TMM 課程體系下大學(xué)英語聽說課程評估模式構(gòu)建下的口語測試設(shè)計

宋玉霞

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

TMM 課程體系下大學(xué)英語聽說課程評估模式構(gòu)建下的口語測試設(shè)計

宋玉霞

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

基于TMM 課程體系的混元英語教學(xué)模式是大學(xué)英語聽說課程改革的新模式，實施TMM 教學(xué)體系下大學(xué)英語聽說課程評估改革是成功實施此模式的關(guān)鍵。為了盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)觀念滯后與在線學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的評估模式，糾正教師口語測試評價的較強(qiáng)主觀性等問題，筆者對以上問題進(jìn)行深度思考有計劃、有步驟實施形成性評估，設(shè)計口語測試，旨在提升學(xué)生多元智能，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。

TMM；大學(xué)英語聽說課程；評估模式；構(gòu)建；口語測試；多元智能

筆者所在單位于2011年8月始，在《英語聽說》課程中實施以TELL ME MORE(以下簡稱“TMM”)在線課程為基礎(chǔ)的混元英語教學(xué)體系，采用“E-learning上機(jī)課+C-learning面授課”的學(xué)習(xí)模式，逼真的模擬語言條件可讓學(xué)生盡情進(jìn)行各式各樣的聽說練習(xí)。如何讓聽說課的效果更加顯著，如何將TMM教學(xué)體系下的《英語聽說》課程改革實施成功，建立一個科學(xué)、合理、可行的評估模式是關(guān)鍵。

對學(xué)生的在校課程，學(xué)校教育政策信息的獲得過程稱為評估的定義。評估不僅在決定教師采取何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方面起著重要作用，它還能讓教師了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，以便讓教師能更合理的為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更加科學(xué)、合理、有效。

《英語聽說》課程教學(xué)中的口語評估環(huán)節(jié)是其課程教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，在英語聽說課程教學(xué)中，口語評估一直是教學(xué)的難點(diǎn)，所以比較“難啃”。口語評估教學(xué)在傳統(tǒng)的英語聽說教程中，一直存在著某些問題，因而阻礙了學(xué)生口語水平的提高和教師與學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)前，國內(nèi)的一線教育工作研究者李秋芳、王麗君、魏薇等，為此問題做實驗研究，于是針對各大學(xué)校不同的教學(xué)境況以及大學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說課程評估模式進(jìn)行探索。不過，國內(nèi)的研究不夠深入，也不夠全面，主要還是停留在評估模式的理論層面上，不具備可行性。

此外，本研究的目的一方面在于能通過研究著重突出形成性評估中的實踐與應(yīng)用，即通過此來改革當(dāng)前的英語聽說課程評估模式；另一方面則是要通過本研究以不同的評估模式來幫助提高學(xué)生的英語綜合能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)的目的，而這些都跟口語評估力度有關(guān)。

一、評估模式的構(gòu)建及其如何提升學(xué)生多維度智能發(fā)展

(一)評估模式構(gòu)建

在我院最新構(gòu)建的英語聽說課程TMM體系的評估模式之中，口語測試也是評估的一部分，它在評估中的比重跟形成性評估和終結(jié)性評估有關(guān)，將這兩者結(jié)合在一起，它的比重便增加，且對于口語考核在評估中的比重也能提升。學(xué)生的英語綜合能力、聽說能力及口語表達(dá)能力的提升通常與評估手段有關(guān)，而嘗試多維度的形成性評估手段則有助于其實現(xiàn)。

(二)口語測試設(shè)計實例如何提升學(xué)生多維度智能發(fā)展

1.提高聽說等多項語言技能的綜合運(yùn)用

教師在TMM聽說自主在線學(xué)習(xí)中，除了要求學(xué)生完成在線聽說教程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 還可以根據(jù)現(xiàn)線學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的設(shè)計相應(yīng)測試任務(wù)，該任務(wù)目的在準(zhǔn)確地道的目標(biāo)語言輸入的前提下，提高聽、說等多項語言技能的綜合應(yīng)用。例如，就Weather report (天氣預(yù)報) 這一學(xué)習(xí)主題布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，可要求學(xué)生分組探討各種極端天氣現(xiàn)象，例如earthquake(地震)、Hurricane颶風(fēng))、Sandstorm(沙塵暴)、smog(霧霾)等等的形成原因、基本概況和解決之道。鼓勵學(xué)生基于TMM在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索并閱讀相關(guān)中英文文字或者圖片視頻等類型的材料，鼓勵合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，最終發(fā)表學(xué)習(xí)成果。學(xué)生兩人一組展示成果，不僅涵蓋了在線課程的所有語言基本框架，而且有充分發(fā)揮拓展的空間。由于學(xué)生的語言能力有限，初期可以用對話聯(lián)系中的語言素材進(jìn)行改寫，在此基礎(chǔ)上模仿練習(xí)新的語言輸入，最后在班級進(jìn)行成果展示。

