基于模塊化教學(xué)視閾下的開放大學(xué)教學(xué)模式改革研究

劉西平

（大連廣播電視大學(xué)，遼寧 大連　116011）

基于模塊化教學(xué)視閾下的開放大學(xué)教學(xué)模式改革研究

劉西平

（大連廣播電視大學(xué)，遼寧 大連116011）

我國開放大學(xué)采用模塊化教學(xué)模式進行教學(xué)，可以使教師在教學(xué)過程中有很大的靈活性，活躍了開放大學(xué)的教學(xué)氣氛，豐富了其教學(xué)過程，使教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而真正提高開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，因而，開放大學(xué)的模塊化教學(xué)模式是一種值得探索的教學(xué)改革模式?；诖?，本文對模塊化教學(xué)模式下我國開放大學(xué)的教學(xué)改革問題進行了探究和分析。首先，分析了我國開放大學(xué)進行教學(xué)模式改革的必要性；然后，分析了模塊化教學(xué)模式的特點和實施；最后，提出了基于模塊化教學(xué)模式下開放大學(xué)的教學(xué)改革的路徑選擇，以期為開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)的增強提供有益的借鑒和參考。

模塊化教學(xué)；開放大學(xué)；教學(xué)模式改革

一、開放大學(xué)進行教學(xué)模式改革的必要性

開放大學(xué)是具有開放性和自治性特征的大學(xué)，它是與全日制普通高校具有很大不同的新型大學(xué)。開放大學(xué)具有對所有學(xué)習(xí)人員都是開放的，辦學(xué)體制和教學(xué)機制十分靈活，辦學(xué)的層次和形式豐富多樣等特點。開放大學(xué)強調(diào)教育對象的全民性、教育過程的終身性、教育資源的共享性、教育空間的社會性，以此促使社會成員的學(xué)習(xí)權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)得以保障。開放大學(xué)的課程設(shè)置是學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)的起點，是實現(xiàn)課程目標的基礎(chǔ)，也是電大健康發(fā)展的前提。其課程體系將依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)功能和人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色進行構(gòu)建，科學(xué)合理地設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課、實踐課、必修課、選修課等，靈活組合和配置它們之間的比例，使課程體系較好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心、多層次、多種類型和廣泛人群的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位、學(xué)生的特殊構(gòu)成、嶄新的教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)性、針對性較強的教學(xué)模式以及全新的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多個方面。不同學(xué)科有其不同的特點，其課程目標的基本來源主要有學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要。但隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者、社會生活、學(xué)科發(fā)展的需要不斷變化、不斷生成、不斷提升。因此，只有多樣化的課程設(shè)置才能滿足不同學(xué)生、社會、學(xué)科發(fā)展的需要，并且要充分利用普通院校的資源優(yōu)勢，針對學(xué)習(xí)者的個性差異進行個性化的課程設(shè)置。因此，探究我國開放大學(xué)的教學(xué)模式，對開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)的增強具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。開放大學(xué)進行模塊化教學(xué)改革亟須為其提供一定的理論支撐，為其發(fā)展提供一定的政策指導(dǎo)?；诖?，本文對此研究方向進行初步的探討。

縱觀現(xiàn)有的研究成果，對于我國開放大學(xué)的教學(xué)模式相關(guān)問題的研究，很多學(xué)者提出了有較好見解的結(jié)論和看法。國內(nèi)對于我國開放大學(xué)的教學(xué)模式的研究文獻較多，并對其進行了深層次的挖掘和分析，但結(jié)合模塊化教學(xué)模式對我國開放大學(xué)的教學(xué)模式進行改革的研究尚少。本文將在吸收和借鑒前人的研究成果基礎(chǔ)上，運用文獻分析與規(guī)范分析相結(jié)合的方法，綜合運用不同理論，結(jié)合模塊化教學(xué)模式對我國開放大學(xué)的教學(xué)模式進行深入研究和探討，以期為促進開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益的借鑒和參考。

