠定基礎(chǔ)；是快速達(dá)到教學(xué)效果的一個有效途徑，還可以有效改善單位教學(xué)課時不足的現(xiàn)象，并能夠更大限度普及教學(xué)成果、均衡教育，甚至可以擴(kuò)展高校音樂教育的教學(xué)資源。

高校；音樂；自主學(xué)習(xí)；重要性

從20世紀(jì)90年代末開始，我國高等音樂教育出現(xiàn)了前所未有的繁華，音樂專業(yè)在應(yīng)用型高校如雨后春筍般涌現(xiàn)，以安徽省為例，大部分二本院校都增設(shè)了音樂專業(yè)。然而，在這繁華背后，卻隱藏著不同程度的專業(yè)發(fā)展危機(jī)，并日益凸顯，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的數(shù)量雖然增加了，但質(zhì)量卻有所下降，大量學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

造成這一現(xiàn)象的原因有多種，如冒進(jìn)跟風(fēng)心理、不切實際的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計的不合理、教學(xué)軟硬件的不足、教學(xué)環(huán)境的欠缺、生源專業(yè)水平的逐年下降、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足等。在這些原因中，大多需要通過大量細(xì)致的專業(yè)認(rèn)證才能夠解決，而有一點則可以通過教師個人的努力不斷提高，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力中占最主要地位的當(dāng)屬自主學(xué)習(xí)能力。廣義上的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)，是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1](P3)。在應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不僅可以緩解當(dāng)前高校音樂教學(xué)資源不足的壓力，還能夠找到大眾音樂活動的“供應(yīng)”與“需求”之間的平衡點，這種教學(xué)意識的改變與教學(xué)方式的改革具有十分重要的意義。

一、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)力，拓展其藝術(shù)創(chuàng)造力

感性的音樂需要運用發(fā)散性思維走進(jìn)它、表現(xiàn)它、創(chuàng)作它，因此，在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其積極主動地去感受音樂，繼而產(chǎn)生表現(xiàn)音樂的愿望和創(chuàng)作音樂的沖動，而不是被動的接受音樂，乃至厭惡音樂，這樣，音樂才能真正融入學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將他們?nèi)硇恼{(diào)動起來，挖掘出巨大潛能，讓其在學(xué)習(xí)中具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性特征，并能多角度去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂，從而快速提升其專業(yè)水平，增強(qiáng)其專業(yè)表現(xiàn)力。

以聲樂教學(xué)為例。專業(yè)的聲樂演唱首先建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧和氣息運用上，這也是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的最大攔路虎，此時，僅僅依靠教師課堂上的范唱和指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵在于學(xué)生課下的琢磨，即“悟性”。這里的“悟性”便是指自主學(xué)習(xí)能力，如果缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，缺乏主動探究的能力，那么學(xué)生連最基礎(chǔ)的專業(yè)技法都缺失，流光溢彩的站在歌唱舞臺上表演又從何談起。同樣，沒有科學(xué)的歌唱技法，在基礎(chǔ)音樂教學(xué)和其他群眾音樂活動中同樣難以開展工作。

自主學(xué)習(xí)還能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。如《我愛你，中國》的演唱練習(xí)，作為經(jīng)典聲樂作品，在各個舞臺上的演繹不下千萬次，如何將作品表現(xiàn)得既尊重原作，又充滿感情、富有個人色彩與時代氣息，完成作品的“三度創(chuàng)作”，幾乎是每一位正在練習(xí)或即將練習(xí)該作品的學(xué)生需要思考的問題。此時，完全依靠教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須進(jìn)行自我探索，不停賞析多位演唱家的表演，在完成模仿的基礎(chǔ)上，再多渠道搜集相關(guān)背景資料，結(jié)合新的時代背景，融入個人情感，反復(fù)練習(xí)，完成最終演唱。在這一過程中，自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、賦予音樂作品新的生命力，拓展樂器的表現(xiàn)力

