語言磨蝕視域下的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策研究

鄧 華

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

語言磨蝕視域下的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策研究

鄧 華

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

語言磨蝕是語言習(xí)得中的自然現(xiàn)象，是大學(xué)生英語水平不理想和外語拔尖人才缺乏等問題的始作俑者。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語言磨蝕，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語言磨蝕，了解語言磨蝕規(guī)律，優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)方式，建設(shè)大學(xué)英語第二課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力減少受蝕時(shí)間和可能性，保證大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。

語言磨蝕；規(guī)律；大學(xué)英語教學(xué)；對(duì)策

國運(yùn)興衰，系于教育。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的今天，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力，熟悉國際慣例，能直接參與國際競(jìng)爭與合作的人才已成為當(dāng)代高校的重大責(zé)任和神圣使命。然而，雖然近十年來大學(xué)英語教學(xué)改革雖然在教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式等各方面取得了較為豐碩的成果，但是不可否認(rèn)的是，大學(xué)英語教學(xué)仍然存在著費(fèi)時(shí)低效、高分低能等問題。盡管我國有數(shù)億人學(xué)英語，但卻仍然缺乏高端外語人才。[1]“大學(xué)英語成最令學(xué)生失望課程”之言更令廣大高校英語教師驚心、感慨和困惑。[2]這些問題的出現(xiàn)與大學(xué)英語教學(xué)模式及課程設(shè)置現(xiàn)狀密切相關(guān)，但是毋庸置疑的是，大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和努力程度都有所減弱，在各類課程中語言學(xué)習(xí)所受影響較為嚴(yán)重。大學(xué)生在語言習(xí)得過程中因疏于學(xué)習(xí)和實(shí)踐或停止學(xué)習(xí)和實(shí)踐必然會(huì)出現(xiàn)語言知識(shí)和能力的退化和喪失，這就是語言磨蝕?？梢哉f，語言磨蝕是大學(xué)生英語水平提高程度不理想和外語拔尖人才缺乏等問題的始作俑者。大學(xué)生的英語語言能力亟待提高，語言磨蝕問題亟待解決。

一、語言磨蝕的定義與規(guī)律

語言磨蝕(1anguage attrition) ，簡稱語蝕，也譯為語言耗損、語言流損和語言摩擦，意指第二語言或外語學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)之后，由于經(jīng)過若干時(shí)間不使用而產(chǎn)生的第二語言或外語技能和知識(shí)喪失或退化的現(xiàn)象，亦可指操母語者生活在第二語言環(huán)境中而產(chǎn)生的母語技能退化和喪失的現(xiàn)象[3]。語言磨蝕是語言習(xí)得的伴生產(chǎn)物，是語言使用者面對(duì)語言干擾的一種自發(fā)的生理現(xiàn)象。語言磨蝕是語言習(xí)得的逆過程，影響和制約著語言習(xí)得的效果。倪傳斌、延俊榮(2006)認(rèn)為語言磨蝕主要受到磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫能力這七大因素影響[4]。

語言磨蝕的發(fā)生和發(fā)展并不是隨機(jī)出現(xiàn)、雜亂無章的，它往往呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，主要體現(xiàn)為回歸性、選擇性和不均衡性。回歸性主要體現(xiàn)為語言磨蝕的順序和習(xí)得的順序相反，即習(xí)得較晚的語言知識(shí)較早磨蝕，習(xí)得較早的語言知識(shí)較晚磨蝕，保持最久。選擇性主要體現(xiàn)為相對(duì)于授受性技能(聽、讀)，產(chǎn)出性技能(說、寫)更易磨蝕；相對(duì)于語音和語法，詞匯更易磨蝕。不均衡性主要體現(xiàn)為語言磨蝕大體呈現(xiàn)出一種“前快-中慢-后快”的發(fā)展趨勢(shì)。認(rèn)識(shí)和了解以上語言磨蝕規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者科學(xué)應(yīng)對(duì)、積極克服語言磨蝕，保證語言習(xí)得效果。