二、模塊化教學(xué)模式的特點與實施

模塊化教育模式以 “MES”（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）兩種流派比較具有代表性。MES是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，稱為“任務(wù)模塊”。CBE是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認知能力和活動能力為主線，稱為“能力模塊”。

1.模塊化教學(xué)的特點。

自從我國教育界開始關(guān)注并使用模塊以來，模塊教學(xué)逐漸開始變得越來越重要，備受教育界的青睞。早在20世紀末期，我國就已經(jīng)開始在技術(shù)和管理的相關(guān)領(lǐng)域使用模塊化教學(xué)，通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式比以前的模式要好很多，取得了非常明顯的效果?，F(xiàn)在，這種教育模式已被很多的學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)運用到了自己的教學(xué)當(dāng)中，主要是將課程進行分解，然后將所有的知識點根據(jù)分類合成獨立的模塊，充分滿足了對不同專業(yè)學(xué)生的教育管理。這種模式既靈活又方便，很多使用的學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)都取得了可觀的效果。該模式主要是將控制對象作為基本能力點，并且將相關(guān)的理論知識融入到技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)中。因此，模式化教學(xué)的特點是：

（1）分解模塊，多方面進行教學(xué)。

其一，將對各種專業(yè)的劃分變化為根據(jù)，進行各種具體崗位的劃分。例如：計算機基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)連接專業(yè)，可以按照不同的市場與企業(yè)的要求，將此專業(yè)分為計算機原理模塊、網(wǎng)絡(luò)安全管理模塊、網(wǎng)絡(luò)安全維護模塊、網(wǎng)頁制作模塊、網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)模塊與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建立模塊。其二，按照不同的模塊制定不同的方向、目標與任務(wù)措施，根據(jù)不同的模塊由老師編寫不同的教育書籍，然后再結(jié)合實際進行教學(xué)。通過課程的學(xué)習(xí)與多層次、多領(lǐng)域、多方面講解，將模塊教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。

所謂多層次，就是將所學(xué)的課程有機地結(jié)合到一起。在教育過程中，根據(jù)教學(xué)的由淺入深，可以將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)延伸課三個層次，其中專業(yè)課還可分為專業(yè)必修課與專業(yè)選修課兩方面。多方面就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)所需或興趣所在，有主見地選擇選修課。而多領(lǐng)域是指學(xué)生自己可以根據(jù)自身選擇了解不同的應(yīng)用領(lǐng)域，通過學(xué)習(xí)掌握基本的技術(shù)。所謂模塊化就是指對各個專業(yè)的方向進行細分，有助于各個專業(yè)的學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)姆较蛘{(diào)整。

（2）按材教學(xué)，據(jù)需施教。

按材教學(xué)是根據(jù)各個學(xué)生的不同情況來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教材，盡可能地結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好、自身的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的能力等情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)方向，盡可能地使學(xué)生自己能充滿積極性。據(jù)需施教是根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)合適的學(xué)生。學(xué)校不能根據(jù)自己的感覺來確定，而是要通過各種市場調(diào)研工作，仔細研究市場上現(xiàn)有的各種工作崗位，并且預(yù)測將來可能新形成的崗位，結(jié)合各種情況來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。學(xué)生的未來是進入社會，并且服務(wù)社會，因此，學(xué)生所學(xué)的知識要能產(chǎn)生價值，增加價值；而模塊教學(xué)的主要目的就是為學(xué)生所用。

（3）影響理論知識的學(xué)習(xí)。

沒有十全十美的事情，模塊化教學(xué)是為了使學(xué)生能增強將來步入社會后的工作能力與處世能力，因此，重點強化了學(xué)生的實踐能力，而忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。因此，對于這種現(xiàn)象，主要是利用模塊化教學(xué)的交叉知識來進行補充學(xué)習(xí)。