根據(jù)Summer Rental(度假租房)主題，開展Pair(兩個人)口語活動，學(xué)生了解西式house 的內(nèi)部格局陳設(shè)，家用電器，問題描述等。由于課堂時間有限，采取課后編排，在面授課上展示的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)在課下完成，課堂展示，教師點(diǎn)評，積累形成性評價，展示成果過程中生生互動，學(xué)生興致頗高，學(xué)生通過不斷的鍛煉，逐漸提高聽、說、讀、寫、譯等英語水平，以實現(xiàn)學(xué)生在語言智能方面的全面發(fā)展。學(xué)生可以不僅learn about language并且learn through language。

2.采用視聽推測法，發(fā)展學(xué)生邏輯推理智能

俗話說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言中的理性思維能力即思辨能力的至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理智能，教師可采用視聽推測法， 針對TMM在線視聽材料設(shè)計合適的問題， 鍛煉學(xué)生的分析、判斷和邏輯推理的能力。例如：檢測學(xué)生是否聽懂對話的內(nèi)涵，即Read between the lines(聽話要聽話外音)。 教師不妨Pause(暫停)視聽材料，請學(xué)生在觀看ordering(訂貨) 片斷后，根據(jù)上文暗示及其邏輯關(guān)系，推測劇情可能的進(jìn)展，顧客會在German computer，Canadian computer and Italian computer 之間作出什么樣的最終決定，選購哪一家計算機(jī)。學(xué)生按照要求把推測結(jié)論和原因口頭表達(dá)出來，這樣做不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還能提高學(xué)生的思辨能力。這樣的學(xué)習(xí)活動可以最大化調(diào)動廣大學(xué)生參與，不管是英語聽說好的同學(xué)，還是聽說能力不好的同學(xué)，都能調(diào)動他們的積極參與性，展示他們的推測及判斷智能優(yōu)勢。

3.做與學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮肢體語言智能

語言學(xué)習(xí)的重要方式就是模仿，越練習(xí)越逼真。Practice makes perfect.教師通過布置TMM在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在熟練掌握基本語言框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生自如地進(jìn)行展示輸出。例如Brunch(早午餐)，利用TMM在線教材的優(yōu)勢，其提供的大量原汁原味的素材和表達(dá)，地道標(biāo)準(zhǔn)的語音和語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生為即將展示的學(xué)習(xí)成果角色扮演大量模仿練習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到形象生動入微的模仿。模仿表演通過肢體活動來記憶語言的框架，使得學(xué)生不僅易于掌握，并且還能對西方國家的餐飲習(xí)慣得到了一些認(rèn)識，這種肢體語言智能的發(fā)揮與原本乏味陳舊的背誦方式比起來，顯得更有趣味及形象了。此外，這種學(xué)習(xí)方法使用與不同智能水平的英語學(xué)習(xí)者，能讓他們充分發(fā)揮自己的肢體語言智能。而對于原本語言水平就比較好的學(xué)生來說，可挑選一些難度比較大的，情景對話比較豐富的角色來扮演；對于表演技術(shù)可佳的同學(xué)來說，復(fù)雜性的動作能夠幫助他們鍛煉自身的肢體語言智能度。學(xué)生們可根據(jù)自身不同的情況來選擇扮演的角色，這樣能夠使得學(xué)生都獲得了參加角色表演的動力和自信，都可充分發(fā)揮自己的智能特長。好的語言學(xué)習(xí)者所具備的第一要素是是否濃厚的興趣，這個表演活動完全讓學(xué)生在輕松的氛圍下，操練語言輸出和其他表演技能，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.拓展英語交流，發(fā)展人際智能

