研究性教學(xué)在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用①

研究性教學(xué)在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用①

太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系 王曉東 劉淑清

開展研究性教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑之一?；谘芯啃越虒W(xué)模式的內(nèi)涵，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程宜采用研究性教學(xué)，但在實(shí)踐中仍面臨課題選擇受限；教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏效率；課堂講評學(xué)生研究結(jié)果影響正常教學(xué)計(jì)劃；大學(xué)生對問題的研究能力欠缺；缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制的問題。因此，本文從需要提升教師自身素質(zhì)，建設(shè)多位教師共同指導(dǎo)機(jī)制；采用多種方式評價(jià)學(xué)生的研究成果；引導(dǎo)學(xué)生參加教師科研課題；對教師和學(xué)生建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等方面來提高研究性教學(xué)的效果。

研究性教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

2005年，我國教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：要推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。從此，研究性教學(xué)理念開始逐漸進(jìn)入我國高校，并在不同的課程中開始實(shí)施。學(xué)者普遍認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，研究性教學(xué)主要指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，以科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)方式[1]。這種教與學(xué)相結(jié)合的模式，不僅能激發(fā)學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識、解決實(shí)際問題的欲望，而且也能避免照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，真正根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣點(diǎn)，將有限的“課堂”延伸到無限的“社會(huì)”中。

1 “發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程采用研究性教學(xué)的可行性

自20世紀(jì)80年代以來，我國高校已不斷將研究性教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)改革中，但不是所有的課程都適合采用該模式。專業(yè)基礎(chǔ)課程還是應(yīng)以教師講授為主，而對與實(shí)踐聯(lián)系較為密切的課程，適宜采用研究性教學(xué)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)以發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為研究對象，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、地理學(xué)等，學(xué)科的交叉與包容性很強(qiáng)。本課程要求學(xué)生通過對發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、政策的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用經(jīng)濟(jì)理論分析發(fā)展中國家尤其是中國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題，采用研究性教學(xué)模式正好能實(shí)現(xiàn)本課程對學(xué)生的要求。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)生積累了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，分析問題的能力也有所提高，因此，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用研究性教學(xué)。

2 研究性教學(xué)模式在實(shí)施中面臨的主要問題

2.1 課題的選擇受限

研究性教學(xué)模式旨在以課題的形式指導(dǎo)學(xué)生帶著問題獲取知識，以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)。鑒于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，在授課中，選擇課題就成為實(shí)施研究性教學(xué)的第一步。

教師在選擇課題時(shí)，首先會(huì)受限于自身的科研研究方向。比如，授課教師的研究領(lǐng)域主要集中在經(jīng)濟(jì)增長模型，那么在選題、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)游刃有余。而對于不熟知的領(lǐng)域就會(huì)略顯不足，使課題選擇只能局限于授課教師熟知的領(lǐng)域，不能充分發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)勢。

其次，課題選擇也會(huì)受限于學(xué)生的知識儲(chǔ)量。對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題的分析、思考，需要學(xué)生熟知政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，才能解析問題背后隱藏的事實(shí)。而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽課，缺乏自主學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付課程考試，缺乏相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。這種“信息不對稱”會(huì)直接影響到研究性教學(xué)的實(shí)施，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)對此模式產(chǎn)生反感情緒。

2.2 教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏效率

研究性教學(xué)中最主要的形式是教師—學(xué)生互動(dòng)式，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“主角”，如何完成對學(xué)生的有效率指導(dǎo)[2]，也成為該模式是否能受到學(xué)生歡迎的決定性條件。在學(xué)生自主研究、討論過程中，若教師不能及時(shí)對其假定的前提、收集的資料、采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，很可能會(huì)使學(xué)生的研究陷入誤區(qū)或矛盾中。在本科教學(xué)中，多采用大班授課方式，一名教師要針對一百多名學(xué)生開展研究性教學(xué)確實(shí)存在諸多困難。分組人數(shù)過少，教師同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)小組，甚至多個(gè)相異課題，幾乎很難使學(xué)生得到有效的指導(dǎo)。但是分組人數(shù)過多，又很難避免“無作為”學(xué)生搭便車，降低團(tuán)隊(duì)的研究能力，達(dá)不到預(yù)期的研究寓于教學(xué)的效果。