2.模塊化教學(xué)的實施。

（1）根據(jù)原則，設(shè)置合理。

通過對人才培養(yǎng)的深入研究，可以把理論與實踐結(jié)合起來，既增強學(xué)生的動手能力，又加強對理論的理解。每一個模塊都可以細分成很多小的學(xué)習(xí)單元與課題研究，從一個大整體逐漸精細到每一個角落，就像是積木一樣，使學(xué)生充分了解每一個層次，并且根據(jù)社會需求、自身的優(yōu)勢等隨時進行調(diào)整。比如，Java應(yīng)用開發(fā)綜合培訓(xùn)、Java編程、JavaWeb應(yīng)用組成了Java模塊，而它是屬于Java專業(yè)方向的。

（2）據(jù)材教學(xué)，分層實施。

模塊化教學(xué)就是將理論與實踐相結(jié)合形成各個小模塊，而且各個模塊之間緊密相連，因此，老師的教學(xué)時間相對比較集中。老師會將其所教課程的特點與學(xué)生的特點結(jié)合在一起利用不同的方式，采用不同的教學(xué)方法，發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)勢所在，最終實現(xiàn)教學(xué)的目的。

學(xué)生們所學(xué)的理論知識往往比較復(fù)雜，根據(jù)傳統(tǒng)的授課方式，老師臺上講，學(xué)生臺下聽、課下進行練習(xí)，每天都重復(fù)這幾件事，時間久了，課程會變得枯燥無味，學(xué)生也會慢慢地失去聽課的耐心，對于基礎(chǔ)稍差一點的學(xué)生來說更會喪失信心。因此，為了避免上述情況的發(fā)生，模塊教學(xué)主要采用了實戰(zhàn)大于講課的觀念，1／3的時間用于講課，2／3的時間則是學(xué)生自己的練習(xí)。老師會根據(jù)同學(xué)的情況進行輔導(dǎo)，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，老師會選擇讓他們自己思考，而對于普通的學(xué)生，老師會全方位地輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們理解與總結(jié)，使他們可以獨立完成一般題目。對于基礎(chǔ)稍差點的學(xué)生，老師會帶領(lǐng)他們從教材出發(fā)，從基礎(chǔ)出發(fā)，從而達到最基本的要求。通過這種分層次的教學(xué)，可以使每個學(xué)生都能有所提高。

（3）正確評價，檢查結(jié)果。

之所以使用模塊化教學(xué)，是為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)不同的市場、發(fā)掘自己的能力所在，提高自己的能力。而對學(xué)生的評價與考核也是對模塊化教育的一個檢驗。因此，在日益推廣的大學(xué)模塊教學(xué)里，逐漸形成了一套完善的考核體系，這個體系是根據(jù)各個模塊的特點，采用不同的方法，通過進行各種評價與各種測試，同學(xué)們可以獲取不同的專業(yè)證書，對促進就業(yè)具有積極作用。

三、模塊化教學(xué)下開放大學(xué)的教學(xué)改革

根據(jù)上述對開放大學(xué)進行教學(xué)模式改革必要性的闡述，以及對模塊化教學(xué)模式的特點與實施的分析，筆者認為基于模塊化教學(xué)模式下開放大學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.明確課程定位及教材模塊的選用。

