信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的運用策略分析及其啟示

鄭茗元

(華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046)

進入新世紀以來，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以超乎尋常的速度沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式的體制和理念。它在具體學(xué)科教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用和大力推行促進了信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，其中以大學(xué)英語教學(xué)改革方案的發(fā)展最為引人注目。關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合式理論探索與實踐規(guī)劃也隨著中國教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進，逐漸引起了國內(nèi)外許多教育界學(xué)者同仁的重視與關(guān)注。這個全新的以信息資源為中心的開放性虛擬空間教育優(yōu)勢為英語課程整合模式的定位與應(yīng)用構(gòu)建了一個優(yōu)質(zhì)的技術(shù)平臺，同時也為學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利條件。有鑒于此，本文將從實際出發(fā)，分析和討論計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合背景、理論內(nèi)涵、應(yīng)用模式及教育現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)勢等問題，以期能為新形勢下中國外語教育目標的實現(xiàn)提供一種可以突破高等教育人才質(zhì)量瓶頸的有效途徑。

一、課程整合策略的構(gòu)建內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)教育舉措，給大學(xué)英語教育改革的戰(zhàn)略高地帶來了嶄新的機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)的迅猛發(fā)展開創(chuàng)了中國“21世紀教育振興行動”[1](P56)特別是基礎(chǔ)學(xué)科教育的前所未有的創(chuàng)新局面。進入新世紀的信息時代以來，迅猛增長的知識更新速度把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)模式結(jié)合在一處，并成為時代需要改變師生信息素養(yǎng)的一個核心因素。為了適應(yīng)社會進步的現(xiàn)實需要，基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式，作為現(xiàn)代化教育的一種新型趨勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)意識。與此同時，這種新模式的應(yīng)用在信息技術(shù)與課程整合的過程中，已經(jīng)能以其自身的資源優(yōu)勢為中國高等教育的發(fā)展構(gòu)建出一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息平臺，并能為外語課程教育的現(xiàn)代化整合策略提供系統(tǒng)化、多功能化、全方位化的資源保障與技術(shù)支持，從而切實提高現(xiàn)代化外語教育的技術(shù)水平和信息觀念。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語的課程整合是指在現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代信息技術(shù)的理念指導(dǎo)下，把信息資源、技術(shù)方法、人力資源的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地融合到課程內(nèi)容教學(xué)過程中的各個層面中，采用最恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)進度有效地發(fā)揮多種信息源的激勵作用、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個別化主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，及時鞏固正確的語言習(xí)慣和語言技能的教學(xué)活動。這個以信息技術(shù)為媒介的真正意義上的教育教學(xué)模式被國外學(xué)者稱為是“第四次教育革命”[2](P101)，其操作范式和結(jié)構(gòu)形式在信息化環(huán)境中體現(xiàn)出集工具、素養(yǎng)、知識三要素于一體的綜合性特征。其間，教與學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程均具有計算機信息技術(shù)與學(xué)科教育手段的融合特質(zhì)。從信息化環(huán)境下的全新課程整合教學(xué)模式著手，以認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐契機，我們可以及時了解到信息技術(shù)手段的利用對課堂指導(dǎo)式教學(xué)模式和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的改善和加強。

認知結(jié)構(gòu)主義理論指出：知識是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式，在一定的情境下利用學(xué)習(xí)資源的幫助獲得的，并不是通過教學(xué)活動中擔(dān)任指導(dǎo)者與參與者身份的教師傳授才得到的。這種著眼于問題不同側(cè)面的學(xué)習(xí)方式要在不同的時間內(nèi)對同一內(nèi)容進行多次的改組，而且每次的情境概念和學(xué)習(xí)目的都是不同的，因為，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和已有經(jīng)驗對知識的多角度理解均存有一定的差異。

