論地方綜合性本科院校通識教育質(zhì)量提升的策略

水遠(yuǎn)璇

（南京曉莊學(xué)院，南京　211171）

論地方綜合性本科院校通識教育質(zhì)量提升的策略

水遠(yuǎn)璇

（南京曉莊學(xué)院，南京211171）

通識教育可以糾正地方綜合性本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的功利主義傾向，彌補(bǔ)學(xué)生的偏狹思維，構(gòu)筑學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。而目前，地方綜合性本科院校通識教育理念膚淺，課程配置比例低，課程體系不合理，師資力量不足且教學(xué)方法單一。如何提高通識教育質(zhì)量，是每所地方綜合性本科院校亟待解決的問題。地方綜合性本科院校通識教育質(zhì)量的提升應(yīng)當(dāng)從理念、制度和實(shí)施三個(gè)層面進(jìn)行。

地方綜合性本科院校；通識教育；提升策略

當(dāng)前，我國正全面部署黨的十八大報(bào)告提出的深化教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略決策。如何提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也是各地方綜合性本科院校亟須破解的難題。而通識教育作為“人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價(jià)值的教育，它的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民，它的實(shí)質(zhì)是‘和諧發(fā)展的人’的培養(yǎng)”。［1］這一功效恰與地方綜合性本科院校試圖打破過于專門化而帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量壁壘十分契合?！巴ㄗR教育就是要引導(dǎo)人們從偏狹的學(xué)科中走出來，為學(xué)生的將來打下一個(gè)廣博堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！保?］目前，各個(gè)地方綜合性本科院校通識教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。如何提高通識教育改革的有效性，是每所地方綜合性本科院校亟待解決的問題。本文的目的在于審視各地方綜合性本科院校通識教育改革現(xiàn)狀，并尋求提高改革效率的途徑。

一、地方綜合性本科院校通識教育現(xiàn)狀

1.通識教育理念膚淺。

我國大學(xué)的通識教育是移植性的，缺乏像西方大學(xué)通識教育發(fā)展的清晰歷史脈絡(luò)。通識理念的形成也是這樣，導(dǎo)致我國大學(xué)對通識教育理念的理解缺乏深度，地方綜合性本科院校更是如此。他們通常將通識教育目的理解為僅僅是使學(xué)生對各門基礎(chǔ)學(xué)科有一些基本了解，抑或?qū)⑼ㄗR教育當(dāng)做專業(yè)教育的延伸和補(bǔ)充。把通識教育僅僅理解成讓大學(xué)生在自身專業(yè)知識之外學(xué)習(xí)更多的實(shí)用性的知識。而事實(shí)上，大學(xué)教育本身就應(yīng)當(dāng)是“綜合運(yùn)用階段”，“在大學(xué)里，他們（大學(xué)生）應(yīng)該站立起來并環(huán)顧四周”。［3］對于地方綜合性本科院校而言，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“既培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人員，又培養(yǎng)其成為有教養(yǎng)的人這樣一種雙重目標(biāo)”?！按髮W(xué)不僅需要開設(shè)一批通識課，使所有學(xué)生獲得共同的、基本的知識和教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要在實(shí)施專業(yè)教育和隱性課程的同時(shí)貫穿通識教育的精神”。［4］

2.通識教育課程配置比例較低。

目前，地方綜合性本科院校的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分的比例大多在30%左右，但其中如思想政治理論課、外語課、體育課等公共必修課程占據(jù)了較大比例，真正體現(xiàn)通識理念的通識教育選修課的學(xué)分只能占到很少的部分（大約為三分之一），學(xué)生的自主選擇權(quán)十分有限，這一現(xiàn)狀本身就與通識教育的理念相悖。

3.通識課程的體系不合理。

目前，各個(gè)地方綜合性本科院校的通識課程設(shè)計(jì)缺乏總體的構(gòu)想和安排，通識教育課程缺乏系統(tǒng)化安排，特別是選修課程僅僅是按照“新鮮、實(shí)用、有趣”為取舍的標(biāo)準(zhǔn)，課程拼盤化現(xiàn)象嚴(yán)重，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)雜亂無章，缺乏根據(jù)通識理念而進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)，很難達(dá)到預(yù)期的目的。

