淺談語用學中的會話含義理論在聽力能力培養(yǎng)中的應用
——一項基于大學英語聽力教學的實證研究

王亞非

( 遼東學院， 遼寧 丹東 118003)

淺談語用學中的會話含義理論在聽力能力培養(yǎng)中的應用
——一項基于大學英語聽力教學的實證研究

王亞非

( 遼東學院， 遼寧 丹東 118003)

本文探討了語用學中的會話含義理論在培養(yǎng)學習者的會話聽力理解能力方面的應用，并用實證研究的方法驗證其有效性。通過對實驗教學前后測所收集的數(shù)據(jù)進行獨立樣本及配對樣本檢驗分析，得出明示并應用會話含義理論能夠有效地提高學生聽力能力的結(jié)論。

語用學；會話含義理論； 會話聽力能力； 大學英語聽力教學

美國哲學家Grice于1967年提出了“合作原則”(Cooperative Principle)這一概念，認為“會話含義”的產(chǎn)生主要是因為說話人違反了合作原則及其相關準則，受話人就要根據(jù)當時的語境推斷其違反原則而催生的話語隱含意義。

一、會話含義理論在聽力對話理解中的應用

在進行聽力對話訓練時，很多時候語言交際雙方的真實態(tài)度隱藏在會話的字面意思下，這就增加了聽力的難度，需要學習者運用語用知識推斷會話的真實含義，領會說話者的真實意圖。筆者結(jié)合歷年大學四六級考試的聽力真題來具體說明會話含義理論是如何在聽力理解中應用的。

1.對數(shù)量準則的違反

根據(jù)數(shù)量準則，如果對話雙方所提供的信息過少或過多就會產(chǎn)生話外音。例如:

W：Have you heard about a new digital television system? It lets people get about 500 channels.

M：Yeah.But I doubt they have anything different from what we watch now.

Q：What does the man mean? (Cet-4，2008.6)

會話中的女士問男士是否聽說過一套為觀眾提供500套電視節(jié)目的新數(shù)字系統(tǒng)，男士在回答“聽說過”后繼續(xù)說道“但我真的懷疑它和我們現(xiàn)在收看的節(jié)目有什么不同”。男士的回答很明顯違反了數(shù)量準則提供了過多信息，而恰恰是這種故意的違反表達出了他的真實想法：節(jié)目多了華而不實，完全沒有必要。

2.對質(zhì)量準則的違反

有時話語交際雙方會故意說一些自知是虛假的、不符合事實的話，讓聽話人推導出會話的語用含義來。例如：

W：I’ve never seen you have such confidence before in the exam!

M：It’s more than confidence! Right now I felt that if I got less than an A，it will be the fault of the exam itself!

Q：What does the man mean? (Cet-6，2007.6)

會話中女士認為面對考試男士顯得信心十足，對此男士說“如果我沒得A那肯定是考試出錯了！”我們都知道考題本身出錯的可能性很低，而且在考前就敢斷言至此足見男士是有意違反質(zhì)量準則的，而他之所以這樣做完全是因為自己對考試準備充分，志在必得。

3.對關系準則的違反

關聯(lián)準則要求交際雙方的談話內(nèi)容要切題，不說與會話主題無關的話，否則便會產(chǎn)生言外之意。例如：

M：I heard you took a trip to India last month.How did you like it?

W：Oh，I got sick and tired of the hotel and hotel foods! So now I really understand the thing：East，west，home's best.

Question：What does the woman mean? (Cet-6，2007.6.)

當會話中的男士咨詢對方是否喜歡他的印度之旅時，女士開始抱怨下榻的酒店和飲食并說他徹底明白了一件事：哪好都不如家好！這個回答和話題貌似無關但我們可以輕易推斷出 其中的弦外之音，那就是這趟旅行糟透了！

4.對方式準則的違反

在現(xiàn)實中，很多交際者說話時故意繞圈子，實則是在表達自己的真實態(tài)度。例如：

M：Well，what do you think of the movie?

W：I don’t know why I let you talk me into going.I just don’t like violence.Next time you’d better choose a comedy.

