PBL教學模式在網絡環(huán)境下大學英語教學中的應用

程洪梅

（河北工程大學 文學院，河北 邯鄲 056038）

PBL是一種新型的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學方法截然不同。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是單純地“教”，即傳授知識，而學生則只能被動地接受教師講授的知識。傳統(tǒng)的英語教學模式以教師的教為中心，在這種模式下，學生的應試能力雖然很強，但真正運用語言的能力和語言交際能力卻非常有限。而在網絡環(huán)境下應用 PBL教學模式可以使英語的教與學在一定程度上真正結合在一起，有利于調動教師和學生的積極性，實現英語教學的最優(yōu)化。

一、PBL教學模式的實施過程及其特點

PBL教學模式(Problem—Based Learning，PBL),即以問題為基礎的教學法，是20世紀60年代末期首次被提出的，后來逐漸被發(fā)展、完善并運用于世界各地醫(yī)學院的教學中。

（一）PBL教學模式的實施過程

PBL教學模式的起點是問題。其重要的組織形式為小組討論和小組學習，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，使學生能夠在小組成員的共同努力下解決存在的問題。那么，在網絡環(huán)境下應用 PBL教學模式進行大學英語教學，學生可以不再受傳統(tǒng)意義上上課時間和上課地點的約束，通過網絡平臺，可以同教師和小組成員互動，完成教師分配的教學任務。教師也可以通過網絡平臺隨時看到學生的動態(tài)。這樣，教師和學生都能夠充分利用自己的空閑時間，這大大調動教師和學生的積極性，實現了英語教學的最優(yōu)化。要順利進行 PBL教學，教師必須要設計好學生們學習的問題。問題設計的好壞直接影響著學生們的學習積極性和學習效果。

PBL教學模式是通過真實問題的情景展示來調動學生積極思考問題、主動解決問題的積極性的。在這種模式下，學生們學著運用已經掌握的知識，來解決問題。在解決問題的過程中，學生可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，邊學習邊摸索，最終找到解決問題的答案。摸索的過程就是主動求知的過程，必然激起他們的學習興趣和解決問題的強烈愿望。

解決問題只是第一步，問題解決了，學習過程并沒有結束，接下來就是對于問題更深入的思考。在 PBL教學模式下，學生不僅僅要知道問題的理論意義還要明確問題的現實意義，在學習的過程中逐漸改變學習的觀念。既然是真實問題的情景展示，學生們愿意接受很多他們感興趣的東西，興趣是最好的老師，學生們學習有了興趣，學習效率自然會得到提高。

在 PBL教學模式的實施過程中，通過師生共同解決真實問題，教師和學生之間增強了互動，他們和學生共同學習使學生對學習產生了濃厚的興趣。

（二）PBL教學模式的特點

PBL教學模式的主要特點為：以學生的自主學習為中心；以問題為中心的教與學，教師是學生解決問題的指導者；學生以小組合作的形式進行學習，最終達到順利解決問題的目的；對 PBL教學效果的評價形式有自我評價和教師評價兩個方面。

1.以學生為中心的自主學習

在 PBL 教學模式下，為了能夠解決問題，學生必須要學會自主學習，自主學習是解決問題的開始。學生要自己到網上查找相關的信息，自己到圖書館查閱和問題解決相關的文獻。即為了解決問題，去學習何種知識，搜索哪些信息都是由學生自主決定的，目的只有一個，即解決問題。這種自主性的學習還體現在，學生是問題的解決者，為了解決問題，他們還應該學會如何選擇和運用合適的方法去解決現有的問題。在這種學習過程中，學生必須對自己的學習負責。

2.以問題為中心的教與學

PBL教學模式的起點是問題。應用PBL模式進行教學，其過程就是學生通過自身的努力去發(fā)現問題、探究問題、思考問題，最終找出問題解決方法的過程。在此過程中，教師作為學生自主學習的指導者，不僅要為學生設計問題，還要積極培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，并指導學生如何通過自己不斷的努力和探索來最后解決問題。

3.小組合作學習

小組合作學習是 PBL 教學模式是最常用的教學策略之一。小組合作學習是指把全班學生（大約 30至35人）隨機分成若干小組（每組約3至5人），小組成員各有分工，共同努力，齊心協(xié)力完成教師分配的問題。

4.自我評價和基于績效的評價

一種教學方法效果的好壞是通過學生的自我評價和教師評價兩方面體現出來的。學生對于某一教學方法的親身體驗即自我評價。除了自我評價之外，教師還要通過學生解決問題的方法和途徑，學生在解決問題過程中的種種表現，以及預定的教學目標是否實現等等方面，對學生的綜合表現作出評價，這稱之為教師評價。那么，對 PBL教學模式的評價即為：學生們對于 PBL教學模式的親身體驗；學生們在PBL教學模式實施過程中的表現情況，以及PBL教學法實施后預定的教學目標的實現情況。

評價網絡環(huán)境下 PBL教學模式的實施效果，教師除了要看學生在課堂活動中和解決問題過程中的表現以外，還應該通過大學英語網絡教學平臺，全面系統(tǒng)地檢查學生學習任務的完成情況。根據學生在網絡學習中普遍出現的問題，教師要時總結經驗。同時要根據學生學習過程中出現的各種問題及時修改備課內容，逐漸完善課堂上使用的課件。而且，教師應該在學期中間和學期末設計科學合理的測試題、模擬考試等，對學生進行教學效果的綜合測試和評價。