4.師資力量不足。

通識教育以知識內(nèi)容的貫通性和教學(xué)的互為主體性為特點(diǎn)，然則，地方綜合性本科院校中通識課教師博聞廣見且善用討論法教學(xué)的并不多。且通識教育課程的管理沒有專門機(jī)構(gòu)，通識教育選修課多采取教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自愿申報(bào)，教務(wù)處審核的方式，掛靠教務(wù)部門管理，審批和管理均相對比較寬松。往往承擔(dān)通識課程的老師卻在通識理念上顯得落后或不足，加上沒有進(jìn)修提高的機(jī)會，并且缺乏激勵(lì)策略。因此，師資力量的匱乏是地方綜合性本科院校通識教育實(shí)施過程中亟待解決的問題。

5.教學(xué)方式單一。

目前，由于通識教育課程資源匱乏，導(dǎo)致通識課程的班額較大，因此地方綜合性本科院校的通識課程多采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，特別是通識教育選修課，成了大學(xué)生們的“選休課”，課堂教學(xué)質(zhì)量頗為低下。

二、地方綜合性本科院校提升通識教育質(zhì)量的必要性

地方綜合性本科院校為何要提高通識教育質(zhì)量，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.通識教育可以糾正地方綜合性本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的功利主義傾向。

地方綜合性本科院校多為原先的高等職業(yè)學(xué)校和?？茖W(xué)校升格而成的新建本科院校，此類院校的培養(yǎng)目標(biāo)多為地方培養(yǎng)應(yīng)用型的本科層次人才。因此，這類院校的培養(yǎng)目標(biāo)多具有工具性、注重市場導(dǎo)向等特點(diǎn)，而較一般綜合性院校而言更易陷入功利主義、實(shí)用主義的誤區(qū)。而通識教育可以滿足人心靈上的享受和精神上的追求，地方綜合性本科院校應(yīng)當(dāng)在這中間保持合適的張力，通過通識教育讓學(xué)生對世界、生命以及未來的社會生活有一個(gè)全局性的了解，彌補(bǔ)大學(xué)教育中對專業(yè)課精心而對一般的教育內(nèi)容重視不足的問題。這樣可以防止學(xué)生變得“工具理性”，成為“單向度的人”。

2.通識教育可以彌補(bǔ)地方綜合性本科院校學(xué)生的偏狹傾向。

由于高考制度的限制，我國本科院校學(xué)生原本就經(jīng)歷了應(yīng)試教育導(dǎo)致的過早的文理分科，再加上地方綜合性本科院校過分專業(yè)化的弊端，使得學(xué)生“偏狹”、視野狹窄，這樣的人才走上社會，就產(chǎn)生了諸如環(huán)境、精神和社會等各種危機(jī)問題。同時(shí)，現(xiàn)在的地方綜合性本科院校由于 “學(xué)科的過度分化導(dǎo)致了相互疏離與分割；知識的專精也可能滑向狹窄與瑣碎；熱衷于追求功利和實(shí)用，忽略了人文素養(yǎng)、價(jià)值與道德的專業(yè)教育（職業(yè)教育），有可能將大學(xué)降格為另一種形式的職業(yè)培養(yǎng)所，使大學(xué)畢業(yè)生變成缺乏理想、熱情和人生價(jià)值目標(biāo)的 ‘單面人’”。［5］而通識教育可以拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生涉獵不同的領(lǐng)域，彌補(bǔ)因?yàn)閷I(yè)教育而帶來的知識的割裂與分化，對各個(gè)知識領(lǐng)域有一個(gè)全局性的了解，只有這樣學(xué)生才能對自己所學(xué)專業(yè)所處的位置及未來的發(fā)展方向有清晰的認(rèn)識。

3.通識教育可以構(gòu)筑地方綜合性本科院校學(xué)生統(tǒng)整的知識結(jié)構(gòu)。

地方綜合性本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，其實(shí)更需要通識教育來為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)統(tǒng)整的知識結(jié)構(gòu)。通識教育提供了涵蓋社會、自然、人文和藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛的知識。通識教育要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通、綜合、分析、了解與批判等能力，可以使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理化，使學(xué)生可以克服專業(yè)發(fā)展的掣肘，以跨學(xué)科的廣闊視角來觀察和認(rèn)識世界，從而可以找尋到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，甚至可以輕松面對未來崗位的變動和職業(yè)的轉(zhuǎn)變。

