民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力研究

王立賓，馮維國

（河北工程技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050091）

一、引言

在2014年舉辦的民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會上，多家高校及教育部提出了民辦普通本科院校必須向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)專業(yè)技能型畢業(yè)生。隨著制度的改革和民辦應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景將會更加充滿機遇，同時也會遭遇相較以往更大的挑戰(zhàn)和困難。特別是民辦院校隨著制度轉(zhuǎn)型，人數(shù)擴招，英語專業(yè)大學(xué)生的相對數(shù)量會有一個巨大的增幅。如何在這種大環(huán)境下實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，已經(jīng)被提上諸多高校的日程上來。從根本上來說，要切實改善民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)生難就業(yè)、難擇業(yè)問題，只能從根本上提高其自身的就業(yè)競爭力。

二、就業(yè)競爭力以及英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力

英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)竟?fàn)幜?，是指在高等教育體系中，作為市場競爭主體的英語專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，將能力知識和其他要素有機整合和協(xié)調(diào)，最終形成符合自身需要和具有可持續(xù)競爭優(yōu)勢的就業(yè)能力，由英語知識、英語實踐、職業(yè)能力以及英語資源開發(fā)能力構(gòu)成。在《高等學(xué)校英語專業(yè)發(fā)展報告》中，教育部對英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力進(jìn)行了詳細(xì)闡述，認(rèn)為在經(jīng)濟全球化的背景下，優(yōu)秀的英語專業(yè)學(xué)生必須具有縝密的英語邏輯能力，符合全球經(jīng)濟一體化的英文、中文需求，系統(tǒng)的判斷邏輯能力以及多元文化中的跨文化交際能力，用于突破創(chuàng)新，能夠獨立開展完成英語相關(guān)工作，適應(yīng)英語工作環(huán)境，能夠合作競爭的能力，熟悉多元文化結(jié)構(gòu)，具有辨別和判斷多語言文化的能力，總之要求大學(xué)生具有雄厚的英語理論基礎(chǔ)的同時，還要有跨文化交際的文化背景和溝通能力。

民辦應(yīng)用型高校的英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在國內(nèi)外就業(yè)競爭力的理論基礎(chǔ)之上，構(gòu)建符合自身特點的“專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)素質(zhì)”的就業(yè)競爭力構(gòu)成體系，其中專業(yè)知識應(yīng)包括中文知識、英文知識，專業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，專業(yè)素質(zhì)包括人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)。

三、民辦高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況及其制約因素

民辦本科院校的英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)總體上可以分為三大類：（1）民辦學(xué)校；（2）小型企業(yè)涉外工作；（3）培訓(xùn)機構(gòu)。通過近三年針對河北省某民辦高校英語專業(yè)畢業(yè)生的走訪和問卷調(diào)查，共走訪2012屆、2013屆和2014屆畢業(yè)生270人，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后從事英語相關(guān)工作的畢業(yè)生只占33%。該專業(yè)就業(yè)職業(yè)層次不高，收入水平較低，分析主要有以下幾個原因：首先，英語工作的自我認(rèn)同感比較低，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，工作難度較大。其次，受地域經(jīng)濟發(fā)展水平影響，企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)可度不高。最后是專業(yè)知識比較薄弱，所學(xué)知識不符合涉外要求。還有45%的學(xué)生放棄本專業(yè)，從事其他行業(yè)，另外13%的學(xué)生選擇了與英語無關(guān)的創(chuàng)業(yè)。通過調(diào)查，在我國高等教育普及化的大背景下，民辦高校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，達(dá)不到社會發(fā)展要求和自身職業(yè)發(fā)展需求。

通過研究發(fā)現(xiàn)，制約其就業(yè)競爭力的主要因素可以歸納為以下幾個因素：

1.專業(yè)定位不精確，傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛

目前，多數(shù)民辦高校仍然認(rèn)為本科英語專業(yè)是就業(yè)市場的“香餑餑”，對就業(yè)市場及就業(yè)前景缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，過度高估英語專業(yè)的就業(yè)競爭力。其實和大多數(shù)專業(yè)類似，大多數(shù)高校英語專業(yè)的就業(yè)困難已經(jīng)十分明顯，而民辦高校因其自身競爭力的不足，包括知名度、生源質(zhì)量等方面的影響，難度就比公辦高校更大。民辦高校對于英語專業(yè)定位仍然在模仿其他國辦高校師范類、教育類英語專業(yè)建設(shè)，缺少符合市場機制的應(yīng)用型專業(yè)群，強文化、弱實踐，與市場基本脫軌。另外，就業(yè)觀念在民辦高校沒有得到解放，民辦大學(xué)的畢業(yè)生多將自己的就業(yè)范圍局限于事業(yè)單位，當(dāng)其面對市場和其他國辦大學(xué)畢業(yè)生的雙重沖擊時，就業(yè)欲望和積極性減弱，影響就業(yè)競爭力。［1］

