獨立學(xué)院會計實踐技能教學(xué)改革探索

蘭龍耀

獨立學(xué)院會計實踐技能教學(xué)改革探索

蘭龍耀

獨立學(xué)院會計畢業(yè)生普遍較低的實踐技能水平是導(dǎo)致會計就業(yè)失衡的關(guān)鍵原因之一。學(xué)生實踐技能培育的關(guān)鍵在于會計實踐技能教學(xué)，但其在設(shè)計、實施過程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。本文先分析實踐教學(xué)現(xiàn)存主要問題，后分別就規(guī)劃、實施、考核等階段提出針對性建議。

獨立學(xué)院；會計實踐技能；教學(xué)改革

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷全球化、會計管理日益信息化，用人單位要求會計人員在熟練掌握業(yè)務(wù)核算能力外，還要求其具備參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的能力。近年來，獨立學(xué)院逐漸重視會計實踐教育，但在資源投入規(guī)劃、實踐教學(xué)規(guī)劃、實施考核模式等方面存在嚴(yán)重偏差，使培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生實踐技能水平普遍較低，無法滿足用人單位的需求。因此，獨立學(xué)院有必要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)導(dǎo)向，深化改革會計實踐教育，針對當(dāng)前會計實踐教育偏差，從規(guī)劃、實施、考核進(jìn)行全面糾偏。

一、現(xiàn)存主要問題

（一）會計實踐教學(xué)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、有效性

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、有效。獨立學(xué)院設(shè)置的課程實驗偏重培養(yǎng)賬務(wù)核算能力，忽略用人單位要求會計人才在管理計劃、決策和控制方面發(fā)揮更多的作用，即具備參與經(jīng)濟(jì)管理能力；會計核算實驗主要以手工做賬為主，忽略企業(yè)信息化管理要求會計人才具備會計信息系統(tǒng)操作和維護(hù)能力；在模擬核算實驗教學(xué)中以描述性資料為主，忽略會計環(huán)境不確定性要求會計人才具備一定的職業(yè)判斷能力；學(xué)生獨自完成實驗的方式，忽略企業(yè)部門分工、會計崗位分工，缺乏對會計職業(yè)崗位意識的培養(yǎng)。

2.教學(xué)體系規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。獨立學(xué)院在會計實踐教學(xué)規(guī)劃方面普遍存在封閉、單一、遺漏、脫節(jié)等問題。會計實踐課程以校內(nèi)模擬實驗為主，校外實踐比例很小，更缺乏整合校內(nèi)外實踐資源的開放式實踐課程；校內(nèi)模擬實驗以單一課程實訓(xùn)為主，缺乏跨課程、跨學(xué)科的綜合實驗；課程實訓(xùn)主要模擬企業(yè)內(nèi)部環(huán)境為主，缺乏高仿真模擬綜合實驗課程；課程實驗偏重會計核算，關(guān)于稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、財務(wù)決策、內(nèi)部審計與控制等方面的實踐課程較少；在核算實驗中，會計內(nèi)部崗位分工模糊，缺乏會計工作流程指導(dǎo)；會計核算實驗以國內(nèi)制造業(yè)為主要背景，很少涉及服務(wù)業(yè)、行政事業(yè)單位、外企單位。

（二）實踐教學(xué)實施保障條件不足

會計實踐教學(xué)缺乏必要保障，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式，難于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.制度不完善，缺乏專門化管理。完善的實踐教學(xué)管理制度是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的必要保障，但在實際教學(xué)實施過程中，往往缺乏嚴(yán)格有效的制度管理。首先，缺乏完善的管理制度，包括實踐課程規(guī)劃制度、實驗室管理制度、校外實踐管理制度等；其次，未成立專門會計實踐教育管理機構(gòu)，未對實踐教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實施過程監(jiān)督以及實踐成果整理等進(jìn)行分工明確的管理。

2.實踐基地軟硬件投入有限。獨立學(xué)院限于自身辦學(xué)資源，在實踐基地投入的財力和物力不足。同時企事業(yè)單位鑒于會計工作的保密性，接收實習(xí)生的意愿比較低。校外實踐基地建設(shè)困難重重，導(dǎo)致獨立學(xué)院偏重校內(nèi)會計實踐。校內(nèi)實踐基地數(shù)量有限，每個基地可容納的人數(shù)也有限。另外，校內(nèi)模擬實驗室主要滿足《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程實訓(xùn)，缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨平臺的綜合實驗室，并且在實驗硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、實驗管理人員等方面投入不足，缺乏必要的軟硬件保障。