21世紀中國基礎(chǔ)教育改革的重點在于使本國的學(xué)生具備社會責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)主動探究和獲取處理信息的實踐技能。這種與人合作、分析問題和解決問題的能力是一種主動探究的學(xué)習(xí)理念，它以問題為載體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出了一種適用于各學(xué)科科學(xué)研究的情景和途徑，甚至擴大了語言信息的輸入量，讓學(xué)生能在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過探究構(gòu)建要學(xué)的知識框架，主動地獲得知識、運用知識。即信息加工者——學(xué)生——不但能對主動獲得的“知識”作出相應(yīng)的選擇、注意等反應(yīng)，甚至還能積極地組織他們已經(jīng)知道的信息“傳遞源”來實現(xiàn)新的信息學(xué)習(xí)、解決問題。眾所周知，學(xué)習(xí)者先前的知識資源極大程度地決定了他們后續(xù)的學(xué)習(xí)記憶能力和遺忘表征態(tài)度。他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略在某種程度上將“學(xué)習(xí)”變成了一種置身于其中的交互式游戲，既增強了教學(xué)的趣味性和直觀性，又大大提高了網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果。

再者，若從人本主義的心理學(xué)角度來探討外語教學(xué)的生成意義，不難發(fā)現(xiàn)，“人本教學(xué)法的引導(dǎo)核心就是對學(xué)習(xí)過程中的完整的人的充分重視與尊重?！盵3](P91)這一著重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我發(fā)展的自主性過程倡導(dǎo)法強調(diào)個體主觀經(jīng)驗的培養(yǎng)和關(guān)注，它對教師權(quán)威性和學(xué)生自主性的側(cè)重，從學(xué)習(xí)者的角度把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，主張教師的任務(wù)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的情感因素和成長氛圍為中心，大力倡導(dǎo)課程或教學(xué)大綱的內(nèi)容是如何被習(xí)得的，進而去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生能自由學(xué)習(xí)和人人可參與、可受益的類似于維基百科似的共享資源庫。

從本質(zhì)上講，外語學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)載體的一種方式，是一種基于跨文化學(xué)習(xí)的跨文化交際活動。因特網(wǎng)的多媒體信息技術(shù)具有巨大的語言信息量與文化資源庫，是一個最大的跨文化交際網(wǎng)絡(luò)設(shè)備站。它給語言學(xué)習(xí)的跨文化交際活動帶來了一場“大而全”的教改革命，并使跨文化交際的障礙通過信息資源的收集與組織變得越來越小。至此，信息技術(shù)語境下的外語教學(xué)更應(yīng)該重視跨文化交際的運用策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處理文化信息的多樣性機制，以適應(yīng)“學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會交際、學(xué)會創(chuàng)新”[4](P103)的新世紀人才要求。

二、課程整合的定位與思考

有效地利用信息技術(shù)更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)獲取信息、解決問題、構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)目標，完成探索問題、協(xié)作討論、認知世界的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息時代的人們必須在技術(shù)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源的鼎力支持下、不斷地接受再教育，才能在知識更新?lián)Q代的迅猛發(fā)展中提升自我的學(xué)習(xí)成效，以便適應(yīng)社會的不斷發(fā)展和時代的需要。因此，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)與課程整合的立體化教學(xué)模式將貫穿人的一生，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的認知加工構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)方式做好準備，并提供必要的引導(dǎo)和支持。

基于解決問題的實踐性整合教學(xué)模式是圍繞發(fā)現(xiàn)問題—提出假說—搜集事實的問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）而展開的一系列研究活動和解釋論證。在這個新的教學(xué)模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用已有的知識經(jīng)驗、掌握一些科學(xué)的研究方法，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出解決問題的設(shè)計方案，使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中利用多種手段判斷和識別獲取信息的價值，隨后得出結(jié)論，達到解決問題的探究開發(fā)目的。這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程與信息社會對人才培養(yǎng)的自主能力新要求是完全吻合的，它有助于開發(fā)學(xué)生的發(fā)展合作能力與解決實際問題的創(chuàng)造性思維能力。這個構(gòu)建意義引申至外語教學(xué)，就必須以知識信息加工的主動建構(gòu)者——學(xué)習(xí)者——為中心，充分發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，將外語教師、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和二語習(xí)得者有效地結(jié)合起來，以開發(fā)切實可行的實施模式來提高語言學(xué)科課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。這對我國當(dāng)前倚重創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的綜合素質(zhì)教育改革是很有借鑒意義的。[5](P71)