2.缺少具體的就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)意識較晚建立

目前民辦高校英語專業(yè)大學(xué)生對于自身將從事的職業(yè)缺乏目標(biāo)性，無法樹立明確的就業(yè)方向，在普通高校因其大多數(shù)開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課等課程，并且國辦高校具有自身資源優(yōu)勢和市場號召力，學(xué)生就業(yè)相對方向明確。而民辦高校缺乏相應(yīng)課程，據(jù)調(diào)查，河北省三所民辦高校中，共設(shè)7個英語相關(guān)專業(yè)，僅有2個專業(yè)開設(shè)職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，而且都開設(shè)在大四最后一學(xué)期，學(xué)生就業(yè)意識形成的太晚，對專業(yè)及就業(yè)前景缺乏明確認(rèn)識和理解。在民辦高校主要影響就是，畢業(yè)生職業(yè)期望值過低，妄自菲薄，據(jù)調(diào)查顯示，三所河北省民辦高校270名畢業(yè)生中，接近80%的受訪者承認(rèn)對從事英語專業(yè)職業(yè)期望值非常低，嘗試從事本專業(yè)的學(xué)生只有31%，并承認(rèn)在英語相關(guān)工作求職過程中，都受到不同程度的打擊，他們認(rèn)為主要原因就是在學(xué)校對于英語專業(yè)就業(yè)缺乏認(rèn)識。

3.英語知識構(gòu)成簡單、英語專業(yè)能力不足

民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)可以解讀為本地經(jīng)濟發(fā)展提供應(yīng)用型、實用型畢業(yè)生，這就要求他們具有一定的能力將專業(yè)知識、專業(yè)技能熟練地應(yīng)用到實際的工作環(huán)境中。但是經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)學(xué)生實際求職中，他們?nèi)鄙賹鹑凇⑼赓Q(mào)、國際貿(mào)易等領(lǐng)域的專業(yè)知識，畢業(yè)生更熟悉日常用語，難以將專業(yè)和職業(yè)結(jié)合起來，更有甚者，口語基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，翻譯能力靠字典等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。這與民辦高校自身生源質(zhì)量有一定關(guān)系。該類型學(xué)校在高考招生過程中，相比于國辦高校缺少知名度和吸引力，只能選那些國辦院校剩下的考生，就造成了民辦高校學(xué)生英語知識儲備量較少，英語學(xué)習(xí)興趣不高，良莠不齊。另外民辦高校剛剛開始轉(zhuǎn)型，缺少經(jīng)驗，雙師型教師儲備不夠，專業(yè)體系還不健全，校本資源不足導(dǎo)致與市場的不同步。另外民辦大學(xué)在專業(yè)實訓(xùn)方面投入較少，實訓(xùn)設(shè)備落后，實訓(xùn)教師缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致民辦高校學(xué)生都只能自己實習(xí)就業(yè)，缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致其專業(yè)能力不足的一個主要原因。

四、就業(yè)競爭力的培養(yǎng)

要想從根本上增強民辦應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，核心還是在民辦學(xué)校自身，主要體現(xiàn)在英語專業(yè)建設(shè)和就業(yè)主體培養(yǎng)方面，所以培養(yǎng)英語畢業(yè)生就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，摸準(zhǔn)市場脈搏

教育部的《高等教育振興計劃》明確提出，民辦高等教育在專業(yè)培養(yǎng)模式的建構(gòu)上應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，踐行靈活、開放、多樣的培養(yǎng)模式，將技術(shù)、服務(wù)、實踐相結(jié)合，推進(jìn)實踐技能教學(xué)與就業(yè)能力的培養(yǎng)相一致的目標(biāo)。”這其實為民辦高校明確了方向和目標(biāo)。民辦高校英語專業(yè)應(yīng)該將自己的人才培養(yǎng)與服務(wù)、生產(chǎn)、管理和建設(shè)相一致，這與國辦本科院校的人才培養(yǎng)模式有著本質(zhì)區(qū)別。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今河北省大多數(shù)民辦高校的英語專業(yè)定位與就業(yè)市場還處于脫軌狀態(tài)，人才培養(yǎng)方案模糊，教學(xué)過程沿襲傳統(tǒng)書本模式，缺少應(yīng)用型特色。因此，民辦應(yīng)用型院校必須徹底進(jìn)行人才培養(yǎng)構(gòu)建的改革，以市場為導(dǎo)向，科學(xué)合理定位，改變教學(xué)模式，優(yōu)化實踐體系，實施工學(xué)結(jié)合，把應(yīng)用型、職業(yè)性、開放性的先進(jìn)教育思想結(jié)合到培養(yǎng)模式中，還要結(jié)合產(chǎn)學(xué)研，才能培養(yǎng)市場需要的、企業(yè)滿意的英語專業(yè)畢業(yè)生。