3.實踐教學(xué)師資力量薄弱。會計實踐教學(xué)要求教師除了具備較高的理論水平，更需要豐富的會計實踐經(jīng)驗。當(dāng)前教師主要直接來源于學(xué)校，并且其精力主要投入在與職稱評定相關(guān)的科研上，導(dǎo)致多數(shù)教師缺乏企業(yè)事業(yè)會計從業(yè)經(jīng)歷。由于實踐經(jīng)驗缺乏、精力不足，教師難于實施有效的互動式實踐教學(xué)，更難于編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實驗教材，也無法給學(xué)生校外實踐給予足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)實際相脫節(jié)。近年來，獨立學(xué)院逐漸重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但由于缺乏有效機制，教師沒有“走出去”的動力，教師“引進(jìn)來”的效果也不盡理想。

（三）實踐考核體系不完善，執(zhí)行不到位

獨立學(xué)院雖然逐漸重視會計實踐教育，但沒有建立完善的考核體系?？己藛我换?，以任課教師對學(xué)生的評價為主，缺失學(xué)生自我評價、第三方評價；考核單向化，以教師考核學(xué)生為主，學(xué)?？己私處熥咝问?，學(xué)生反饋實踐教學(xué)基本缺失；考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性較強，缺乏明確的評分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)評語；考核環(huán)節(jié)偏重實驗結(jié)果評分，缺少反思互動環(huán)節(jié)，基本忽略過程參與評價。實踐考核體系不完善，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化。

二、獨立學(xué)院實踐教學(xué)改革

（一）規(guī)劃：調(diào)整目標(biāo)，重構(gòu)實踐課程體系

1.能力目標(biāo)框架構(gòu)建。區(qū)別于普通本科學(xué)校，獨立學(xué)院以技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重視會計實踐教育。鑒于經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)信息化、國際會計準(zhǔn)則趨同化等帶來會計從業(yè)環(huán)境的巨大變化，會計實踐教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，調(diào)整能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：會計核算、報告編制、稅務(wù)處理等動手操作能力；內(nèi)部控制、會計判斷與選擇等職業(yè)判斷能力；財務(wù)分析、預(yù)測、決策等經(jīng)濟(jì)管理參與能力；會計信息系統(tǒng)操作與維護(hù)能力；溝通合作、人際交往等崗位適應(yīng)能力。

2.實踐課程體系構(gòu)建。重構(gòu)課程體系應(yīng)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，同時遵循系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性原則。能力導(dǎo)向關(guān)鍵在于將知識轉(zhuǎn)化為能力，要求課程體系設(shè)計中除了關(guān)注實訓(xùn)課程對理論的鞏固深化，更需要理論向能力轉(zhuǎn)換的技能實踐課程，包括專項實踐技能和綜合實踐技能課程。系統(tǒng)性原則要求對會計實踐課程進(jìn)行整體性規(guī)劃，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計課程，按照校內(nèi)實踐與校外實踐、手工實踐與上機實踐、專項實踐與綜合實踐等進(jìn)行科學(xué)分類，避免重疊、遺漏。協(xié)調(diào)性原則要求能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、時間安排等之間的無縫銜接，避免課程間沖突、課程與學(xué)習(xí)規(guī)律之間的沖突。

（二）實施：完善制度，加大資源投入

完善的管理制度是實踐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵保障。獨立學(xué)院建立健全實踐管理制度需要重點完善經(jīng)費管理制度、實驗基地建設(shè)與管理制度、實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)及管理制度、實踐教學(xué)實施管理制度。

1.經(jīng)費分層次管理。實踐基地建設(shè)、教師團(tuán)隊建設(shè)等都離不開必要的經(jīng)費支持，要求獨立學(xué)院根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)模、實踐課程建設(shè)等實際情況，建立健全經(jīng)費管理制度。相比于硬件投入，軟件投入具有漸進(jìn)性、持久性等特征，需要獨立學(xué)院做到科學(xué)規(guī)劃，分層次分重點投入，尤其是建立有效經(jīng)費支持機制，加強實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)及實踐教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃。