在教學(xué)目標的實施上，學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息確定一個主題，并將相關(guān)的內(nèi)容和信息材料加以處理、拓展制成一份上課時演播闡述學(xué)習(xí)心得或編輯交流學(xué)術(shù)觀點的“演示文稿”。這樣，學(xué)生在聲情融匯、圖文并茂的主動求學(xué)過程中，不僅學(xué)會了如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)意識的思考方法，而且還能根據(jù)自己的認知特點和興趣愛好對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)隨時進行分析和反饋。這個教學(xué)互動的交流平臺大大優(yōu)化了英語教學(xué)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，也促進了學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解和深入挖掘。

從信息傳播的角度來看，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體輔助外語教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一個有利于人際溝通的合作式教育環(huán)境。它傳播信息的容量之大可瞬間增加課堂教學(xué)的密度，提高課堂效率和最新知識的傳播速度。網(wǎng)上大量快而新的信息資源還可減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)，省去教師板書、學(xué)生抄筆記的課堂可利用時間。它提倡的這種隨時隨地的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的自主選擇成為可能。突破時空限制并創(chuàng)設(shè)情景的課件形式可以營造一種身臨其境的氛圍，以文本、圖表為主的教學(xué)信息載體在視覺、聽覺上給學(xué)生一種舒適的感覺，可幫助學(xué)生及時靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)進度、掌握知識技能。[6](P37)此外，計算機網(wǎng)絡(luò)資源平臺的聲、光、形、色、圖等特殊展示特點總能按每個學(xué)生的思維特征和路線，根據(jù)個別學(xué)生的需要作出反應(yīng)，不僅易集中學(xué)生的注意力，又可激發(fā)學(xué)生滿懷熱情地選擇適合自己的步調(diào)和教學(xué)方法來積極愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而克服短時記憶的理解局限，突出認知主體的自信心和實踐力，使學(xué)生在多渠道、振奮、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)將文字、圖畫、視頻和音頻統(tǒng)合在一處的抽象語言學(xué)概念，以期真正實現(xiàn)師生間的信息交流和資源共享。

三、課程整合的現(xiàn)存問題

現(xiàn)代教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段給中國的外語教育教學(xué)帶來了一次深刻的革命，但它并不是萬能的，也不能取代教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的實踐活動，充其量只是一個培養(yǎng)語言交際能力、輔助我們?nèi)祟惱斫庹J識世界意義的一把好工具。況且，網(wǎng)絡(luò)信息平臺就好比是一把鋒利的雙刃劍。掌握信息技術(shù)與課程整合方法的教師素質(zhì)乃是實現(xiàn)整合運用策略的關(guān)鍵因素和前提條件。[7](P98)這樣一來，教師對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的高低就會直接影響到教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)通過計算機技術(shù)的技能操作培訓(xùn)轉(zhuǎn)變應(yīng)用觀念，尤其應(yīng)注意將抽象的事物形象化，并通過為人師表的教育行為積極探尋出一條有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力與實踐能力的有效方法和建構(gòu)途徑來，這些單靠計算機的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是不能完成的。

四、結(jié)語

總之，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合策略較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢，這一點是毋庸置疑的。計算機網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的廣闊應(yīng)用前景既是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，也是我國現(xiàn)代外語教育的主流發(fā)展方向。它為中國的整個外語教育界構(gòu)建起了一個優(yōu)質(zhì)的技術(shù)平臺，提供了一個比較理想的語言教學(xué)環(huán)境?；诖似脚_的大學(xué)英語課程資源建設(shè)兼顧語言學(xué)習(xí)特點與外語教育目標的結(jié)合，還把科學(xué)理論融入英語素質(zhì)教育方法的具體實施過程中，這樣有利于全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力，極大地推動了現(xiàn)代外語教學(xué)理論對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的認識和探索，也進一步加深了人們對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)最佳整合方式的尋求意識和優(yōu)化觀念。畢竟，正確理解和合理應(yīng)用新的整合教學(xué)模式也是現(xiàn)代外語教學(xué)系統(tǒng)研究中不可或缺的一環(huán)。希望本文能夠為開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異和學(xué)習(xí)過程的中國外語教學(xué)研究貢獻一份綿薄之力。

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