一千個讀者有一千個哈默雷特，同一部作品通過不同的表現(xiàn)者能夠展現(xiàn)出千姿百態(tài)的風(fēng)情，同一部作品在不同欣賞者耳中也風(fēng)格迥異，所以才有“音樂表演是二度創(chuàng)作”、“音樂欣賞是三度創(chuàng)作”的說法。在進(jìn)行音樂作品的“二度創(chuàng)作”、“三度創(chuàng)作”時，審美主體和表現(xiàn)主體的主觀能動性至關(guān)重要。在音樂欣賞中，每一位欣賞者都可以在作品提示文字基礎(chǔ)上，開展自主學(xué)習(xí)，融入自己的獨特見解，并及時記錄下來，也正因為如此，許多優(yōu)秀的作品才能在眾多優(yōu)秀的音樂評論家手中煥發(fā)更絢爛的光彩。在音樂表演中，不同的表演者也應(yīng)該在尊重原譜的基礎(chǔ)上，挖掘作品深層次的含義，表現(xiàn)作曲家暗含的意境，正因如此，在門德爾松的精彩演繹和深入挖掘下，巴赫才得以在去世后大放異彩，得到世人的充分認(rèn)可和推崇；具有自主能動性的表現(xiàn)，也能夠賦予作品時代印記、地域特征及個人風(fēng)格，每一部經(jīng)典名作才會有不同風(fēng)格的版本，真正呈現(xiàn)音樂的多彩性，正如同是演奏貝多芬的《命運》，郎朗是一種震撼表現(xiàn)，李云迪則多了浪漫抒懷。只要真正做到欣賞和表現(xiàn)中的自主能動性，再古老的作品也會與時俱進(jìn)，展現(xiàn)出新的魅力，體現(xiàn)出不同的風(fēng)格，世代相傳。作為普通本科院校音樂專業(yè)的學(xué)生，如果能在欣賞與表現(xiàn)作品之時，積極發(fā)揮主觀能動性，開展自主學(xué)習(xí)，不但在記憶相關(guān)知識點時事半功倍，而且還能夠賦予作品新的生命力，甚至可以適當(dāng)彌補(bǔ)其專業(yè)技巧的不足，讓其音樂之旅充滿驚喜，延伸其藝術(shù)生涯。

如果演奏者能開動腦筋，琢磨樂器不同的表現(xiàn)力，那么不但作品得到很專業(yè)的演繹，樂器本身也能夠得以更充分的挖掘，甚至可以延伸音區(qū)、拓展表現(xiàn)力。以鋼琴為例，如果古典主義時期的演奏家們只是機(jī)械地進(jìn)行技法表現(xiàn)，狹隘地展示樂曲音響，那么也許到現(xiàn)在我們所見到的、所彈奏的也只能是音區(qū)較窄、表現(xiàn)力較貧瘠的古鋼琴，那些鋼琴的傳世之作也不復(fù)存在。正因為有了歷史上各個時期演奏者們的刻苦鉆研與不懈努力，我們的樂器王國才會如此龐大，才會有西洋管弦樂隊存在，才會有中國傳統(tǒng)民樂隊存在，才會有電聲樂隊存在，才會在未來的音樂世界中出現(xiàn)更多的未知和驚喜。作為大眾音樂的傳承者，普通本科院校的音樂專業(yè)學(xué)生在掌握一定演奏技巧之余，也應(yīng)該開動腦筋，開展自主學(xué)習(xí)，主動探究樂器的演奏技巧，嘗試拓展其表現(xiàn)力，為大眾音樂活動拓寬道路。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其成為合格的基礎(chǔ)音樂教育者和其他群眾音樂工作者奠定基礎(chǔ)

具備了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真思考，防止“讀死書”、“死讀書”，不將音樂藝術(shù)變成技術(shù)來學(xué)習(xí)；專心致志，在音樂的技法學(xué)習(xí)中，就怕朝三暮四、見難就退，不能夠持之以恒，而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，則可以逐漸養(yǎng)成有頭有尾、善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到持之以恒；獨立分析，扯斷學(xué)習(xí)中的依賴心理，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尤其在聲樂、器樂學(xué)習(xí)中，要有優(yōu)良的獨立分析能力；善于總結(jié)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維脈絡(luò)會越來越清晰，能夠從整體去把握知識，這一點對于音樂理論課尤其重要；追根溯源，善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，總是不放過每一個疑點，主動探究，最終解開謎團(tuán)，在音樂學(xué)習(xí)中，更容易激發(fā)靈感，有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，慢慢展開“研究型學(xué)習(xí)”，在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中嘗試，在探索中創(chuàng)新，并與他人互助合作，提高綜合學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)修養(yǎng)。最終，學(xué)生的學(xué)識得到拓展、意志得到鍛煉、人格得到提高，并逐漸成為一名具有健康心理的能夠自立、自控的人，成為一名具備一定音樂實踐技能和教學(xué)能力、可以在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育單位進(jìn)行教學(xué)的合格音樂教育工作者，同時也能夠使其成為適應(yīng)性、選擇性、競爭性、合作性、參與性兼?zhèn)涞钠渌罕娨魳饭ぷ髡摺?/p>