2.校內(nèi)外實踐基地整合管理。實踐基地建設(shè)在完善校內(nèi)模擬實驗室基礎(chǔ)上，加大校外實踐基地開發(fā)。目前由私人關(guān)系搭橋的校外基地建設(shè)效果有限，未來可借鑒國外“社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，考慮通過政府牽線搭橋，整合學(xué)校實踐需求和企事業(yè)用人需求，在目標(biāo)、時間、費用上進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，提高互惠性，建立校企合作機制。同時，鑒于校外實踐基地接納能力有限，獨立學(xué)院應(yīng)繼續(xù)加強校內(nèi)實驗建設(shè)，加大模擬實驗室軟硬件投入，包括手工模擬實驗室與上機模擬實驗室、專項實驗室和綜合實驗室，配備相關(guān)信息系統(tǒng)和工作流程圖，并由實驗管理人員進(jìn)行日常管理。

3.教學(xué)師資團(tuán)隊化管理?，F(xiàn)存最大的師資問題是教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，因此獨立學(xué)院應(yīng)該成立會計實踐教研團(tuán)隊。團(tuán)隊化管理既要維系團(tuán)隊穩(wěn)定性，更要提高專業(yè)素質(zhì)。獨立學(xué)院可以通過定期研討會等方式實現(xiàn)教師間會計實踐經(jīng)驗共享，也繼續(xù)通過“引進(jìn)來，走出去”機制改善團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。其中，引進(jìn)來人才需要注意層次性，合理分配職稱比例和職位比例；鼓勵專職教師走出去，到企事業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并給予制度激勵。

4.實踐教學(xué)專門化管理。獨立學(xué)院還需成立會計實踐管理部門，對內(nèi)負(fù)責(zé)實驗室日常管理、協(xié)助實驗教學(xué)組織與監(jiān)控、實驗成果分類管理等，對外負(fù)責(zé)與校外實踐基地溝通協(xié)調(diào)、校外實踐過程監(jiān)控和質(zhì)量文件管理。另外，該部門還負(fù)責(zé)會計實踐教育建設(shè)與規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查等，具體包括實踐教學(xué)滿意度調(diào)查、實踐基地建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、用人單位滿意度調(diào)查等。

（三）考核：構(gòu)建全面考核體系，嚴(yán)格執(zhí)行

1.考核體系化、標(biāo)準(zhǔn)化。構(gòu)建全面的考核體系應(yīng)遵循評價主體多元化、評價形式雙向化、評價標(biāo)準(zhǔn)具體化等原則。評價主體多元化指的是任課老師評定成績時需要結(jié)合學(xué)生自我評價、第三方評價。評價形式雙向化要求評價形式不僅包括教師對學(xué)生的評價，會計實踐管理部門對教師評價，還需要包括用人單位、學(xué)生主體等對教學(xué)實施效果的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)具體化需要針對每門實踐課程構(gòu)建兼顧定量分析和定性分析的指標(biāo)體系，其中對學(xué)生的評價維度應(yīng)至少包括實踐態(tài)度、溝通合作、過程表現(xiàn)、實踐完成質(zhì)量等；對教師的評價維度至少應(yīng)包括內(nèi)容規(guī)劃、方法設(shè)計、實踐指導(dǎo)、實踐效果等。

2.考核過程化、持續(xù)化。評價過程化要求不能偏重結(jié)果考核，還需重視全過程監(jiān)控，注意學(xué)生參與實踐教學(xué)的表現(xiàn)和反思收獲。在執(zhí)行過程中可采用“文件夾”法來監(jiān)督控制，即為師生建立考核檔案，通過將會計實踐課程按照難易程度、內(nèi)在邏輯分布等特點分成若干任務(wù)模塊，要求在階段結(jié)束前提交相關(guān)的文件，并由會計實踐部門分類管理。此外，在師資力量充足情況下，可進(jìn)一步實行實踐導(dǎo)師制，通過由一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干學(xué)生的專業(yè)實踐規(guī)劃，提高會計實踐的持續(xù)性、銜接性。

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（作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院）