2.3 課堂講評學(xué)生研究結(jié)果影響正常教學(xué)計(jì)劃

研究性教學(xué)旨在達(dá)到學(xué)生以研究的方式獲取、應(yīng)用知識，提高學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力和動(dòng)手能力，因此，對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價(jià)顯得尤為重要。若以小論文、研究報(bào)告的形式展示研究成果，學(xué)生們之間很難形成知識共享，不能準(zhǔn)確掌握課程章節(jié)重點(diǎn)，也很難達(dá)到教學(xué)大綱的要求。若在課堂上對學(xué)生的研究成果進(jìn)行講評，會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)數(shù)，致使課時(shí)分配緊張，打亂正常的教學(xué)計(jì)劃。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授課時(shí)數(shù)為54課時(shí)，課程內(nèi)容一般將影響經(jīng)濟(jì)增長的因素劃分為資源、結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略和制度，四大類因素涉及章節(jié)多達(dá)16章，除了重點(diǎn)章節(jié)的講授課時(shí)數(shù)，用于學(xué)生課堂展示研究成果、教師講評、學(xué)生互評的課時(shí)數(shù)就少之又少了。

2.4 本科階段大學(xué)生對問題的研究能力欠缺

與傳統(tǒng)授課方式相比，研究性教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)課題研究的范圍，使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等自己完成查閱文獻(xiàn)資料，并能與小組成員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，完成研究報(bào)告、論文的寫作。但是，對于本科階段的大學(xué)生而言，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中并沒有養(yǎng)成自己查閱文獻(xiàn)資料的習(xí)慣和技巧，參與到課題小組研究中，會(huì)感覺無所適從。而一部分學(xué)生雖然積極參與研究，但是由于缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，缺乏對文獻(xiàn)資料的思考和批判，會(huì)導(dǎo)致課題理解出現(xiàn)偏頗，如忽略經(jīng)濟(jì)問題發(fā)生的特定背景；研究過程中遺漏經(jīng)濟(jì)模型的前提條件；選取不適宜的經(jīng)濟(jì)理論來作為論據(jù)等，都會(huì)導(dǎo)致研究陷入誤區(qū)。由于學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的關(guān)注有限，可能會(huì)出現(xiàn)大量復(fù)制、照搬他人的觀點(diǎn)，以結(jié)束課題研究。

2.5 缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

研究性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于，教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

開展研究性教學(xué)需要教師投入數(shù)倍的時(shí)間和精力。尤其對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師不僅要熟知傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還要跨領(lǐng)域了解相關(guān)知識，同時(shí)還要熟知當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)、國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的變化等，只有這樣才能真正做到對學(xué)生的有效指導(dǎo)。研究性教學(xué)還要求教師改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目和自主開展研究等。而就這些工作而言，目前缺乏機(jī)制激勵(lì)教師花費(fèi)大量精力來完成研究性教學(xué)的實(shí)施。

對于學(xué)生來講，成績的評定也成為研究性教學(xué)實(shí)施的重要一環(huán)。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要自己收集、閱讀文獻(xiàn)資料，與其他學(xué)生討論、合作撰寫研究結(jié)論，而在成績評定時(shí)，教師無法判斷每個(gè)學(xué)生的參與、努力、貢獻(xiàn)程度，從而無法給予每個(gè)學(xué)生合理的成績。相比之下，學(xué)生更傾向于參加期末考試得到成績。因此，由于成績的評定制度沒有變革，學(xué)生會(huì)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不能得到“高分”，從而不會(huì)積極參與。

3 提高“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究性教學(xué)效果的建議

3.1 提升教師自身素質(zhì)，建設(shè)多位教師共同指導(dǎo)機(jī)制

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)課程，教師授課不能局限于課本理論。教師迫切需要改變自己的“知識觀”、“學(xué)習(xí)觀”和“教學(xué)觀”，只有不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，積極參與科研工作，更新自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提升自身的素質(zhì)，才能游刃有余的開展研究性教學(xué)。