開放大學(xué)課程的定位應(yīng)當(dāng)以專業(yè)培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為取向，結(jié)合課程特點，多層面地展開教學(xué)。每個課程都有自己獨特的特點和知識理論體系，開放大學(xué)在設(shè)置課程過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及該課程的特點，明確每門課程在開放教育中的課程定位，屬于“通識課程”還是“技能課程”。通過這樣的教學(xué)科目的確定，也賦予了課程教學(xué)任務(wù)重要的意義。那就是，它既能幫助學(xué)生知道更多的基礎(chǔ)知識，包括基本概念和基本理論等；也能使學(xué)生發(fā)掘并鍛煉自己對于理論知識的思維能力，擴展、提高自己的知識認知技能，從而掌握這個教學(xué)科目的思維方式；還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)科目的時候，有一個良好的知識基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。在確定教學(xué)科目前，要進行課程性質(zhì)和教學(xué)目標的分析，根據(jù)分析結(jié)果進行教材的選擇。在選擇教材時，可以在已經(jīng)選定的文字教材外選擇，這樣也可以實施課內(nèi)教材與課外資料相結(jié)合的方式，從而制定相應(yīng)的教學(xué)模塊。這一選擇也符合學(xué)生的能力和特點，緊扣課程學(xué)習(xí)目標，能達到更好的學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生對資料進行搜集、整理、消化學(xué)習(xí)的能力，任課教師和主要負責(zé)教師就應(yīng)提供給學(xué)生能夠自主選擇、借閱、查閱的符合具體專題的教學(xué)參考資料，如相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)雜志、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等。因此，確定教學(xué)科目不僅會是教學(xué)模式選擇的風(fēng)向標，而且會豐富教學(xué)資源。

2.制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃模塊。

為了能夠根據(jù)學(xué)生的客觀條件，配合學(xué)生的工作情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，就使得制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃模塊成為模塊化教學(xué)改革的一個非常重要的措施。在一定意義上講，輔導(dǎo)老師要制訂一個個性化的學(xué)習(xí)計劃很有難度，因為學(xué)習(xí)計劃的制訂要保證能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，并且符合教學(xué)大綱的要求和安排，還要能夠體現(xiàn)“學(xué)生自學(xué)為主，教師促學(xué)為輔”“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，符合開放式教學(xué)的特點。學(xué)習(xí)計劃的模塊設(shè)計需要統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學(xué)目標，這就使在種類繁多的學(xué)習(xí)計劃中實現(xiàn)一致的教學(xué)目標成為了一個難點。筆者認為，還是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，掌握學(xué)生的職業(yè)、年齡、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等信息，根據(jù)學(xué)生的特性，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)計劃，選擇模塊。這樣就能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、課堂、學(xué)習(xí)小組的作用，最終全面完成教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.組織有效的課程實踐教學(xué)模塊。

開放大學(xué)要實現(xiàn)模塊化教學(xué)模式的改革，就要知道怎樣科學(xué)地、有效地把實踐教學(xué)運用到實際教學(xué)過程中，這也是把抽象知識能夠具體化的根本出發(fā)點。筆者采用的是：著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使學(xué)生可以主動思考，這就要通過適當(dāng)?shù)恼n外資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課程的重點章節(jié)，利用網(wǎng)上課程或者面授輔導(dǎo)對問題進行討論，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和理論思考能力。這樣的教學(xué)方式可能會對課程教學(xué)有很大的意義，因為這樣可以使學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，還能提高傳統(tǒng)講授的課堂活躍度。在課程實踐教學(xué)中，教材、教師和學(xué)生成為了三個關(guān)鍵，只有能夠有效地結(jié)合這三個關(guān)鍵，才能夠提高師生的良性互動，提高學(xué)生的積極參與興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。除此之外，還要注重教學(xué)方式的選擇，如啟發(fā)式、答疑式、討論式等，開放教育課程實踐教學(xué)的實現(xiàn)還要通過有效利用多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，重點是能夠科學(xué)有效地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來很多明了的學(xué)習(xí)資源。在這個過程中，筆者把實踐教學(xué)設(shè)計為不同的模塊。例如，可以通過安排多種學(xué)習(xí)單元和不同的主題討論，提供多種學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要來選擇適合的專題模塊進行 “個性化”的學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)教師可以進行相關(guān)專題模塊重點、難點的輔助教學(xué)來實現(xiàn)模塊中教師的“促進學(xué)習(xí)”的角色要求，例如網(wǎng)上教學(xué)、小組交流、答疑等多種形式。