Q：What can we infer from the conversation? (Cet-6，2004.6)

當被詢問對電影的感受時，女士開始了喋喋不休的長篇大論，抱怨自己不該來看這個電影，并說自己討厭暴力，告誡對方下次最好選個喜劇片來看。雖然女士沒有針對男士的提問言簡意賅地對電影內(nèi)容進行評價，但她對方式準則的違反已經(jīng)很好地表明了自己的觀點：我一點也不喜歡這部電影！

二、研究過程

1.研究背景

近年來，會話含義理論的研究成果極大地啟發(fā)了語言習得者的學習方式，為其提供了理論依據(jù)和檢驗標準。國內(nèi)著名的語用學家何自然曾說過：“語言學習是培養(yǎng)語用能力的過程”。就聽力能力的培養(yǎng)而言,學習者不應僅僅停留在理解單詞和句子意思的層面，還必須具備結(jié)合具體語境理解說話者真正意圖的水平。然而語用能力并不隨著語言能力的發(fā)展而自然發(fā)展，因此在語言的習得過程中學習者需要進行有針對性的培養(yǎng)和鍛煉。

2.研究方法

本次研究試圖通過對英語聽力水平相當?shù)膬山M平行實驗對象進行對比研究，來驗證筆者提出的明示語言學中的會話含義理論有助于提高學習者聽力能力的假設。本研究的對象是遼東學院13級師范學院非英語專業(yè)的四個自然班的學生，共114人。由于均為同一學院的同一級大學新生，研究組將實驗對象隨機劃分為兩組，控制組總?cè)藬?shù)為56人；實驗組總?cè)藬?shù)為58人，并經(jīng)過實驗前測確定兩組受試對象的聽力測試成績分布情況基本相當。此次明示會話含義理論的實驗共歷時15周，前后測數(shù)據(jù)分別采集于實驗開始前及結(jié)束后。所選用的相關聽力試題均涉及會話含義理論的應用。兩次數(shù)據(jù)收集期間，控制組的學習者接受常規(guī)聽力教學，實驗組的學習者接受會話含義理論明示教學方法并在教師的指導下進行相關練習。

3.研究結(jié)果

(1)實驗前測數(shù)據(jù)比較

實驗前測共收集有效試卷114份，其中控制組共56份，實驗組58份。在評閱試卷后，研究人員分別對實驗組和控制組的學習者取得的分數(shù)進行了獨立樣本檢驗。

雙尾t檢測顯示實驗組和控制組在測驗分數(shù)上的顯著性大于0.05。這說明在會話含義理論的明示教學法應用之前，實驗組和控制組學生的聽力水平在應用會話含義理論推導方面并沒有顯著性差異，即兩組受試者水平相當，這一點是保證試驗有效開展的基本條件。

(2)實驗后測數(shù)據(jù)比較

實驗后測同樣收集有效試卷114份，其中控制組共56份，實驗組58份。在評閱后測試卷后，研究人員對實驗組和控制組的學生在前后兩次測試中所取得成績做了配對樣本T檢驗，以驗證會話含義理論的明示教學方法對學生的會話聽力水平產(chǎn)生的歷時性影響。

經(jīng)過配對樣本檢測，控制組在前后測中得分的顯著性水平(Sig)大于0.05，說明和前測成績對比，控制組學習者的會話聽力水平并沒有發(fā)生歷時性的顯著變化，即沒有取得明顯的進步。而實驗組前后測成績對比的顯著性水平(Sig)小于0.05，這說明實驗組在實驗前后發(fā)生了顯著性變化，即在對話聽力的理解及推導含義方面取得了明顯的進步。由此可以得出結(jié)論：在聽力對話練習中進行語言學的會話含義理論明示能夠有效提高受試者的聽力推理能力，提高其聽力水平。

三、結(jié)語

聽力能力在各項語言技能中占有舉足輕重的地位，也是體現(xiàn)學習者語言水平的重要方式之一。本研究結(jié)果顯示明示會話含義理論有助于提高學習者的聽力理解能力。因此在具體的教學過程中，應當注重將語用能力的提升同學習者的聽力能力訓練相結(jié)合，通過有效訓練培養(yǎng)其結(jié)合語境分析推理的能力，領會說話人的真實意圖，從而促進聽力能力的提升。

2095-4654(2015)04-0129-02

2015-01-04

H315.9

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