二、基于語言磨蝕的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策

語言學(xué)習(xí)需要日積月累及頻繁的接觸、實(shí)踐和應(yīng)用。我國的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活在漢語語境中，英語學(xué)習(xí)的主要方式是課堂教學(xué)，缺少必要語言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)，容易受到語言磨蝕的影響和干擾。受社會(huì)情感因素、習(xí)得方式、與受蝕語的接觸及受蝕時(shí)間等因素影響，學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中更易出現(xiàn)語言磨蝕，主要表現(xiàn)為詞匯等英語語言知識(shí)和語言能力下降或退化。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注語言磨蝕，積極采取對(duì)策，優(yōu)化課程設(shè)置，努力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言實(shí)踐，克服語言磨蝕，減少語言磨蝕對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的影響。

1.幫助新生正確認(rèn)識(shí)語蝕，提高學(xué)生的語蝕意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后遠(yuǎn)離壓力，享受“自由”，追求放松的大學(xué)生活，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，高中時(shí)代的學(xué)習(xí)壓力一旦消失，大學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)力銳減，學(xué)習(xí)行為和努力程度減少，大部分學(xué)生只能被動(dòng)完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中投入不多、堅(jiān)持不好、實(shí)踐不足，許多詞匯淡出記憶，詞匯量未增反減，差強(qiáng)人意，英語知識(shí)和能力逐漸退化。面對(duì)這樣的問題，多數(shù)學(xué)生只會(huì)感慨自己的英語水平下降，大學(xué)英語教學(xué)不給力，而不會(huì)客觀地自省自己在英語學(xué)習(xí)中的不作為。因此，首先，在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該幫助新生正確認(rèn)識(shí)語言磨蝕和語言習(xí)得的關(guān)系，使其認(rèn)識(shí)到語言磨蝕是二語習(xí)得中常見現(xiàn)象，了解語蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，雖不可避免卻可努力減小或降低其影響，提高學(xué)生的語蝕意識(shí)。其次，由于學(xué)習(xí)者積極的社會(huì)情感因素即積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以有效防止語蝕，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)信念，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少和避免抑制等消極情況的出現(xiàn)，擺脫困惑焦慮或無欲無為，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不退縮、不畏懼、不放棄，多行動(dòng)、多參與、多實(shí)踐，堅(jiān)持復(fù)習(xí)，有意識(shí)地減少受蝕時(shí)間，減小受蝕程度，保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升。此外，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)中注重情感教學(xué)，加強(qiáng)師生溝通，適時(shí)鼓勵(lì)，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我效感。

2.優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

在英語學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生采取花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背詞匯、語法甚至語篇，做大量的語法和閱讀練習(xí)等外顯學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中仍習(xí)慣性地延續(xù)使用，這種習(xí)得方式的結(jié)果就是更易產(chǎn)生語言磨蝕。同時(shí)，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，與受蝕語的接觸少，語言實(shí)踐訓(xùn)練和語言運(yùn)用機(jī)會(huì)少。因此，首先，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大力發(fā)展課外自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握并合理運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，有效開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由外顯學(xué)習(xí)向內(nèi)隱學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化和語言技能的習(xí)得，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)機(jī)會(huì)，提高其防蝕能力。其次，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)英語語言輸入，減少漢語介入，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，增加學(xué)生與英語的接觸，減少和降低母語的干擾和影響，努力創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕語蝕的程度。此外，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用圖示、畫面和場(chǎng)景記憶，生動(dòng)、快樂、寬松地學(xué)習(xí)，減少語言提取失敗發(fā)生；適當(dāng)增加和有效組織聽讀訓(xùn)練，采取以接受性技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生習(xí)得的語言技能的耐磨性；系統(tǒng)傳授語言知識(shí)，幫助學(xué)生形成語言信息鏈或語言信息網(wǎng)，減小遺忘和磨蝕的可能性。