二、采用PBL教學模式的優(yōu)勢和意義

在傳統(tǒng)的大學英語教育模式下，教師單純地傳授知識，他們管理、控制課堂，學生則只是被動地接受知識。這不利于培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生雖然能夠以很高的分數通過全國大學英語四級、六級考試，但是在現實的交流過程中，學生們或是張不開口，或是經常犯一些語法上或者是單詞使用不當的錯誤，使正常的交際不能順利進行。而 PBL教學模式恰恰能夠避免這些弊端，具有其特殊的優(yōu)勢。

（一）PBL能促使學生積極主動地學習，這必然培養(yǎng)了學生的自學能力。PBL教學模式更能拓寬學生的視野，幫助學生學會解決問題的方法和途徑。在解決問題的過程中，學生的自學能力得到了提高和增強。

（二）PBL增強了學生的自我參與意識和自我價值實現意識。在 PBL教學模式下，教師設計大量的學習任務和課堂活動，這樣，絕大部分的學生，包括性格內向、不愛發(fā)言的學生都能有機會參加到課堂活動中來。這種有意義的師生互動、學生之間的互動活動活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。

（三）PBL能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。由于小組討論和小組活動是 PBL教學模式的課堂組織形式，因而能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在網絡技術的支撐下，進行 PBL教學模式的教學，教師要注重培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識與能力。與此同時，學生也通過小組討論的形式逐步培養(yǎng)了自己的團隊協(xié)作精神，這也正是當今社會發(fā)展所需要的。

三、網絡環(huán)境下PBL教學模式在大學英語教學中如何應用

在網絡環(huán)境下，如何結合中國的國情，在大學英語的教學中運用 PBL教學模式呢？這是一個值得各界英語教育人士深思的問題。筆者認為應該做好下面幾點：

（一）PBL教學模式和傳統(tǒng)的大學英語教學法相結合

在大學英語教學中教師要因材施教，對不同的學生采用不同的方式，逐步擴大 PBL教學模式的使用范圍。把 PBL教學模式和傳統(tǒng)的大學英語教學模式結合起來，在某種程度上來說，能夠提高學生的綜合學習效果，增強學生的學習能力。

（二）教師要從“填鴨式”的教學中解放出來，逐漸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的自學能力

由于我國的大部分學生從小接受的就是傳統(tǒng)的教學方法，因此他們的自學能力相對較差。在大學階段，在網絡環(huán)境下，教師要運用 PBL教學模式進行教學，首先應注重培養(yǎng)學生的自學能力。對于學生自學能力的培養(yǎng)，教師可以從多個方面進行，比如，培養(yǎng)學生自主到圖書館查閱文獻，自主到網上搜索相關信息的能力等等。

（三）提高大學英語教師的整體素質，為教師提供必要的相關培訓

PBL教學模式對教師提出了更高、更細、更嚴格的要求。在 PBL教學模式下，大學英語教師要轉變自己的角色，明確自己的職責，懂得如何培養(yǎng)學生的自學能力。因此，在網絡環(huán)境下，運用 PBL教學模式進行大學英語教學，學校首先有必要為英語教師提供必要的培訓，使教師由單純地傳授知識逐漸轉變?yōu)閷W生學習的合作者和好伙伴。

（四）各大高校要逐步建立各自的、相對完備的教學評價體系

PBL教學模式是否達到了預期的教學目標要通過教學評價體系來進行評價和測定。由于 PBL教學模式不同于傳統(tǒng)的教學方法，采用原始的教學評價體系來評價 PBL教學模式下學生的綜合學習成績顯然是欠合理的。因此，要在網絡環(huán)境下采用 PBL教學模式進行大學英語教學，各個高校必須逐步建立各自的、相對完備的教學評價體系。

（五）為了推進 PBL教學模式的順利進行，各大高校應加大對大學英語教學的投入

若要保證 PBL教學模式順利進行并產生良好的教學效果，各大高校必須加大對大學英語教學的投入，為學生提供足夠的圖書資料便于學生查閱和收集資料、充足的教學設備及多媒體教室等等。由于在 PBL教學模式下進行大學英語教學，大多會采用小班授課和小組討論的方式，這會使教室需求量大大增加，因此各大高校的教務部門在排課時應做好相應的準備，確保多媒體教室數量充足，保證 PBL教學模式的順利推進。

四、結語

PBL教學模式摒棄了傳統(tǒng)教學法的缺點，是順應大學英語教學改革的一種全新的教學模式。該模式采用以問題為中心、以小組學習為重要形式、以能力培養(yǎng)為目標、多種教學手段相結合的教學策略，具有其優(yōu)越性。該模式對于指導網絡環(huán)境下大學英語的教學，實現大學英語教學效果的最大化具有重要的現實意義。更為重要的是，PBL教學模式增強了大學生英語自主學習的能力，并且培養(yǎng)了學生終身學習的能力。該模式能夠全面提高大學生的英語綜合應用能力，能夠使學生流利自如地用英語進行有效地交際。筆者認為該模式可以在大學英語課堂上廣泛應用起來，去惠及更多的教師和學生。除此之外，PBL教學模式的推廣對于高校大學英語教學改革具有重要的現實意義和指導意義。

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