三、地方綜合性本科院校通識教育質(zhì)量提升的策略

縱觀中外古今，從自由教育到通識教育，其成功實(shí)施無不從理念精神上發(fā)端，進(jìn)而推動相關(guān)制度的建立，最后通過制度付諸行動來實(shí)現(xiàn)理念。因此，我們認(rèn)為，地方綜合性本科院校通識教育能力的提升也應(yīng)當(dāng)從理念、制度和實(shí)施三個(gè)層面逐一進(jìn)行。

1.理念層面。

（1）明晰通識教育理念。通識教育目標(biāo)的確定首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，最后再由學(xué)校通識教育目標(biāo)確定通識課程的目標(biāo)。地方綜合性本科院校大多秉承著與行業(yè)保持密切聯(lián)系的歷史優(yōu)勢，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，而這種“高素質(zhì)”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新思維能力以及批判性思維能力之上，同時(shí)這種新型人才應(yīng)當(dāng)具有更廣闊的視野。通識教育通過打破知識、學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生獲得廣博知識，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于思考的品質(zhì)，促使學(xué)生成為具有對社會、對世界、對文化、對他人有理解力和同情心的，富有社會責(zé)任感的公民。總之，通過“統(tǒng)整的知識”將學(xué)生培養(yǎng)成為“一個(gè)健全的人”［6］。地方綜合性本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色準(zhǔn)確定位符合自己學(xué)校特點(diǎn)的通識教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在具有某一專業(yè)領(lǐng)域知識技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，同時(shí)具有社會責(zé)任感，形成自身特色。

（2）普及通識教育理念。目前地方綜合性本科院校通識課程實(shí)施效果不佳的原因就在于理念普及不到位。首先，教育管理者要將通識教育作為整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，而不僅承擔(dān)補(bǔ)充性、輔助性的角色。他們要有一個(gè)良好的學(xué)理意識，使得地方綜合性本科院校的通識教育改革能有一個(gè)明確的目標(biāo)，對通識教育改革能進(jìn)行精心的頂層設(shè)計(jì)，給予足夠的重視。教師和學(xué)生對通識教育的認(rèn)識都缺乏深刻的理解，往往只從字面意思理解，或者將其等同于公共選修課程。教師通識教育理念的普及應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)修、學(xué)習(xí)、研討等方式，通過入學(xué)教育對學(xué)生進(jìn)行通識教育理念的普及。

2.制度層面。

（1）成立專門的管理機(jī)構(gòu)。一個(gè)獨(dú)立的專門負(fù)責(zé)規(guī)劃通識教育課程的機(jī)構(gòu)將有助于通識教育質(zhì)量的提升。因此，地方綜合性本科院校應(yīng)當(dāng)組建具有二級單位建制的通識教育規(guī)劃和管理專門機(jī)構(gòu)。例如，建立通識教育委員會、通識教育中心或通識教育辦公室等機(jī)構(gòu)，成為一個(gè)負(fù)責(zé)規(guī)劃、推動和執(zhí)行通識教育的獨(dú)立教學(xué)研究單位和行政機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)通識教育。其主要履行制定通識教育政策，推動共同課程，審核博雅涵養(yǎng)課程，規(guī)劃潛在教育課程等職責(zé)，對通識教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，如對行政組織、人事資源、審查課程規(guī)劃、師資培訓(xùn)等實(shí)行有效管理，特別重要的是，還要加強(qiáng)對通識教育課程質(zhì)量的監(jiān)測和評估。評價(jià)方法方面，可以借鑒美國中等規(guī)模大學(xué)中經(jīng)常使用的“課程嵌入式評價(jià)法”［7］。

（2）形成通識教育課程體系。通識教育課程絕不是以簡單實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)的“雜燴課”，也不是對艱深理論問題的“稀釋課”，而應(yīng)當(dāng)是具有通識精神的具有基本性、主體性、多元性、整合性和通貫性的課程。地方綜合性本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的通識教育理念制定詳細(xì)的通識教育課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并基于此篩選恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容來形成合理的課程體系，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)完善的通識教育課程體系。地方綜合性本科院校的通識教育課程體系的構(gòu)架應(yīng)當(dāng)以確定的與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相契合的通識教育理念為基礎(chǔ)，并確定相應(yīng)的涉及領(lǐng)域，最后，選擇每個(gè)領(lǐng)域開設(shè)的課程。