為了保證研究性教學(xué)的質(zhì)量，還需要建設(shè)多位教師共同指導(dǎo)的機(jī)制。對于涉及多個(gè)研究領(lǐng)域的課題，可以尋找本專業(yè)對某個(gè)領(lǐng)域擅長的教師來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅解決了由任課教師研究領(lǐng)域受限而不能有效指導(dǎo)學(xué)生的困境，也真正實(shí)現(xiàn)了開放性的課堂。不同研究領(lǐng)域的教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成不同的課題，不僅能在課題討論上起到互相補(bǔ)充的作用，提高教師的科研水平，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同教師對同一個(gè)問題的不同見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。在多位教師的有效指導(dǎo)下，使學(xué)生明確研究方向、步驟，高效率完成課題研究，而不成為學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

3.2 采用多種方式評價(jià)學(xué)生的研究成果

對學(xué)生研究成果的評價(jià)也成為研究性教學(xué)是否得以持續(xù)的關(guān)鍵。而對大學(xué)階段的研究而言，學(xué)生們的研究成果公開發(fā)表尤為困難，這種評價(jià)方式也偏離了研究性教學(xué)的目的。因此，應(yīng)盡可能采用多種方式評價(jià)學(xué)生的研究成果。課堂講評時(shí)，教師可以選取較為典型、具有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行評論，也可以選取觀點(diǎn)相反的課題小組在課堂上進(jìn)行互評、辯論，使學(xué)生了解到不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容來安排課堂講評課時(shí)數(shù)，如增長篇、結(jié)構(gòu)篇和戰(zhàn)略篇這類章節(jié)，課堂講評應(yīng)分配較多的課時(shí)數(shù)。而像資源與技術(shù)篇和制度篇，課堂講評的課時(shí)數(shù)應(yīng)較少。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、虛擬交流平臺(tái)等對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價(jià)。如教師可以創(chuàng)建以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)為主題的論壇，學(xué)生可以將研究成果上傳至論壇，不僅方便任課教師和其他指導(dǎo)教師點(diǎn)評，也可以與學(xué)生進(jìn)行在線交流與討論。教師也可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，邀請本專業(yè)教師、高年級學(xué)生就發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課題的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論賽、討論會(huì)等。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研課題

積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題既能提高學(xué)生的研究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。在形成多位教師共同指導(dǎo)的機(jī)制下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加感興趣的科研課題，教師也可以在所指導(dǎo)的小組中，挑選學(xué)生加入到自己的科研課題。在師生共同討論、交流合作中，不僅學(xué)生得到了科研工作的訓(xùn)練，教師也會(huì)深化、拓寬科研項(xiàng)目的研究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅完成了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，也為畢業(yè)論文的撰寫積累了研究經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加科研課題，在汲取學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，也將科研成果引入到了教學(xué)過程中，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也拓展了研究性教學(xué)。另外，教師也可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、校級的科研項(xiàng)目等，讓學(xué)生自主組建研究團(tuán)隊(duì)，并撰寫項(xiàng)目內(nèi)容，提高學(xué)生的研究能力。

3.4 對教師和學(xué)生建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

教師激勵(lì)機(jī)制的建立。研究性教學(xué)對教師的專業(yè)水平、授課能力、科研能力、指導(dǎo)能力等要求較高，尤其是當(dāng)多位教師共同指導(dǎo)學(xué)生，共同完成發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的開展時(shí)，若在課時(shí)津貼、教學(xué)補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)等方面沒有一定的傾斜，僅靠教師的一腔熱情，研究性教學(xué)最終也會(huì)銷聲匿跡。

學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的建立。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課題研究，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績的評定上，不能僅以期末考試成績作為唯一成績，而應(yīng)該考慮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末考試成績=考勤(5%)平時(shí)作業(yè)(10%)+課題研究成果(35%)+期末卷面成績(50%)[4]。通過該指標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到參加課題研究的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

[1] 夏錦文,程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(12).

[2] 樸基石.研究性教學(xué)在現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2011(6).

[3] 倪林.《國際金融課程》研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2013(13).

[4] 趙洪江,馬永開.投資學(xué)課程研究性教學(xué)模式構(gòu)建及存在的問題[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(13)

F069

A

2096-0298(2015)04(c)-144-03

2013年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程研究性教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐(J2013086)。

王曉東(1987-)，女，山西臨汾人，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系講師；劉淑清(1971-)，女，山西高平人，教授，主要從事收入分配理論方面的研究。