3.優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，增加大學(xué)英語后續(xù)課程

我國高校的大學(xué)英語課程多為大一、大二開設(shè)，大三、大四英語課程則較少開設(shè)甚至不開設(shè)。目前，許多大學(xué)生在順利通過大學(xué)英語四六級(jí)考試后，雖然其外語知識(shí)和能力已達(dá)到一定的水平，詞匯積累和語言框架也已相對(duì)成熟，但是由于在高年級(jí)期間缺少系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)或者停止外語學(xué)習(xí)，其語言知識(shí)和能力在大學(xué)畢業(yè)前仍會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的退步和退化，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)外語交際能力和工作能力差強(qiáng)人意，這是許多大學(xué)畢業(yè)生的切膚之痛。根據(jù) “前快-中慢-后快”的語言磨蝕規(guī)律，學(xué)生在通過大學(xué)英語四、六級(jí)后，在畢業(yè)前的一到兩年里，其英語學(xué)習(xí)正處于快速磨蝕時(shí)期，如果不能積極應(yīng)對(duì)，有意克服語言磨蝕，保持英語水平，其英語能力將在畢業(yè)前發(fā)生快速磨蝕，英語水平將嚴(yán)重退化。為了改變語言磨蝕對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響，高校應(yīng)優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，以專業(yè)英語課程、雙語課程或是彈性的英語類公共選修課程的方式增加大學(xué)英語后續(xù)課程，開設(shè)語言文化、語言能力、職業(yè)英語各類實(shí)用性強(qiáng)的英語類課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效延續(xù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，保證大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線，減少語言磨蝕的影響，保持已經(jīng)習(xí)得的語言知識(shí)和語言能力，保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果和成果。

4.建設(shè)大學(xué)英語第二課堂，增加學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會(huì)

第二課堂是第一課堂的有效延伸和必要補(bǔ)充。大學(xué)英語第二課堂可以有效彌補(bǔ)第一課堂在時(shí)間、空間上的局限，可以為學(xué)生營造更好的英語學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)、提供更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，幫助開闊學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高校應(yīng)大力建設(shè)大學(xué)英語第二課堂，向?qū)W生推薦經(jīng)典英語書目、英語影視劇目和英文歌曲優(yōu)質(zhì)、有益的課外學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外學(xué)習(xí)；利用英語廣播，播放VOA、BBC等外臺(tái)新聞，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的聽力資源和純正的英語輸入；培育英語推廣協(xié)會(huì)、模擬聯(lián)合國社團(tuán)等大學(xué)英語社團(tuán)，培養(yǎng)英語精英和英語愛好者，感染和影響更多的學(xué)生熱愛和學(xué)習(xí)英語；開展豐富的英語活動(dòng)，做好晨讀和英語角，增加英語實(shí)踐和交際機(jī)會(huì)，組織英語朗讀比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語演講比賽、英語戲劇比賽、英語單詞大賽、英語讀后感觀后感征文等各類比賽和活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生浸潤在英語之中，增加學(xué)生與英語的接觸，減少受蝕時(shí)間，努力防止和減少語言磨蝕。

三、結(jié)語

語言磨蝕是語言習(xí)得中的常見現(xiàn)象，是大學(xué)生英語習(xí)得效果不理想的主要原因。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極利用語言磨蝕規(guī)律和影響因素，調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，優(yōu)化大學(xué)英語教與學(xué)的方式，努力減少語言磨蝕對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的干擾和影響，保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。

[1]張炳陽.今天，我們需要什么樣的外語人才[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007,(4).

[2]新京報(bào).大學(xué)英語被指與實(shí)際脫節(jié)成最令學(xué)生失望課程[EB/OL].(2013-03-03)http://www.edu.cn/kao_shi_xin_wen_11359/20140303/t20.

[3]蔡寒松，周榕．語言耗損研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2004，(4).

[4]倪傳斌，延俊榮．外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2006，(1).

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