（3）改革教學(xué)管理制度。在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，增加通識課程在總學(xué)分中的比重，特別是通識教育選修課程的學(xué)分總量?？朔W(xué)生通識課程淺嘗輒止的傾向，涉及通識課程的廣度且要兼顧深度。

3.實(shí)施層面。

（1）加強(qiáng)課程建設(shè)。通識課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)擁有明確的課程模式、遵循課程理論，打破分科體制，并且倡導(dǎo)具備通識精神的課程內(nèi)容。全方位的通識課程系統(tǒng)架構(gòu)應(yīng)當(dāng)分成以下幾個(gè)層面：第一層面是共同必修課程，第二層面是核心通識課程，第三層面是通識選修課程，第四層面是隱性通識課程。特別值得一提的是，地方綜合性本科院校應(yīng)當(dāng)有針對性地規(guī)劃建設(shè)適合的核心課程，開成必修課，使得通識課程體系得以“綱舉目張”。還可以與其他大學(xué)聯(lián)合，共享教學(xué)資源，院校間合作發(fā)展通識課程建設(shè)。

（2）輔導(dǎo)通識課選修。目前，在地方綜合性本科院校，學(xué)生對通識教育課程的態(tài)度多為功利化考量，或?yàn)檠a(bǔ)充專業(yè)學(xué)習(xí)的不足，或?yàn)槿菀兹〉脤W(xué)分，或單純只是因?yàn)檫@門課看來“比較好玩”等等。因此，通過網(wǎng)絡(luò)試聽、指導(dǎo)手冊或?qū)Ｈ酥笇?dǎo)等方式對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)顯得尤為必要。而且，最重要的是要向?qū)W生普及通識課程的理念、修習(xí)方法及選修原則。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法。通識課程教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化。例如，除了課堂講授以外，還可采取小組討論的形式適當(dāng)增加課時(shí)，保證充足的討論時(shí)間；還有導(dǎo)師制模式的運(yùn)用，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的立論、辯論和思考。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)助理制度輔助進(jìn)行小組討論。

（4）提升師資水平。實(shí)施通識課程的教師本身必須具備通識精神，有人提出通識課程需要“廣博”和“文雅”的教師教學(xué)，具備通識素養(yǎng)的教師應(yīng)當(dāng)是對通識課程所涉及學(xué)科能夠融會貫通并且能夠旁征博引的。而在我國，從事高等學(xué)校教學(xué)的教師自身就是只經(jīng)歷過單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)，所以必須對教師進(jìn)行再培訓(xùn)，首先要普及通識教育的理念，進(jìn)而促進(jìn)其掌握新的互動式教學(xué)模式。

（5）開發(fā)隱性通識課程。通識教育的特點(diǎn)之一即為對“廣度”的強(qiáng)調(diào)，但無論如何，單憑通識課程無法實(shí)現(xiàn)這樣的理想，而無處不在的“隱性課程”卻為通識課程提供了廣闊的平臺。地方綜合性本科院校應(yīng)當(dāng)通過對校園文化活動、校園環(huán)境、學(xué)生社會實(shí)踐活動及各種學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行合乎通識理念的規(guī)劃，使得各種隱性通識課程具有明確的主題性和嚴(yán)密的組織性。

［1］［2］張壽松.大學(xué)通識教育課程論稿［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005：55.

［3］懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：47.

［4］陳向明，等.大學(xué)通識教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計(jì)劃為例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：46.

［5］龔放.現(xiàn)代大學(xué)通識教育之我見［J］.上海高教研究，1997，（2）.

［6］龐海芍.通識教育的困境與希望［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2009：48.

［7］史彩計(jì).美國大學(xué)通識教育評價(jià)的一種方法：課程嵌入式評價(jià)方法［J］.復(fù)旦教育論壇，2007，（2）.

G642.0

A

1671-2862（2015）02-0092-03

2014-12-23

本文系南京曉莊學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)校通識教育課程改革：問題與對策”（項(xiàng)目編號：JYKT2012008）及南京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“南京市地方高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感研究”（項(xiàng)目編號：ZL/2013/063）的階段性成果。

作者信息：水遠(yuǎn)璇，女，江蘇南京人，教育學(xué)碩士，南京曉莊學(xué)院助理研究員。