以某二本院校音樂專業(yè)的某大四學(xué)生為例，不論是聲音條件還是音樂理論水平，她都能算得上為佼佼者，但是卻在多次應(yīng)聘時遭遇滑鐵盧，原因很簡單，由于缺乏自主學(xué)習(xí)的鍛煉，導(dǎo)致其三個明顯的不足：第一，只能演唱老師教過的樂曲、表述老師課堂上教過的知識，變通與應(yīng)變能力較差，不能夠?qū)⒅R活學(xué)活用；第二，缺乏舞臺經(jīng)驗，心理承壓能力明顯不足；第三，只能“紙上談兵”，語言表達(dá)能力較差。經(jīng)過一番求職挫折，這位學(xué)生慢慢意識到問題的癥結(jié)所在，并迅速調(diào)整自己，多方面訓(xùn)練，努力提高自主學(xué)習(xí)能力，提升自己的綜合素養(yǎng)，最終在畢業(yè)之際謀得了自己較為滿意的工作。

四、是快速達(dá)到教學(xué)效果的一個有效途徑，更大程度普及教學(xué)成果，并能夠資源共享

現(xiàn)階段，多數(shù)應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)面臨一個重要問題，即在傳統(tǒng)精英教學(xué)模式下，要完成教學(xué)任務(wù)必須有大量課時作保證，但這卻嚴(yán)重超出了學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上所制定的專業(yè)課時量，近幾年來，這一矛盾越來越明顯，并日漸激化。以安徽省皖西學(xué)院音樂專業(yè)為例，學(xué)校設(shè)定的課時量大約為人均20課時/每學(xué)年度，然而，因為大多數(shù)專業(yè)教師執(zhí)行的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，而學(xué)生專業(yè)素質(zhì)又不夠高，教學(xué)軟硬件也跟不上，因此，在實際教學(xué)中，為了更接近理想中的教學(xué)效果，課時大量增加，每位學(xué)生的年均課時量甚至飆升到24，而學(xué)校的經(jīng)費限制嚴(yán)格，這便導(dǎo)致教師的教學(xué)得不到相應(yīng)的承認(rèn)[2]。要解決這一矛盾，多方面都必須作出努力與改革，作為教師個人，如果在制定教學(xué)方案時，以學(xué)校的教學(xué)定位作參照，適當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)為基點，建立豐富多樣、活潑生動的教學(xué)模式，便可以在現(xiàn)有條件下有效提高教學(xué)效率，一定程度上解決計劃教學(xué)課時量與實際教學(xué)課時量相沖突的矛盾。

鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生(尤其是專業(yè)水平較低的學(xué)生)品味自主學(xué)習(xí)所取得的成果，繼而體會學(xué)習(xí)的樂趣，更大范圍培養(yǎng)學(xué)生，使每一位學(xué)生達(dá)到本科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，普及教學(xué)成果，均衡教育。如在音樂理論課教學(xué)中，教師改變原來單一的“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)變角色，將課堂融入部分研究生教學(xué)方式，推動甚至“逼迫”學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，即“老師引導(dǎo)，學(xué)生探索”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法依賴教師，便變被動為主動，經(jīng)過努力，每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且更容易找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，對其日后就業(yè)也很有幫助。如此，應(yīng)用型高校音樂專業(yè)才真正更大程度做到均衡教育。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動多渠道查閱學(xué)習(xí)資料、多角度使用學(xué)習(xí)資源、多種方式表演音樂作品，不僅能夠扎實地掌握專業(yè)知識，當(dāng)其所獲得的學(xué)習(xí)成果反饋到教師手中，也為教師積累了教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容，真正做到了教學(xué)相長，拓展了高校專業(yè)音樂教育的教學(xué)資源。以視唱練耳課為例，如果教師推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓其借助自身地區(qū)優(yōu)勢，搜集或創(chuàng)造具有地方特色的音樂旋律，不僅可以作為課堂教學(xué)素材，用來視唱和聽辨、聽記，日積月累，教師還可以將那些有價值、具有代表性的素材匯編成冊，形成教材。如果有多所本科院校的視唱練耳教師能夠做到這一點，他們之間還能夠資源共享，實現(xiàn)“1+1>2”的效果[3](P72～76)。

對于應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，部分高校和教師已經(jīng)有所意識，涌現(xiàn)出一批較有價值的理論研究成果。但是，在具體實踐中，一方面由于受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛；另一方面因為教學(xué)軟硬件的不足，多數(shù)高校音樂專業(yè)的教學(xué)改革行動遲緩，尤其缺少切實可行的能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，因此，新的教學(xué)模式的建立迫在眉睫。對于教師而言，有大量的理論工作需要去研究，有若干條教研道路需要去探索，以期盡快構(gòu)建起適合本校學(xué)生、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]皖西學(xué)院藝術(shù)學(xué)院.皖西學(xué)院藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案[Z].2013.

[3]黃梅.安徽省地方音樂在高校音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的運用[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2013,(10).

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2015-01-19

皖西學(xué)院本科教學(xué)工程“教學(xué)研究項目”提高音樂專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式設(shè)計——以安徽省為例(2014jy20)

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