4.完善學(xué)習(xí)效果的評價和考核體系模塊。

在實際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)效果評價體系應(yīng)該是貫穿整個教學(xué)過程的，這個體系可以保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，保證模塊化教學(xué)改革的質(zhì)量。評價學(xué)習(xí)效果有更高的要求，因為開放教育有著教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段以及教學(xué)形式多樣化的特點,而且教學(xué)資源多樣和學(xué)習(xí)方式多樣。這就要求開放教育要合理利用各種教學(xué)形式，正確評價各種教學(xué)資源的使用效果。很多課程的教學(xué)，都利用了文字教材、錄像教材、BBS論文、IP教學(xué)課件、電大在線等近十種教學(xué)資源，而采用的學(xué)習(xí)方式也包括課堂面授、小組活動、網(wǎng)絡(luò)交互等，所以對學(xué)習(xí)效果評價系統(tǒng)的要求更高。對于學(xué)生而言，最關(guān)心的就是課程的考核評價。我們傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核評價方式通常是 “作業(yè)成績+考試分數(shù)”，而要對一些課程進修考核方式進行改革，可以采取“講座+總結(jié)+論文”的考核方式?！爸v座”，即學(xué)生主動去聽教師安排的專家講座，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師推薦的、網(wǎng)上指定的專家講座。“總結(jié)”，即在“講座”的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于講座的學(xué)習(xí)討論結(jié)果，進行總結(jié)。在每個學(xué)期期末前將自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心得等上交，作為考核成績的一部分，由教師進行評分。“論文”，即期末的最終考核依據(jù)，教師給定專題，學(xué)生要在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成論文，論文的專題和大小都是由教師決定，最終的論文評分由任課教師進行考核。那該門課程的最終成績，就是上述三部分成績合在一起的綜合成績。這樣的教學(xué)改革，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。這使學(xué)生的考核評分不再拘泥于作業(yè)和試卷，可以有很大的操作空間，所以適合科目可以適當(dāng)選擇這種“講座+總結(jié)+論文”的形式。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自身特點選擇不同模塊，達到促進學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)與討論

筆者對模塊化教學(xué)模式下我國開放大學(xué)的教學(xué)改革問題進行了探究和分析，首先分析了我國開放大學(xué)進行教學(xué)模式改革的必要性，又分析了模塊化教學(xué)模式的特點和實施，并基于以上的分析，提出了基于模塊化教學(xué)模式下開放大學(xué)的教學(xué)改革的路徑選擇，以期對開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)的增強提供有益的借鑒和參考。我國開放大學(xué)采用模塊化教學(xué)模式進行教學(xué)，可以使教師在教學(xué)過程中有很大的靈活性，活躍了開放大學(xué)的教學(xué)氣氛，豐富了其教學(xué)過程，使教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而真正提高了開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。因而，開放大學(xué)的模塊化教學(xué)模式是一種值得探索的教學(xué)改革模式。

當(dāng)然，如何進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力，如何使模塊設(shè)計更加科學(xué)合理都還存在不少問題，在當(dāng)前的開放教育中往往強調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，讓技術(shù)媒體代替人際交往，缺少直接交流，使得學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生“枯燥感”和“孤獨感”等，這些都是當(dāng)前開放教育模塊化教學(xué)模式改革中需要解決的難題。因此，應(yīng)當(dāng)進一步加大對這一教學(xué)模式改革的力度，努力探索出適合開放大學(xué)教學(xué)特點的模塊化教學(xué)模式，以適應(yīng)電大又好又快發(fā)展的內(nèi)在要求。而對于模塊化教學(xué)模式下我國開放大學(xué)的教學(xué)改革，還有很多問題值得學(xué)者進行深入探究。

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G724.82

A

1671-2862（2015）02-0011-04

2015-01-24

劉西平，男，大連廣播電視大學(xué)教授、副校長，研究方向：遠程教育理論研究。