在TMM虛擬環(huán)境中，由于學(xué)生操練口語時無需面對老師和同學(xué)，當(dāng)眾說英語的心理壓力渙然冰釋，學(xué)生們不必?fù)?dān)心會說錯而丟面子，自然緩解了其緊張、焦慮情緒而是專心于如何加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)為主的E-learning(上機(jī)課)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，對比自己發(fā)音和示范發(fā)音的差別，積極主動參與TMM人機(jī)對話和語音練習(xí)。 在C-learning(面授課)教師通過點(diǎn)撥對話練習(xí)中隱含的跨文化交際的知識和策略，鼓勵學(xué)生懂得學(xué)以致用，勇于在課堂內(nèi)外進(jìn)行真實、自然的跨文化交際。學(xué)生在大量模仿訓(xùn)練中熟練掌握語言框架和交際技能的了解，TMM提供的仿真交際環(huán)境，為學(xué)生在真實條件下的跨文化交際奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5.利用TMM在線學(xué)習(xí)資料的輸入和輸出，發(fā)展視覺空間智能和音樂智能

斯坦福英語腦認(rèn)知教學(xué)法專家Sarma系統(tǒng)地介紹了腦認(rèn)知理論，并重點(diǎn)講解和剖析了腦認(rèn)知理論與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。他理論聯(lián)系實際，通過理論分析和具體案例介紹，使學(xué)生認(rèn)知和了解了腦認(rèn)知理論與語言習(xí)得路徑。Sarma還請學(xué)生現(xiàn)場實踐操作和演練了斯坦福英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中語音識別練習(xí)，讓學(xué)生切身體驗和感受到了正確使用斯坦福在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提高語言輸出能力的方法及其帶來的成就感。Sarma的講座極大地激發(fā)了學(xué)生對在線語言學(xué)習(xí)的認(rèn)可，引起了學(xué)生的極大興趣，對于學(xué)生積極運(yùn)用斯坦福英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效開展課外自主學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。在學(xué)生感受視覺與聽覺相結(jié)合刺激的同時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試綜合利用文字、畫面、聲音等多維表達(dá)方式，形成PPT 、DV 或FLASH 等多種形式的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生語言智能和多元智能的綜合發(fā)展。這種高級任務(wù)要求對于學(xué)生懂得運(yùn)用各種知識和技能來學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)意義，學(xué)生的視覺空間智能將能夠在這樣高級的鍛煉中得到發(fā)展，并且也帶動了音樂智能的發(fā)展。11級資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生制作的PPT，F(xiàn)lash 作品精良，堪比大賽參賽水平。

6.改變教學(xué)策略，發(fā)展內(nèi)省智能

TMM自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生根據(jù)教師在規(guī)定的2周時間內(nèi)，完成至少4個小時的在線學(xué)習(xí)，在此期間學(xué)生都可以自由規(guī)劃學(xué)習(xí)安排，包括學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選修內(nèi)容等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，多以“聽”“講”為主要授課方式，導(dǎo)致學(xué)生們沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，對于此，教師可以改進(jìn)教學(xué)策略，向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知“伸伸手，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生自行制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃和長短期目標(biāo)，在TMM自主學(xué)習(xí)中做到自我檢查、監(jiān)控以及自我評價，因為TMM學(xué)習(xí)軟件中可以實現(xiàn)教師監(jiān)控學(xué)習(xí)和評估學(xué)習(xí)效果的功能。此外，TMM在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了便利的學(xué)習(xí)選擇形式，它提供了評分系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，入門者先進(jìn)行定級測試確定起始水平，經(jīng)過一個學(xué)年或者學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行進(jìn)度測試，以便學(xué)習(xí)者本人和教師掌握其變化進(jìn)步，學(xué)生的自我檢測和評估變得方便快捷。每次課前，教師導(dǎo)出學(xué)習(xí)記錄，督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。TMM學(xué)習(xí)系統(tǒng)的Tutor Tool’s具有對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自動保存記錄的功能，教師通過展示對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)歷史記錄，可以讓同學(xué)們了解自己在學(xué)習(xí)中的不足和需要改進(jìn)的地方，對于不足，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供的支持和幫助進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)適。

二、結(jié)語

以上TMM口語測試模式的構(gòu)建充分著眼于TMM在線教材、教師監(jiān)控和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教師在TMM口語測試的設(shè)計成效關(guān)系著該自主學(xué)習(xí)方案的實施效果，某個特定TMM口語測試設(shè)計應(yīng)不僅側(cè)重于促進(jìn)一、兩種智能類型的發(fā)展，而且應(yīng)盡可能多地兼顧其他智能的發(fā)展。TMM在線學(xué)習(xí)的開展能隨著TMM在線學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度而深入開展。學(xué)生的多元智能也將在多次的口語測試自主學(xué)習(xí)和監(jiān)督中得到全面發(fā)展，并不斷在TMM課程體系下大學(xué)英語聽說課程評估模式不斷完善口語測試的實施和完成。

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2095-4654(2015)04-0111-03

2015-01-02

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