2.構(gòu)建民辦應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程體系

民辦本科院校的英語專業(yè)課程體系設(shè)置既要保持英語專業(yè)體系的合理性、完整性，還要將應(yīng)用型課程建設(shè)考慮在內(nèi)。在重視英語人文知識方面，要加大英語通識知識的比例，將應(yīng)用能力、學(xué)科知識和綜合技能包括在內(nèi)。其中以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，提供英語專業(yè)特色課程和多學(xué)科相結(jié)合的縱深知識體系，針對就業(yè)市場的選擇，結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生自身特點、綜合素質(zhì)等，將基本素質(zhì)教育與市場職業(yè)化教育結(jié)合起來，培養(yǎng)多方向發(fā)展的綜合技能，目的在于將英語專業(yè)職業(yè)的個性化囊括在普遍化的課程體系中。尤其是關(guān)于跨文化交際的知識課程必須增加到英語專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系中。［2］民辦高校在涉外交流方面處于下風(fēng)，作為民辦高校的英語專業(yè)更要積極地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維和國際交流的意識，增強實際的涉外交流信心和能力。

3.提高校企合作的力度

相對于國外校企合作的發(fā)展，我國民辦應(yīng)用型大學(xué)英語課程開發(fā)還是以基礎(chǔ)課程為主，實踐和實訓(xùn)課程非常薄弱。盡管某些高校也為英語專業(yè)提供了實習(xí)、見習(xí)的機會，但仍然比較少。據(jù)調(diào)查，河北省5所高校中300受訪學(xué)生和5個英語系部在2013-2014年，只有13%的學(xué)生有過最多2次的實訓(xùn)機會，還有24%的受訪學(xué)生只有一次見習(xí)機會，5個系部中只有1個系曾經(jīng)組織過兩次以上的學(xué)生實習(xí)，3個系組織過一次見習(xí)活動，1個系部至今沒有組織過學(xué)生的實習(xí)見習(xí)活動。因此，民辦本科要切實提高校企合作的程度，結(jié)合國外校企合作理念，尤其是澳大利亞的TAFF課程、德國的雙元制校企合作模式、加拿大的CBE教學(xué)模式，這些模式都注重學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力在校企合作企業(yè)中的培養(yǎng)和開發(fā)，與多行業(yè)密切聯(lián)系。河北工程技術(shù)學(xué)院也曾經(jīng)多次探索校內(nèi)外實訓(xùn)基地的開發(fā)與建設(shè)，與國內(nèi)外多家企業(yè)建立了涉外實訓(xùn)協(xié)議，聘請了實訓(xùn)經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)專業(yè)人士、專家參與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了多維度的合作，學(xué)生頂崗實習(xí)，將專業(yè)知識與技能結(jié)合，滿足了崗位需求，據(jù)統(tǒng)計有44%的學(xué)生畢業(yè)后直接到合作企業(yè)完成就業(yè)目標(biāo)。多方面的校企合作能使得學(xué)校得到實訓(xùn)基地，使得企業(yè)得到專業(yè)人才，學(xué)生得到專業(yè)技能，這是實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多贏的結(jié)果。所以要想提高民辦本科院校英語專業(yè)的就業(yè)競爭力，就需要加大校企合作，用學(xué)校選擇、企業(yè)參與的形式，建設(shè)實訓(xùn)基地，探索實踐教學(xué)。

最后，由于我國實行高等教育大眾化，英語專業(yè)學(xué)生很難成為市場的精英階層，轉(zhuǎn)而成為了普通就業(yè)者，對于民辦應(yīng)用型高校來說，英語專業(yè)甚至成為就業(yè)“釘子戶”。所以在上述的就業(yè)競爭力培養(yǎng)建議的基礎(chǔ)上，民辦高校還應(yīng)該給英語專業(yè)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，就業(yè)理念。［3］在加強專業(yè)教育的同時，引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)特色，形成自我擇業(yè)態(tài)度，加強職業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，采取多方面措施，來提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時學(xué)生也應(yīng)該積極面對市場的挑戰(zhàn)，樹立就業(yè)信心，雙管齊下才能真正提高民辦大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

［1］白艷艷.論應(yīng)用型本科院校核心竟?fàn)幜?［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010（3）：12-13.

［2］季紅琴.提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的思考［J］.吉首大學(xué)學(xué)報，2010（5）：162-165.

［3］羅道全.論民辦高校的核心競爭力［J］.黃河科技大學(xué)學(xué)報，2008（5）：34-35.